微型課題結(jié)題報(bào)告

微型課題結(jié)題報(bào)告——探究有效批改高中生物作業(yè)模式

長(zhǎng)沙麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校中學(xué)生物組胡云在我校領(lǐng)導(dǎo)的組織和支持下，在教研室的指導(dǎo)下，本課題的研究工作已經(jīng)得以順利的展開和進(jìn)行，研究的執(zhí)行情況良好，現(xiàn)已準(zhǔn)備結(jié)題。下面我就本課題研究的實(shí)施情況，取得的成果及存在的問題向各位專家、領(lǐng)導(dǎo)及老師們作簡(jiǎn)單匯報(bào)。一、 課題研究的目的批改作業(yè)是教師了解學(xué)情最重要也是最根本的途徑。一方面學(xué)生在作業(yè)中反饋其對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師可據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)；另一方面，學(xué)生可以從教師的批改中發(fā)現(xiàn)自己所欠缺的知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。批改作業(yè)是教師工作的重點(diǎn)內(nèi)容，隨著課改的推進(jìn)，減負(fù)增效的實(shí)施，并沒有把教師從沉重的工作負(fù)擔(dān)中解脫出來，有的教師勞神費(fèi)力卻始終不能提高教學(xué)效益，學(xué)生也法從中受。當(dāng)前批改作業(yè)主要存在的問題：（1） 工作強(qiáng)度大，事倍功半。高中生物教師一般所教班級(jí)較多，而且我校班級(jí)人數(shù)相對(duì)較多。花費(fèi)在評(píng)改作業(yè)上的時(shí)間過多。如高三生物作業(yè)一周有四到五次，如果一個(gè)教師任三個(gè)班，每班按55人計(jì)算，每次要批改165本作業(yè)；若每本作業(yè)平均用1分鐘，就要花去近3個(gè)小時(shí)的時(shí)間。尤其是批改實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題作業(yè)，還要花費(fèi)更多的一些時(shí)間。而真正用于課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的時(shí)間就相應(yīng)地減少了，再加上平時(shí)小測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)、班主任工作、備課忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。探索教學(xué)改革的時(shí)間難以保證，當(dāng)然教學(xué)改革也難以付諸實(shí)施。就出現(xiàn)了學(xué)生喊苦，教師喊累，教學(xué)效果不佳等現(xiàn)象。（2） 學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。素質(zhì)教育下突出的特點(diǎn)是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人?？墒亲鳂I(yè)的'全批全改”是在學(xué)生頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時(shí)完成作業(yè)，不管對(duì)與錯(cuò)。學(xué)生主動(dòng)思考，自我檢查的積極性受到壓抑。（3） 師生雙方獲得的信息失真度很大。學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道?？墒俏覀兘?jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作業(yè)很不錯(cuò)，但一考試成績(jī)很差，因?yàn)閷W(xué)生為了老師“批改”只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當(dāng)受騙”。由于時(shí)間緊，教師批改作業(yè)常用“J”、“X”等簡(jiǎn)單符號(hào)，學(xué)生由這些符號(hào)只能知道哪個(gè)題錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在哪里？得到的只是百思不解的信息。（4） 新課程改革背景下的高中生物作業(yè)評(píng)價(jià)從思想觀念、原則方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等方面較之以前都發(fā)生了顯著變化。更多強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展和人文關(guān)懷，不能以現(xiàn)有的簡(jiǎn)單模式的對(duì)錯(cuò)來對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)判。綜上所述，不難看出。