神經(jīng)調(diào)節(jié)說課

神經(jīng)調(diào)節(jié)陽泉一中段蔚然1.教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義神經(jīng)調(diào)節(jié)是高中生物必修本第四章“生命活動的調(diào)節(jié)〞中的一大重要內(nèi)容，它與動物的激素調(diào)節(jié)相輔相成，共同協(xié)調(diào)的完成著生活的使命，同時它也是動物行為產(chǎn)生的生理根底。我們在日常生活中的一言一行、一舉一動都與神經(jīng)調(diào)節(jié)有著密切的聯(lián)系。本節(jié)知識還與“細胞膜、細胞器、動物的新陳代謝、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)〞等多個有關(guān)的知識聯(lián)系緊密。一、說教材2.教材編排特點從課題內(nèi)容的整體安排來看，教材充分表達了由易到難，由到未知，由形象到抽象的安排，符合學(xué)生的認知規(guī)律。關(guān)于神經(jīng)調(diào)節(jié)的根本方式，由于初中已有接觸，因此采用先啟發(fā)學(xué)生回憶思考，再歸納總結(jié)的方式進行講述。關(guān)于興奮的傳導(dǎo)，這局部內(nèi)容對于學(xué)生是全新的知識，而且比較抽象，為使學(xué)生易于理解，教材將插圖與相關(guān)內(nèi)容結(jié)合，做到形象直觀，步步深入。說教材3.重點難點分析興奮的傳導(dǎo)是本節(jié)的重點，又是本節(jié)的難點。興奮不管是在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)，還是在神經(jīng)細胞間的傳遞，都是對生命活動本質(zhì)規(guī)律的反映，極其微觀、抽象、難以理解。對學(xué)生來說又是全新的知識，而且在理解的過程中還要用到物理學(xué)的知識。說教材4.課時安排本節(jié)知識將分成兩課時進行。第一課時為神經(jīng)調(diào)節(jié)的根本方式和興奮的傳導(dǎo)，第二課時為高級神經(jīng)中樞的調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的區(qū)別和聯(lián)系。本節(jié)課我主要講的是第一課時。說教材2.教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)①結(jié)合初中的知識理解神經(jīng)調(diào)節(jié)的根本方式和調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)根底。②理解興奮在神經(jīng)纖維和神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)過程。二、說目標(biāo)2.教學(xué)目標(biāo)能力目標(biāo)①隨著對“興奮傳導(dǎo)〞這一生命活動本質(zhì)規(guī)律的深入探討，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理、歸納、綜合等思維能力。②通過利用電學(xué)原理分析膜電位變化，提高學(xué)生學(xué)科之間相互滲透的遷移能力。③培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識和勇于探究的精神。說目標(biāo)態(tài)度觀念目標(biāo)①隨著探索“興奮傳導(dǎo)〞等思維活動的深入展開，培養(yǎng)學(xué)生探索生命本質(zhì)的科學(xué)精神，同時領(lǐng)會研究神經(jīng)生理的科學(xué)方法。②幫助學(xué)生樹立辯證唯物主義觀點和科學(xué)的思維方法。2.教學(xué)目標(biāo)說目標(biāo)三、說學(xué)情1.已有知識和經(jīng)驗在本節(jié)課中，有局部內(nèi)容如反射、反射弧在初中階段已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過，學(xué)生應(yīng)能很好的理解和掌握。高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的認知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，抽象思維能力也大大增強，但仍不完善，需要教師主導(dǎo)下的定向教學(xué)活動。說學(xué)情2.學(xué)習(xí)方法和技巧在本節(jié)課中，學(xué)生將通過多種途徑，如：觀察、思考、分析、討論、探究等等，來開展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。讓學(xué)生通過自己的主體活動，根據(jù)自身的反響信息來形成對客觀事物的認識和理解，從而開展自身的創(chuàng)造性思維能力，提高自身的信息素養(yǎng)。說學(xué)情3.個性開展和共性提高學(xué)生個體差異較大，在學(xué)習(xí)過程中，要鼓勵稍有欠缺的學(xué)生勤于觀察、敢于質(zhì)疑，使他們積極參與到整個探究活動中；對那些善于觀察和表達的學(xué)生，要積極引導(dǎo)他們學(xué)會合作、學(xué)會交流。使各類學(xué)生通過活動，都能有所收獲、提高和開展。四、說教法圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，本著“課程為本、追求實效、實踐創(chuàng)新〞的思想，在信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論指導(dǎo)下，通過多組形象逼真的多媒體課件，借助形象思維，突出重點，突破難點。整個教學(xué)過程，采用“引導(dǎo)——探究〞式教學(xué)模式。通過提供背景材料，創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，將學(xué)生領(lǐng)進探究知識的過程中去，通過積極思維去探究知識的形成，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的過程。并表達出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“雙主〞教學(xué)理念。啟發(fā)思維探究新知

