高中物理教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)獲獎科研報告

高中物理教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)獲獎科研報告摘

要：隨著新課改的逐步推進，新課標給高中物理教學提出了越來越高的要求。在如今物理教學已不僅僅是為了應(yīng)對高考，更多的是培養(yǎng)學生靈活應(yīng)用所學知識解決生活實際問題的能力。而這就需要教師引領(lǐng)學生張開想象的翅膀，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。在教學過程中教師要革新教學理念，創(chuàng)建相關(guān)的學習情景，讓學生開拓自己的視界，放飛自己的思想。

關(guān)鍵詞：高中物理;物理教學;創(chuàng)新思維培養(yǎng)

為了增強學生的學習能力，培養(yǎng)學生的思維能力。需要教師在教學中要注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的物理課堂中主要是以教師講課。學生聽課為主，在這種教學模式下，教師與學生交流較少，學生很少對教師的教學內(nèi)容進行反饋，對教師的提問也很少做出回應(yīng)，課堂氣氛比較沉悶，學生在聽課過程中沒有對所學內(nèi)容進行獨立的思考，長期下去不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對以上的問題，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，談一談對如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一點心得：

一、革新理念，凸顯學生主體地位

隨著時代的發(fā)展，過去那些陳舊的教學理念已經(jīng)被時代所拋棄而不再適用。高中物理教師在授課過程中要注意對自己的教學理念進行更新，創(chuàng)建以學生為主體的新課堂，在教學中讓學生發(fā)揮出自己在課堂的主導(dǎo)作用。在課堂中教師要注意多設(shè)計一些互動性強的課題，留出時間讓學生自己進行討論或者思考，當有學生有自己的觀點時，應(yīng)鼓勵他大膽的說出來。這種發(fā)散性課程可以很好的培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

例如，在“自由落體運動”這一課的教學中，教師可以聯(lián)系最近很火熱的話題“高空拋物”，在課前先通過多媒體展示自己搜集的相關(guān)新聞資料，向?qū)W生們展示高空拋物的危害，然后提出問題：為什么小小的西紅柿從很高的樓上掉下來會有那么大的破壞力？然后讓學生進行討論，請學生們說出自己的觀點。通過這個課題引入這節(jié)課程，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究興趣，同時讓學生了解到高空拋物的危害，使學生在日常生活中去有意識的避免高空拋物事件的產(chǎn)生。

二、創(chuàng)建情景，營造良好學習氛圍

教師在教學過程中可以采用情景教學的教學方法，在進行授課時，使用多媒體教學的方式結(jié)合圖片、視頻、音樂、文字等創(chuàng)建相關(guān)物理教學情境，讓學生能夠通過多媒體直觀的看到一些物理現(xiàn)象，幫助學生理解課程的內(nèi)容。也可以聯(lián)系生活實際創(chuàng)建一些生活情境，從而營造出一種學習氛圍，使學生能夠投入其中，激發(fā)學生對物理的探究興趣。通過生活情境的創(chuàng)建，增強學生從物理中找到生活的能力，從而加強學生的聯(lián)系想象能力。

例如，在講“用磁感線描述磁場”這一課時，磁場與磁感線都是不可見的，教師可以利用計算機技術(shù)制作相關(guān)的三維動畫，使學生直觀的感受到在三維空間中磁場的分布，加深學生的理解。又比如，在進行“受力分解”這一課的學習時，教師可以通過多媒體放一張圖片，中學生曉明背著一個旅行包在爬山，此時曉明站在半山腰。教師可以先提出疑問：山在曉明爬山的過程中收到了曉明什么力的作用？學生回答曉明對山的壓力。教師再追問：曉明對山的壓力等于他自己的重力嗎？學生回答不等于曉明對山的壓力是小明和背包重力的一部分。然后教師可以對學生的正確回答進行表揚，然后帶領(lǐng)學生對曉明的重力進行分析并進行分解。

三、優(yōu)化實驗設(shè)計，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)教學中，物理的實驗課程大多先由教師進行演示，學生再根據(jù)教師的演示進行試驗的復(fù)制，這種方式，學生只是單純的復(fù)制了教師的實驗過程，而自己沒有對實驗進行比較深入的思考，這樣會限制學生的思想，影響學生的創(chuàng)造力。而在當今社會，新課標對學生創(chuàng)新能力的要求越來越高，所以為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在進行實驗教學時，教師應(yīng)該號召學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，讓學生對教材中實驗的缺陷進行討論，并提出自己的改進方案。然后教師對學生提出的實驗方案進行分析，確認其可行性，如果確實可行，可根據(jù)方案對實驗進行改進。

例如，在進行打點計時器實驗時，測出來的重力加速度偏小，讓學生進行討論，得出原因是有滑動摩擦力的影響。再讓學生進行思考討論，提出減小摩擦力的方案，在確認改進實驗可行后，按照改進后的方案進行實驗，同時對比原實驗結(jié)果，看采取的措施是否起到了減少誤差，提高精度的效果。又比如在學習完電表的原理后，在課堂上提出一個課題，讓學生對針對這個課題，設(shè)計一個實驗：使用一個定值電阻和一個小量程的電壓表來測量高電壓電路的電壓。教師可要求學生將自己設(shè)計的電路圖畫出來。

綜上所述，在高中階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，有利于增強學生利用所學知識解決生活問題的能力，而在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維需要教師在教學中革新教學理念，將學生作為課堂主體，活化課堂氣氛，打破僵化的課堂形式對