當(dāng)前高中生物教師對(duì)作業(yè)的批改很辛苦，不但束縛了教改的手腳，又束縛了學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。所以，探究符合我校高中生物作業(yè)批改模式勢(shì)在必行。二、 課題研究的內(nèi)容和方法1、 課題研究的內(nèi)容：作業(yè)是教學(xué)中使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)能力的重要手段，是師生交流信息的一個(gè)窗口。抓好作業(yè)批改及批改這一教學(xué)環(huán)節(jié)，能及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的失誤，彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)能力，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鑒于此，作業(yè)批改，我們不能滿足于傳統(tǒng)的批改方式上，而應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，融入新的理念，盡量體現(xiàn)人文與發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)。2、 課題研究的方法：在調(diào)查了解高中生物教師在教學(xué)中現(xiàn)有的作業(yè)批改方式，分析這種批改方式對(duì)學(xué)生確立學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)能力、激發(fā)其情感、檢測(cè)其學(xué)習(xí)情況等方面產(chǎn)生的積極的、消極的影響。調(diào)查學(xué)生對(duì)作業(yè)批改的反饋情況，聽取學(xué)生意見，結(jié)合自己的教學(xué)，積極思考、大膽實(shí)踐、不斷反思提高作業(yè)批改的效率，構(gòu)建適合我校學(xué)生情況的作業(yè)批改策略。三、課題研究的實(shí)施過程本人根據(jù)當(dāng)前高中生物作業(yè)批改存在的問題，探究符合我校高中生物作業(yè)批改的模式。在改革與創(chuàng)新中本著客觀、鼓勵(lì)、民主評(píng)價(jià)的原則，體現(xiàn)以人為本的發(fā)展性思想，對(duì)學(xué)生實(shí)施多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中認(rèn)識(shí)自我、建立自信、體驗(yàn)成功、健康發(fā)展。（一）調(diào)查了解高中生物教師在教學(xué)中現(xiàn)有的作業(yè)批改方式我校高中班級(jí)人數(shù)較多，高中生物教師所教班級(jí)相對(duì)較多，在作業(yè)批改上給生物教師增加了直接的工作負(fù)擔(dān)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)的傳授都帶來了負(fù)面影響。在2009年的4月，本人走訪了高中全體生物老師，了解現(xiàn)有的作業(yè)批改方式一一所有作業(yè)全批全改。通過了解當(dāng)前教師批改作業(yè)的困惑。分析了這種批改方式對(duì)學(xué)生確立學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)能力的正、負(fù)面的影響。通過和本組老師交流，從改變教師批改作業(yè)的基本理念和方法入手，結(jié)合我校的實(shí)際情況，集思廣益，照準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的最佳切入口和有效途徑。試求探討批改作業(yè)的策略。（二） 分階段實(shí)施方案，探究有效批改作業(yè)模式2009、3——2009、4以高三1班為研究對(duì)象，探究“全批全改”與“部分抽查批改相結(jié)合”的模式?！皞€(gè)別面批”模式。及時(shí)了解學(xué)生對(duì)作業(yè)批改的反饋（個(gè)別訪談）。2009、4——2009、5以高三1班為研究對(duì)象，探究“自我批改和互批互改相結(jié)合”的模式?！爸攸c(diǎn)批改和略改相結(jié)合”的模式。及時(shí)了解學(xué)生對(duì)作業(yè)批改的反饋（個(gè)別訪談）。（三） 體現(xiàn)人文與發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改，本人結(jié)合當(dāng)前新課改的要求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，積極探討適合我校現(xiàn)狀的作業(yè)批改策略。1、 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。本人在探究有效批改作業(yè)模式的同時(shí)，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)前人研究的成果，分析他人批改作業(yè)的方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為我所為。