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)新知歸納總結(jié)聯(lián)系實際認識升華練習(xí)反響五、說教學(xué)程序創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課六、說教學(xué)過程啟發(fā)思維探究新知反射和反射弧興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)興奮在神經(jīng)元之間的傳遞興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)興奮在細胞間的傳遞信號形式傳遞方向傳導(dǎo)速度實質(zhì)復(fù)習(xí)新知歸納總結(jié)1．高等動物接受刺激并發(fā)生反響的神經(jīng)傳導(dǎo)途徑是A．神經(jīng)系統(tǒng)B．感受器→神經(jīng)中樞C．反射弧D．神經(jīng)中樞→效應(yīng)器2．神經(jīng)沖動在神經(jīng)元與神經(jīng)元之間是通過什么傳遞的A．突觸B．突觸小體C．突觸前膜D．突觸后膜CA練習(xí)反響3.在一條離體神經(jīng)纖維的中段施加電刺激，使其興奮。下圖表示刺激時膜內(nèi)外電位變化和所產(chǎn)生的神經(jīng)沖動傳導(dǎo)方向(橫向箭頭表示傳導(dǎo)方向)，其中正確的是（）C練習(xí)反響4、〔2003年江蘇〕突觸前神經(jīng)元釋放的某種遞質(zhì)可使突觸后神經(jīng)元興奮，當(dāng)完成一次興奮傳遞后，該種遞質(zhì)立即被分解。某種藥物可以阻止該種遞質(zhì)的分解，這種藥物的即時效應(yīng)是〔〕A.突觸前神經(jīng)元持續(xù)性興奮B.突觸后神經(jīng)元持續(xù)性興奮C.突觸前神經(jīng)元持續(xù)性抑制D.突觸后神經(jīng)元持續(xù)性抑制B練習(xí)反響練習(xí)反響

5.某人腰部因外傷造成右側(cè)下肢運動障礙,但有感覺。該病人受損的部位可能是在反射弧的①傳入神經(jīng)②傳出神經(jīng)③感受器④神經(jīng)中樞⑤效應(yīng)器A②④B①④C①②D②⑤A2.精神分裂癥是由于腦內(nèi)邊緣系統(tǒng)中，神經(jīng)遞質(zhì)多巴胺能使神經(jīng)功能增強所致，治療的藥物〔氯丙嗪等〕是一些立體構(gòu)型與多巴胺相似的物質(zhì)。請分析該藥物的作用機理。作業(yè)及課外探究

