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文檔簡介
小學(xué)語文課堂中教師評價語言的魅力課堂教學(xué)評價具有重要的導(dǎo)向激勵功能,是落實素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式正逐步由單一的評價向多元評價轉(zhuǎn)變,也就是既有教師對學(xué)生的評價,也有學(xué)生對教師的評價,學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價。課堂教學(xué)中教師的評價語言十分重要,小而言之,它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動;大而言之,它有時能影響一生的發(fā)展。就教師對學(xué)生的評價而言,過去我們教師的課堂評價語言較為單一,或以籠統(tǒng)的“很好!”、“好的!”“答得不錯!”來回應(yīng)學(xué)生的精彩回答;或以“你說錯了,請坐!誰來說?”這類簡單、缺乏激勵性的語言否定學(xué)生的回答;或一味給以“你真棒!”、“好極了!”的廉價表揚,缺乏針對性與激勵性。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“課堂教學(xué)評價應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個性差異,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀,以鼓勵、表揚等積極的評價為主,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。”那么作為教師如何在課堂教學(xué)中借助評價語言的魅力來引領(lǐng)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí),從而把他們帶入瑰麗的知識殿堂,下面就此談幾點粗淺的看法:一、借助準(zhǔn)確生動的評價語言讓學(xué)生體驗成功的快樂學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人,因此在課堂教學(xué)中教師要認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言,及時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出來的亮點,運用準(zhǔn)確、生動的語言予以肯定與贊賞,學(xué)生定能如坐春風(fēng),課堂顯得生機勃勃。比如課堂上對于讀得好的學(xué)生可以這樣評價:“——讀得真不錯!聽得出你是將自己的理解讀出來了!”“——聽你的朗讀真是一種享受!”“——這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍,讓大家仔細聽聽!”“——老師聽了你的朗讀都被感動了?!薄啊隳畹帽壤蠋熯€要棒,老師甘拜下風(fēng)!”“——多動聽的聲音啊,老師覺得,你長大肯定能當(dāng)一個播音員!”如此生動、親切、富有感召力的語言,學(xué)生聽后怎么會不被深深感染?怎么會不受激勵呢?學(xué)生在感受到巨大的成就感的同時就會產(chǎn)生積極表現(xiàn)自我的欲望,產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力,一個個教學(xué)的高潮正是如此形成的??梢哉f,生動準(zhǔn)確的評價語言最大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,活躍了課堂的氣氛。再如現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中老師們都積極鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,從小培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,面對學(xué)生提出的一個個有價值的問題老師同樣應(yīng)毫不吝嗇地使用一些有層次性的評價語言加以贊賞。如:“——學(xué)貴有疑,這個問題問得好!”“——你能提出這個問題,真不簡單!”“——這個問題很有價值,看來你讀書時用心思考了!”“——你的思維很敏銳,這個問題很有深度!”“——你真能發(fā)現(xiàn)問題,瞧,都問到點子上去了!”相信我們在課堂教學(xué)中經(jīng)常性地運用以上這些富有激勵性的語言來鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,學(xué)生的思維必將向縱深方向發(fā)展,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會更加高漲,學(xué)生的自主探究能力就會得到較大的提升。二、借助巧妙機智的評價語言引導(dǎo)學(xué)生深入思考由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不盡相同。當(dāng)學(xué)生的回答有失偏頗的時候,以往大多數(shù)老師便以“錯了,請坐!”“不對!誰再來?”這些單一的語言來否定學(xué)生的回答,并期盼其他學(xué)生的正確回答。而現(xiàn)在在新課程理陸曉榮同學(xué)聽得都入了迷了。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中,使勁咽過兩次口水。”回過味來的同學(xué)們都會心地笑起來。于老師接著說:“課文中描寫的事物,肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定,他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅,仿佛看到了作者大吃楊梅的情景,仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來,于是才不由得流出了‘哈喇子’……”學(xué)生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說:“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影’,把文字還原成畫面,那就證明你讀進去了.就證明你讀懂了。老實說,剛才我都流口水了,只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?!蓖瑢W(xué)們笑得更厲害了。在這節(jié)課中,于老師用幽默的語言,既肯定了那位同學(xué)精彩的朗讀,又借助聽課同學(xué)的表現(xiàn)把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象,把抽象的文字還原為生動的畫面”揭示出來了,而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。在這樣輕松愉悅的情境下學(xué)習(xí),學(xué)生怎么會不感到學(xué)習(xí)的無窮樂趣呢!著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過:“教師的嘴,就是一個源泉,從那里可以發(fā)出知識的溪流?!边@句話,精辟地道出了教師課堂語言的重要性。讓我們牢記這句話,在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言,營造一個個優(yōu)化的教學(xué)氛圍,開啟學(xué)生的心智、陶冶學(xué)生的情操,讓每一位學(xué)生
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