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一、閱讀教學著重多讀多思

過去的閱讀教學中，老師過分地強調(diào)給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面，而忽視了閱讀教學技能的培育，使得同學一味地抄、背詞語說明、段意和中心思想，以應付考試，使閱讀教學缺乏情趣、缺乏活力。新《課標》在各階段目標的閱讀要求中均有用“一般話正確、流利、有感情地朗讀課文?！遍喿x教學應抓住“閱”和“讀”?！伴啞奔纯矗聦嵣鲜巧闲淖x的過程?！白x”一般指看著文字讀出聲音來。無論是“閱”，還是“讀”，都是同學的學習活動。

老師不能只著重講，要盡量培育同學的自學思索技能，主要是通過朗讀，培育同學良好的語感技能；通過閱讀，可以調(diào)動同學學習的積極性，使語文課堂充斥活力，同時還可以進展同學的語言，激發(fā)同學的想象力。習得是同學學到了某種知識，方法、技能。這樣同學才能夠接受到情感的熏陶，學到了閱讀的方法，并用之于課外學習。

二、培育同學自主、合作、探究的技能

自主，同學始終是學習的主人，是自己思維的主宰，而不是跟著老師的思維走。合作，即課堂上同學的多項溝通，它是自主學習的'更高層次。探究是最深層次的自主學習，是某個同學在某個問題上探究追究，是一種發(fā)覺學習。它能夠培育同學的創(chuàng)新意識好實踐技能。老師在課堂上該串講為精講，改老師講書為引導同學讀書、看書，并且還依據(jù)教材和同學的特點，做到以學定教。課堂重視同學的質(zhì)疑，鼓舞同學提問，這無疑為同學的自主同學營造了良好的氛圍，提供了機會，使課堂氣氛特別活躍。但仍有很多需要我們思索和探究的問題，如同學是否主動參加了學習，同學回答下列問題和朗讀課文不是由于學習活動才產(chǎn)生了內(nèi)在和積極性，而大多是由于得到老師德好評和表揚。又如，在同學合作方面，只有小組爭論一種形式，而且爭論時間倉促，爭論無結(jié)果；師生間的合作在某些課堂上只是老師和某幾個同學的對話，而未面對全體同學。同學的質(zhì)疑，也未能通過老師的指引，由同學自己查閱資料而探究下去，而是由老師和盤托出。自主、合作、探究學習在閱讀教學中的真正落實，需要老師不僅要從教學觀念尚轉(zhuǎn)變，同時還需努力改進教學方法。

三、不能過度的闡述課堂內(nèi)容

老師要著重同學的語言訓練和語言積累，不能過度的闡述，比如說有些老師把語文課上成歷史課，在簡介時過分的講解并描述了的背景，縱觀歷史全局了，沒有把握好課堂的重點，同學沒有學到該學的內(nèi)容，教學目標不明確，我們老師要把課堂還給同

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