2、 大膽實(shí)踐，探討策略。（1）生物作業(yè)的批改體現(xiàn)以人為本，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的自主性。傳統(tǒng)的作業(yè)，似乎只有老師才有權(quán)利評(píng)判，其實(shí)學(xué)生完全有能力對(duì)作業(yè)自評(píng)和互評(píng)，作業(yè)有學(xué)生來評(píng)價(jià)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，是學(xué)生參與教學(xué)過程的一種體現(xiàn)，也是專制走向民主。學(xué)生自批。減輕老師作業(yè)的批改負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。作業(yè)的自批是提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的有效途徑。所以，對(duì)于一些客觀性的題目，學(xué)生完成作業(yè)后，教師將答案公布出來，讓學(xué)生自己對(duì)照批改，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤自行改正。學(xué)生互批。學(xué)生互批互該作業(yè)，不僅可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，更能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察、分析、判斷能力?；ヅ軓闹袑?duì)比發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)找到自己的不足，找出自己努力的方向。具體做法：課堂作業(yè)學(xué)生完成后，小組討論交流以求正確答案，如有疑議，教師順勢(shì)點(diǎn)撥后同桌或同組交換作業(yè)，相互批改。這種方法給他們提供了互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)。教師批改。a、 教師靈活使用批改符號(hào)，讓學(xué)生糾錯(cuò)有方向?；钣门姆?hào)，賦予符號(hào)于生命，讓學(xué)生感受關(guān)懷辨明方向。在生物作業(yè)的批改中“X”過多，一方面學(xué)生不知道錯(cuò)在哪里，另一方面會(huì)挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性和自信心，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。關(guān)于這一點(diǎn)，把“X”變“_”使其為提示的信號(hào)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很樂意去分析和糾錯(cuò)。賦予幾種符號(hào)特定的含意，與學(xué)生達(dá)成默契。例如：學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)語(yǔ)句描述不準(zhǔn)確，可以在關(guān)鍵詞下面標(biāo)注"_”。以示提醒。b、 評(píng)語(yǔ)、等級(jí)互補(bǔ)。批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，以解題思路是否合理、語(yǔ)言表達(dá)是否規(guī)范、準(zhǔn)確，書寫是否工整作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)“優(yōu)、良、合格、需努力”進(jìn)行評(píng)等，鼓勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)。同時(shí)，還采用作文評(píng)改的方式評(píng)語(yǔ)點(diǎn)評(píng)。評(píng)語(yǔ)點(diǎn)撥，引導(dǎo)糾錯(cuò)。教師在作業(yè)批改中，既要幫助學(xué)生知錯(cuò)改錯(cuò)，更要開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘潛力，用精美的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)加注啟發(fā)性批語(yǔ)，找出錯(cuò)誤的原因，正確引導(dǎo)。例如要答“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”學(xué)生寫成了“選擇透過性”這樣的答案。不輕易打“X”，而是批注”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與功能特點(diǎn)有區(qū)別嗎？”，這樣提高了學(xué)生的認(rèn)錯(cuò)根由，能夠及時(shí)更正。經(jīng)常用這樣的批閱方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。評(píng)語(yǔ)啟發(fā)，拓展思路。