有一種愛叫做“放手”論文

有一種愛叫做“放手”摘要：傳統教學總是教師講得多、做得多，學生基本都是傾聽者，很少有動手和動口的機會。新課程標準告訴我們：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效地教學活動是學生學與教師教得統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引領者與合作者。這就要求我們教師必須學會“放手”，讓學生真正成為學習的主人。關鍵詞：小學生、數學、放手操作。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有“放手”讓學生去操作，去思考，才能讓我們的數學課堂充滿生機。因為怕放手，所以不放手；因為不放手，所以怕放手。久而久之數學課堂就陷入了死循環(huán)，老師們自覺一節(jié)課的任務完成了，殊不知衡量一節(jié)課任務完成情況，不在于老師講了多少，而是看學生了解、掌握了多少。看似圓滿完成了教學任務，實則學生囫圇吞棗。作業(yè)一出來，老師們便開始疑惑、抱怨：這些問題課堂上明明都講過了，而且還反復講的，為什么還是不會呢？這些孩子真是不動腦筋、不思考。我想真正需要思考的還是我們老師自己吧！我想以自己兩節(jié)課的教學體會來談談我對數學課堂上“放手”的看法。小學數學蘇教版教材五年級下冊，有這樣兩個例題：例1：用邊長6厘米或4厘米的正方形紙片去鋪長是18厘米，寬是12厘米的長方形，問哪種紙片能將長方形正好鋪滿？例2：用長3厘米，寬2厘米的長方形紙片，分別鋪邊長是6厘米和8厘米的兩個正方形，問可以正好鋪滿那個正方形？這是關于公因數和公倍數的知識。兩個例題有著相同的地方：都是用一個圖形去鋪設另一個圖形，不同在于第一個例題是用正方形去鋪長方形，是求兩個數的公因數；而第二個例題則是用長方形去鋪正方形，求兩個數的公倍數。在實際教學中，學生很容易混淆，任憑老師怎么苦口婆心地反復講解，學生總不能熟練掌握。為此，我在教學中決定放手讓學生親自操作，讓他們在實際操作中，明白什么情況下求的是公因數，什么時候要求公倍數。教學例1時，我課前準備了7個長18厘米，寬12厘米的長方形紙片（長和寬分別標上數字）。邊長6厘米的正方形紙片50個，邊長4厘米的正方形紙片110個（另外還準備了邊長3厘米的紙片170個）。將全班38名同學分成7個小組進行合作學習（分組時注意不同層次學生的搭配）。分組合作前，我首先出示例題，讓學生猜測哪種紙片能將長方形正好鋪滿，然后讓他們帶著各自的答案進行分組實際操作，同時出示以下4個問題供學生思考討論：1．哪種紙片能將長方形正好鋪滿，另一種為什么不可以？2．除了例題中給的邊長是6厘米的紙片，想一想還有邊長是多少的正方形紙片也可以將長方形正好鋪滿？3．要想將長方形鋪滿，正方形的邊長必須滿足什么條件？4．能將長方形鋪滿的正方形紙片中邊長最大的是多少？最小的是多少？學生在實際鋪排的過程中，根據鋪排的情況及紙片中標注的數字會很快明白：要想將長方形鋪滿，正方形的邊長必須既要是18的因數，又要是12的因數。他們也會根據自己的發(fā)現去推測其他能鋪滿長方形的正方形紙片邊長是多少。而老師事先為他們準備好的邊長是3厘米的正方形紙片正好用以驗證操作結束后，老師根據學生的發(fā)現，適時地引入公因數和最大公因數的概念也就水到渠成了。在此基礎上再去引導學生如何找出兩個數的公因數和最大公因數。整個教學過程中學生興高采烈，積極動手動腦，老師只是適時引導總結，師生互動有致，學生的學習效果不言而喻。在教學例2時，我也是按照同樣的方法，事先準備好邊長是6厘米、8厘米、12厘米的正方形紙片7個；長是3厘米，寬是2厘米的長方形紙片170個，并在所有的正方形紙片上標出邊長（這樣可以讓學生直觀地發(fā)現規(guī)律）。在學生的實際動手操作前，我也是先讓學生猜測答案，并出示以下4個問題供學生思考討論：1．可以正好鋪滿哪個正方形？為什么另一個鋪不滿？2．想想還可以正好鋪滿邊長是多少的正方形？3．要想被長方形鋪滿，那么正方形的邊長必須滿足什么條件？4．滿足條件的正方形邊長最小是多少？有最大的嗎？通過學生實際的鋪設、交流、討論，教師適時地引導總結，很快就能讓學生掌握公倍數和最小公倍數的概念，并了解到兩個數的公倍數的個數是無限的，最后引導學生學會找兩個數公倍數的方法。整個教學過程，以學生為主，教師只是啟發(fā)引導，學生學得有興趣，老師教得也輕松。以上兩節(jié)課的教學內容有著極大的相似點，但學習內容卻是截然不同的。教師若不創(chuàng)設具體情境，放手讓學生去實際操作，孩子們很難掌握學習內容，更不要說將這兩項學習內容清晰地加以區(qū)別。經驗告訴我：孩子們有了這兩次實操，在后面的練習題中遇到類似的問題，他們會很好的加以區(qū)別，并能夠很快的判斷是求兩個數的最大公因數，還是求最小公倍數？偉大教育家陶行知先生說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！毙W生的思維方式多以直觀、形象思維為主，抽象思維能力較弱，這就決定了他們必須要直接去做、去感受，親眼見到了印象才會深刻，理解才夠透徹。新課程標準告訴我們：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效地教學活動是學生學與教師教得統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引領者與合作者。所以我們與其不停地舉例向學生灌輸“1公頃”有多大，還不如帶著孩子們去操場上實際走一走，量一量。我們的數學課堂應該是開放的，孩子們的思維應該是放飛的。只有讓他們有足夠的動手、動腦的機會，他們才會積極地去思考，才能給出你意想不到的驚喜！也許這樣老師們會花費更多的時間和精力。但我想：這總比面對孩子們一節(jié)新課下來