《善于溝通和合作》學(xué)習(xí)體會(huì)

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〔1〕老師工作依托于多重、多角色的人際互動(dòng)這一活動(dòng)特征。

〔2〕老師的人際交往活動(dòng)也有其非常要求。

〔3〕老師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中徑直將老師溝通與合作技能作為老師專業(yè)技能的一個(gè)獨(dú)特構(gòu)成領(lǐng)域，這具有極其重要的導(dǎo)向作用和指導(dǎo)意義。

2、擅長(zhǎng)與同學(xué)溝通

▲親其師而信其道--原來(lái)只作為一種多獵取知識(shí)的手段，現(xiàn)在由外而內(nèi)，成為老師專業(yè)素養(yǎng)重要組成之一。

▲論點(diǎn)：每個(gè)老師都需要意識(shí)到：師生間的合作與溝通是專業(yè)屬性之一。

a、作為一名老師的你，不論你與你的同學(xué)之間融洽與否，都需要調(diào)整好自己的心態(tài)與同學(xué)交往。

b、老師和同學(xué)在人格上是同等的，在交互活動(dòng)中是民主的。

C、將同學(xué)視為教育教學(xué)工作中人際交往和互動(dòng)的最重要的對(duì)象群體。

▲老師與同學(xué)的人際溝通具有非常性，即成人--兒童模式。這種模式下老師需要了解和認(rèn)識(shí)兒童語(yǔ)言、思維和社會(huì)性認(rèn)知進(jìn)展的特定階段性特征，進(jìn)而有意識(shí)地通過(guò)自身角色行為的`調(diào)整，以保證明現(xiàn)老師與同學(xué)的有效溝通。

如何建立起有效的溝通和合作？

第一，作為人際交往中的信息發(fā)出者，學(xué)校老師需要恰當(dāng)、豐富的表達(dá)。

學(xué)校老師在同學(xué)心目中更具有權(quán)威性〔崇拜敬畏〕。學(xué)校兒童對(duì)老師的立場(chǎng)中情感成分較重，老師努力保持與同學(xué)的良好關(guān)系有助于其教育思想的有效實(shí)施。

▲在師生溝通中恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)需老師能做到：

〔1〕尊敬兒童言語(yǔ)進(jìn)展的特點(diǎn)，如“學(xué)校生對(duì)口頭言語(yǔ)中語(yǔ)音的微小差別漸漸掌控，并開(kāi)始進(jìn)入書(shū)面言語(yǔ)進(jìn)展時(shí)期”。

〔2〕尊敬同學(xué)思維進(jìn)展的客觀規(guī)律，語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼。學(xué)校生思維進(jìn)展水平是“以詳細(xì)形象思維為主要形式逐步向以抽象規(guī)律思維為主要形式過(guò)渡，但他們的抽象規(guī)律思維在很大程度上仍是徑直與感性閱歷相聯(lián)系的，具有很大成分的詳細(xì)形象性?！?/p>

〔3〕中同學(xué)的抽象規(guī)律思維技能加強(qiáng)，但少子化時(shí)代的中同學(xué)仍有劇烈的情感需求。與此同時(shí)，中學(xué)生更喜歡有思想、有主見(jiàn)的老師。〔4〕盡量運(yùn)用各種豐富、可感、形象的語(yǔ)言表達(dá)形式來(lái)達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)。

第二，作為人際交往中的信息接收者，老師需要擅長(zhǎng)傾聽(tīng)。

傾聽(tīng)和聽(tīng)完是兩個(gè)概念

▲師生關(guān)系中常見(jiàn)的一些溝通障礙：

〔1〕指令、掌握、指揮。

〔2〕警告、威逼。

〔3〕訓(xùn)誡、說(shuō)教、說(shuō)“應(yīng)當(dāng)”和“需要”。

〔4〕過(guò)度忠告或建議。

〔5〕中傷、歸類、揶揄。

〔6〕予以泛泛之詞。

〔7〕不愿積極地傾聽(tīng)。

〔8〕強(qiáng)加于人。

〔9〕任意指責(zé)和批判。

3、擅長(zhǎng)與同事合作溝通

▲何為學(xué)習(xí)共同體？

1980年以來(lái)，“共同體”成為歐美老師專業(yè)進(jìn)展討論中涌現(xiàn)頻率極高的概念，學(xué)者們通常用“某某共同體”來(lái)描述老師專業(yè)進(jìn)展的組織實(shí)體和組織特征，如“實(shí)踐共同體”“專業(yè)共同體”“學(xué)習(xí)共同體”等等。正如托馬斯所指出的：老師專業(yè)進(jìn)展思想的一個(gè)重要轉(zhuǎn)向就是將關(guān)注的重心從“個(gè)人化的努力”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者的共