根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中反映的動(dòng)態(tài)信息，運(yùn)用評(píng)語(yǔ)適當(dāng)點(diǎn)撥，可以幫助學(xué)生拓展思路，發(fā)展智能。如討論相同質(zhì)量濃度的蔗糖溶液與葡萄糖溶液在U型管中左右兩次液面高低的情況。學(xué)生能夠答對(duì)，可加以啟發(fā)式評(píng)語(yǔ)“如果改為相同物質(zhì)量濃度呢？或者中間塞子不固定呢？”這樣可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，拓展思路，掌握此題的實(shí)質(zhì)。評(píng)語(yǔ)激勵(lì)，增強(qiáng)自信。作業(yè)批改除了打上“V”、“X”及相應(yīng)的等級(jí)，教師還要飽蘸心中的“愛”筆尋覓學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，以肯定成績(jī)、鼓勵(lì)進(jìn)步為主，來保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如“你太棒了'、“你的想法真獨(dú)特”、“老師要向你學(xué)習(xí)，你的書寫太漂亮了”、“勝不驕，繼續(xù)努力”等簡(jiǎn)短激勵(lì)性的語(yǔ)言，熱情的肯定了他們的成績(jī)，讓他們感到了成功的喜悅，使他們繼續(xù)奮發(fā)向上?！白ＹR你，你進(jìn)步了！”、“再細(xì)心點(diǎn)，你一定全對(duì)”、“你寫的很認(rèn)真，如果學(xué)習(xí)也能趕上就更好了”，消除了學(xué)生的自卑心理，激發(fā)斗志，增強(qiáng)自信，讓學(xué)生感受到了老師的期待目光，使他們很快的進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。(2)生物作業(yè)的批改體現(xiàn)發(fā)展，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的溝通性。新課程下的作業(yè)面向生活、面向社會(huì)，具有多樣化，教師更應(yīng)該多參與學(xué)生作業(yè)的過程，進(jìn)行輔導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生的知識(shí)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是好學(xué)生有時(shí)也出現(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤過多時(shí)，為了避免學(xué)生作業(yè)等級(jí)太低，老師可以采取暫不評(píng)判的策略，等弄清了錯(cuò)誤的原因，將錯(cuò)誤訂正后再進(jìn)行評(píng)判。作業(yè)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些讓老師疑惑不解的情況，如學(xué)生的解題過程很特別，老師不理解，就可采用協(xié)商批改，先找到學(xué)生詢問，了解學(xué)生設(shè)計(jì)的真正思路。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思考給予了肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)指出作業(yè)一定要步驟清晰，作后通過協(xié)商給了一個(gè)恰當(dāng)?shù)牡燃?jí)。恰當(dāng)?shù)呐?，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生尋求疑問，改正錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作業(yè)質(zhì)量。變相減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。四、課題研究的成果批改主體：從一元走向多元長(zhǎng)期以來，作業(yè)批改就是教師的單邊勞動(dòng)，學(xué)生只管做作業(yè)、交作業(yè)、接受教師的批改。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。這就是說，教師要跳出自己的單邊批改，讓學(xué)生成為批改主體中的一員，與教師一起承擔(dān)促進(jìn)自己發(fā)展的職責(zé)。學(xué)生自批。我們充分調(diào)動(dòng)孩子們的自評(píng)意識(shí)，將作業(yè)自批的過程視為他們對(duì)新知的再認(rèn)識(shí)、再發(fā)展、再完善的過程，讓他們與教師一起承擔(dān)促進(jìn)自己發(fā)展的職責(zé)。有些作業(yè)做完后，我們讓他們自己先行判斷，且打上等第，以較小的符號(hào)作注釋；而我們?cè)谂喌臅r(shí)候，只要瀏覽一下，不需要重復(fù)批改符號(hào)，重點(diǎn)放在對(duì)錯(cuò)誤的批注和對(duì)孩子們自評(píng)等第的修改上。這樣，學(xué)生是自己作業(yè)的首位批改者，我們成了二度評(píng)判與點(diǎn)撥者。