1.探究局部麻醉藥物的可能作用機理。作業(yè)及課外探究

3.抑郁癥是由于腦內(nèi)神經(jīng)突觸間隙中的一種遞質(zhì)〔去甲腎上腺素〕的濃度減少所致，原因是突觸前膜對已經(jīng)釋放出去的去甲腎上腺素攝取過多、過快。抑郁癥表現(xiàn)為：容易疲倦、不想動、心情沮喪、有罪反感或無望感，還有失眠、心煩、注意力不集中、情緒低落、興趣缺乏和自覺能力下降等?？挂钟羲帯踩绫溧旱取衬芎芎玫亟獬鲜霾“Y。請根據(jù)今天學(xué)習(xí)的知識分析抗抑郁藥物的作用機理。二神經(jīng)調(diào)節(jié)〔一〕根本方式：反射──概念、分類、結(jié)構(gòu)根底〔二〕興奮的傳導(dǎo)1神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)：雙向性刺激→膜電位變化→電位差→電荷移動→局部電流2細胞間的傳遞：單向性興奮→突觸小體→突觸小泡釋放遞質(zhì)→突觸間隙→突觸后膜興奮或抑制七、板書設(shè)計以上是對“神經(jīng)調(diào)節(jié)〞這一節(jié)教材的認識和教學(xué)過程的設(shè)計，本著信息技術(shù)與學(xué)科整合的思想。從提出問題到解決問題的整個學(xué)習(xí)過程中，充分利用各種信息技術(shù)，通過圖片、動畫等形式傳遞教學(xué)信息，既增加了課堂教學(xué)的信息量，又能使教學(xué)內(nèi)容形象化，教學(xué)過程生動活潑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，既提高了學(xué)生獲取信息的效率，又提高教學(xué)效果，成功地實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。八、綜述九、課后反思在教學(xué)過程中,我遵循了“從具體到抽象〞、“從感性到理性〞的認知規(guī)律,重視創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,學(xué)生始終處于科學(xué)研究情境中，并獲得相應(yīng)的科學(xué)情感體驗。自然科學(xué)的學(xué)科魅力滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且測試說明,建立起來的概念是形象生動的、深刻的。遺憾的是課容量有些大,講課速度快，教學(xué)內(nèi)容沒有完成,師生互動自我感覺不到位，而且由于在外校講課,電腦操作及對學(xué)生的沒有深入的了解出現(xiàn)了一些問題。再見〔3〕神經(jīng)纖維傳導(dǎo)的特點：神經(jīng)纖維的功能是傳導(dǎo)興奮。在反射活動中，它感受器的興奮傳至中樞，又把中樞興奮傳至效應(yīng)器；前者稱為傳入纖維，后者稱為傳出纖維。沿神經(jīng)纖維傳導(dǎo)著的興奮稱為神經(jīng)沖動。其傳導(dǎo)特點為：

a、生理完整性:神經(jīng)傳導(dǎo)首先要求神經(jīng)纖維在結(jié)構(gòu)上和生理功能上都是完整的。如果神經(jīng)纖維被切斷，破壞了結(jié)構(gòu)的完整性，沖動即不可能通過斷口；如果神經(jīng)纖維在麻醉藥或低溫作用下發(fā)生機能改變，破壞了生理功能的完整性，沖動傳導(dǎo)也會發(fā)生阻滯。b、絕緣性：一條神經(jīng)干包含著許多神經(jīng)纖維，各條纖維上傳導(dǎo)的興奮根本上互不干擾，這稱為傳導(dǎo)的絕緣性。c、雙向性：刺激神經(jīng)纖維中任何一點，所產(chǎn)生的沖動可沿纖維向兩端同時傳導(dǎo)，這稱為傳導(dǎo)的雙向性。d、相對不疲勞性：有人在實驗條件下用每秒50～100次的電刺激神經(jīng)9～12小時，觀察到神經(jīng)纖維始終保持其傳導(dǎo)能力；因此神經(jīng)纖維與突觸相比較，是不容易發(fā)生疲勞的。小資料把一個人所有極細小的神經(jīng)纖維都連成一線，可以環(huán)繞地球50圈。神經(jīng)好比線，軸突相當(dāng)于里面的銅絲，髓鞘相當(dāng)于外面的皮套，因此，盡管體內(nèi)的神經(jīng)網(wǎng)極其復(fù)雜，有髓鞘的保護和絕緣作用，保