部編版語文八年級上冊 11短文二篇 記承天寺夜游 教學設計

《記承天寺夜游》教學設計教學目標1、誦讀美文，掌握文中重點字、詞、句的含義。2、賞析文章的景色描寫并體味作者復雜的心情。3、研讀“閑人”的含義，感悟作者的人生態(tài)度。教學重點：誦讀、積累教學難點：賞析文章的景色描寫并體味作者復雜的心情，領悟作者的人生態(tài)度。教學過程：一.導語設計：時光越千年，經(jīng)典詠流傳。蘇軾的《水調歌頭》就是詠月抒懷的經(jīng)典，道盡多少離人的心愿，你會吟唱這首歌嗎？我們一起欣賞。聽播放歌曲（會吟唱的同學可以一起唱）今天我們再來學習蘇軾的另外一篇詠月抒懷的經(jīng)典美文《記承天寺夜游》二．作者簡介目之所及，心之所系，挫與筆端，皆為經(jīng)典，這就是蘇軾。關于作者，你了解多少？（找學生回答，其他學生補充后屏示，生齊讀。）三．初讀課文，讀準字音，讀出古文味道。1.自由讀課文，學生結合課文下注釋，(要求讀準字音)2.指名學生讀，不正確的指出。3.學生、老師評價誦讀優(yōu)缺點4.學生齊讀5.聽朗讀帶范讀設計意圖：文言文的第一步首先是讀準字音，所以設計了幾種形式的朗讀，以便同學們解決朗讀中的問題。第二步，采用聽讀，讓學生在讀中品味本文情感。四、精讀課文（一）疏通文意，再讀課文要求學生結合課文下注釋翻譯課文，不懂的可以劃出來，小組交流，小組不懂的可以放到全班提問，共同解決。設計意圖：本環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的自主學習能力和小組合作交流能力，同時讓同學們疏通文意，為后文理解作者的心境做鋪墊。（二）由重點字詞意思點撥精讀課文，感受作者復雜的感情。五．小組合作探究1.什么時間，什么地點，什么人物做了什么事？為何找張懷民？2.讀一讀文中寫景的句子，喜歡嗎？簡述理由。3.找出本文抒發(fā)作者的感慨的句子？你認為本文傳達出作者怎樣的情感？喜還是悲呢？六．學生展示1.學生展示問題一后屏示（一）張懷民材料鏈接。張懷民：1083年被貶謫黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷貶謫之事，公務之余，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格超逸的人屏示（二）寫作背景鏈接：元半二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關于對王安石新法的詩句，說他以詩謗新法，并將他逮捕入獄，這就是“烏臺詩案”。長時間的審問、折磨，蘇軾差點丟了腦袋。后由于范鎮(zhèn)、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，擔任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權的閑官。屏示（三）蘇軾人生際遇。蘇軾一生堅持自己的政治主張，為此，他一生歷經(jīng)八州，可他一直能笑然相對，貶杭州：我本無家更安住，故鄉(xiāng)無此好湖山。貶黃州：長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香。貶惠州：日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。（鏈接材料，讓學生理解找張懷民的原因及作者曠達、樂觀的人生態(tài)度）2.學生學生展示問題二后老師引領改句賞析原句：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。修改后：庭下積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。從“如”這一字之差中，體會作者運用修辭描寫之精妙。引入側面描寫也能使描寫生動，利用微課分享。設計意圖：讓學生學會賞析句子，學會運用修辭手法和側面描寫入手進行生動描寫3.學生學生展示問題三后入夜及睡，閑，見月色入戶便欣然起行，閑，與張懷民步于中庭，連竹柏影都看得那么仔細，那么認真，兩人都很閑。何夜無月，何夜無竹柏，冬夜出游賞月的更是只有“吾兩人”因為別人都是忙人。結尾更是直接點出兩人是閑人。自嘲的意味。貶謫的悲涼心境。同學們，加上嘆詞“唉”字在“但少閑人如吾兩人者耳?！鼻懊?，讀出詩人的悲涼心境學生試讀，齊讀設計意圖：加上嘆詞“唉”更讓同學們在朗讀中體會作者的不得志的心情，同時激發(fā)了同學們的學習興趣設置問題：聯(lián)系作者和懷民的處境，我們體會到了他們貶謫的悲涼和無奈。但是，蘇軾還是一位豁達樂觀之人，難道這“閑人”二字僅僅是反映了他悲涼的心境，還有沒有其他感情。屏示：賞月的欣喜，漫步的悠閑，貶謫的悲涼，人生的感慨，盡在其中。七、學習小結．學生談學習收獲。八、師生配樂共讀同學們，明月不老，經(jīng)典永遠不朽，明月不老，精神永遠年輕，讓我們再讀美文，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容。九、布置作業(yè)拿起你生花的妙筆運用一種修