當(dāng)孩子們的自批獲得我們的肯定時(shí)，他們的自信心會(huì)進(jìn)一步得到加強(qiáng)；當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)自批與老師的批改有出入時(shí)，便產(chǎn)生心理反差，促進(jìn)反思與理解，從而將批改變?yōu)樽灾鲄⑴c、自我反省、自我教育、自我發(fā)展的過程。學(xué)生互批。學(xué)生之間是平等的，他們彼此互不設(shè)防，以自己的理解來審視伙伴的作業(yè)，分析錯(cuò)誤原因，總是不由自主地與自己對(duì)照，用自己的標(biāo)準(zhǔn)來要求同伴，這實(shí)際上是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程。一次作業(yè)做完后，組織一次互相批改作業(yè)的活動(dòng)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們是那樣認(rèn)真，思來想去，有的甚至寫出批語(yǔ)，有的當(dāng)面交流，生生互動(dòng)。這樣的批改嘗試，孩子們往往意識(shí)強(qiáng)、領(lǐng)會(huì)深，他們通過對(duì)雙方解題方法的了解和理解，相互接納并相互認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，形成了積極、友好、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，孩子們?cè)诓粩喔倪M(jìn)的過程中獲得了發(fā)展。家長(zhǎng)參評(píng)（主要針對(duì)走讀生）。我們?cè)谧鳂I(yè)批改過程中還不忘另一支重要力量——學(xué)生家長(zhǎng)。當(dāng)然，要求家長(zhǎng)參與批改也不是全面開花，而是有選擇性、有針對(duì)性。比如，學(xué)生最近家庭作業(yè)潦草，我們便與家長(zhǎng)協(xié)商，請(qǐng)家長(zhǎng)在這一星期內(nèi)針對(duì)其子女做家庭作業(yè)的態(tài)度與自覺性進(jìn)行監(jiān)督與批改，家長(zhǎng)可以不管對(duì)與錯(cuò)，而是只針對(duì)孩子的態(tài)度給出一個(gè)單項(xiàng)的評(píng)價(jià)等第，以彌補(bǔ)我們不在作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的監(jiān)管缺陷。這樣，學(xué)生的某些不良習(xí)慣及時(shí)得到了糾正和調(diào)控，他們也因此得到了更好的發(fā)展。（二） 批改視角：從一維走向多維傳統(tǒng)的作業(yè)批改，教師審視的角度大都是固定的，比如，答案對(duì)不對(duì)，表達(dá)是否準(zhǔn)確，書寫是否工整……對(duì)于知識(shí)以外的方面卻很少去關(guān)注。關(guān)注思維過程。新課程理念下的作業(yè)批改，在關(guān)注知識(shí)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中所折射出來的思維過程與方法。如果缺少對(duì)思維過程的批改，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程，就不可能促使學(xué)生注重科學(xué)的探究，不利于良好思維品質(zhì)的形成，將限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。我們堅(jiān)持從不同的角度全面衡量，關(guān)注學(xué)生作業(yè)中飛揚(yáng)的個(gè)性及成功的體驗(yàn)。如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，學(xué)生寫出多種思路。老師就要及時(shí)鼓勵(lì)。在答案邊寫下：“你的想法真多，很了不起!”像這樣，我們不只是批改學(xué)生作業(yè)的正誤，而且注意學(xué)生或簡(jiǎn)捷明快或繁瑣曲折的解題思路和方法，并利用批語(yǔ)，開拓思路，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)，使孩子們的創(chuàng)造過程與方法盡情地在作業(yè)中彰顯！關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度，是學(xué)生情感與態(tài)度在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。一般說來，在完成相同學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要比優(yōu)等生付出的努力更大一些，因此在批改作業(yè)的過程中，我除了對(duì)那些有正確答案且表現(xiàn)突出的學(xué)生給予簡(jiǎn)短激勵(lì)性的批語(yǔ)外還給那些同樣付出努力卻得到錯(cuò)誤答案或得不出答案的學(xué)生以鼓勵(lì)，告訴他們不要灰心，消除其自卑，激發(fā)其斗志，樹立其信心，用我們期待的目光，使他們較快地進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以引領(lǐng)學(xué)生從作業(yè)走向社會(huì)、走向人生。加強(qiáng)批改尺度的縱向性比較。常見作業(yè)的批改，教師總喜歡以橫向的緯度來評(píng)判學(xué)生。然后在橫向比較中打出等第，拉開檔次。這里缺少的是一種來自于學(xué)生自身縱向比較的批改策略，忽視了學(xué)生個(gè)體自身的發(fā)展過程。孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比，戰(zhàn)勝自己，超越自己，便是最大的進(jìn)步。建立學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的跟蹤檔案，加強(qiáng)縱向比較，關(guān)注學(xué)生前后發(fā)展。批改既要放在橫向的共性中來查漏補(bǔ)缺，尋找差距，更要放在縱向的個(gè)性中去放大亮點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。要從不同的視角全面地衡量，要在多角度的審視中，關(guān)注其作業(yè)中飛揚(yáng)的個(gè)性及成功的體驗(yàn)。（三） 批改范圍：從全面走向選擇長(zhǎng)期以來、描繪教師的敬業(yè)精神常常用批改作業(yè)來形容，說某位老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)是如何次次批、樣樣批，批得又如何如何細(xì)致，等等，好像作業(yè)批改，種類越多越敬業(yè)，批改越細(xì)致越負(fù)責(zé)。實(shí)際上，算算教師的工作量，能獨(dú)立支配的閑暇時(shí)間又有多少？課堂作業(yè)要批，家庭作業(yè)要批，檢測(cè)試卷都要批。批的目的是什么？?jī)H僅是體現(xiàn)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度嗎？批的實(shí)質(zhì)是什么？?jī)H僅是為了迎接領(lǐng)導(dǎo)檢查？不，最根本的目的是為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。面對(duì)學(xué)生的作業(yè)，只要你想辦法達(dá)到了讓學(xué)生自我反思，自我評(píng)價(jià)的目的，那又何必平均用力地批改呢？課堂作業(yè)，對(duì)優(yōu)生就可略批，對(duì)后進(jìn)生就需詳批。家庭作業(yè)，可以按組抽批，也可以讓組長(zhǎng)協(xié)助批。有的家庭作業(yè)只需你檢查做沒做，然后再集體講評(píng)，讓學(xué)生自我判斷對(duì)不對(duì)。對(duì)有的學(xué)生，可以建立作業(yè)“免批”制，對(duì)有的學(xué)生就必須實(shí)行作業(yè)“跟蹤”制。精批與略批相結(jié)合，自批、互批、師批相得益彰！大致分成類，采取隨機(jī)抽取與分層抽取相結(jié)合的方法，進(jìn)行點(diǎn)式抽樣與分層輪流的選擇批改，這樣，既能較為全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能減輕批改負(fù)擔(dān)……解放教師，同時(shí)讓教師贏得了更多時(shí)間在課堂設(shè)計(jì)的功夫上。在盡量保證批改實(shí)效的基礎(chǔ)上，教師要把自己從繁重的作業(yè)批改中解放出來。擁有選擇就意味著擁有效率，也意味著擁有閑暇。在選擇中，調(diào)整自己的生存狀態(tài)，感受教育生活的美好饋贈(zèng)；在閑暇中，獲得理性的頓悟。靈性的生發(fā)與心靈的舒展?。ㄋ模┡男膽B(tài)：從勞作走向享受作業(yè)批改是瑣碎的實(shí)踐，每天面對(duì)貌似相同的學(xué)生作業(yè)，教師易于產(chǎn)生煩躁、焦慮的心情。有的沉埋于作業(yè)中叫苦不迭；有的面對(duì)屢教不改的錯(cuò)誤而恨鐵不成鋼。然而，不容置疑的是，教師確實(shí)為作業(yè)批改而累彎了腰，累花了眼。面對(duì)繁重而機(jī)械的勞作，很多教師消磨掉了笑臉，也消磨掉了寶貴的青春，最終只能以應(yīng)對(duì)任務(wù)的心境去面對(duì)批改，而不再有教師勞動(dòng)的愉悅體驗(yàn)。然而，在課程改革的今天，教師再也不能是單純意義上的“蠟燭”了，教師的生命將在新課程的實(shí)施中與學(xué)生共同發(fā)展。作業(yè)批改是課堂師生交往的延續(xù)，理應(yīng)成為師生生命發(fā)展的一段歷程。在這段歷程中，教師應(yīng)看到，每一份作業(yè)的背后都是一個(gè)活生生的人，每本作業(yè)都是一本耐讀的“書”！要視作業(yè)為學(xué)生的勞動(dòng)產(chǎn)品，視作業(yè)為學(xué)生的創(chuàng)作作品。批改的過程，就是以一種欣賞的心態(tài)捧讀“藝術(shù)”、鑒賞“藝術(shù)”、評(píng)論“藝術(shù)”。完善“藝術(shù)”的過程，也是以雕塑家的眼光，去打磨每位學(xué)生所特有的創(chuàng)作素材的過程。要知道，學(xué)生的作業(yè)在具有共性的同時(shí)，總是飛揚(yáng)著屬于自己的靈性。面對(duì)神采各異的“作品