骨干教師的成長(zhǎng)課件

前行并快樂(lè)著——骨干教師的成長(zhǎng)?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院林玨骨干教師，應(yīng)該是一名智慧型、科研型的教師；是有實(shí)力、有能力、有潛力、有定力、有魅力的教師。

骨干教師階段，不僅熟練掌握教學(xué)基本功，積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且有了較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，渴求學(xué)習(xí)教育理論及他人經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)功底較為深厚，開(kāi)始形成初步的教學(xué)風(fēng)格，具備了較強(qiáng)的教育科研能力，有教育教學(xué)論文發(fā)表，且逐步成為學(xué)校的教學(xué)骨干、逐漸被同行和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。這個(gè)階段是在三尺講臺(tái)上“闊步走”乃至“飛躍”的階段。一、把握最佳成才時(shí)期，確立較高成才品位。骨干教師已經(jīng)有過(guò)不凡的業(yè)績(jī)和成功的體驗(yàn)，已擁有先進(jìn)的教育思想和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，思想敏捷，精力充沛，經(jīng)驗(yàn)豐富，最有條件去創(chuàng)造輝煌業(yè)績(jī)，去研究和探索達(dá)到更高的境界，最后走向名師、特級(jí)教師、專家學(xué)者。成才的定位很重要！二、骨干教師的成才因素思想道德因素、文化因素、身體與心理因素、業(yè)務(wù)因素四種主觀因素；領(lǐng)導(dǎo)的支持、重視，學(xué)校教學(xué)氛圍等客觀因素。主客觀因素

最重要的三項(xiàng)因素

思想道德因素敬業(yè)精神具有現(xiàn)代教育觀擁護(hù)黨的基本路線文化因素心理健康知識(shí)學(xué)科知識(shí)身體與心理因素開(kāi)拓創(chuàng)新能力共事合作能力良好的意志品質(zhì)業(yè)務(wù)因素學(xué)科教學(xué)能力組織能力科研能力及教育能力客觀因素領(lǐng)導(dǎo)的重視支持程度個(gè)性能力需要：成就欲、才能充分發(fā)揮；理想:渴望自我出色、迫切培養(yǎng)更多人才；信念：堅(jiān)信事業(yè)意義與教育價(jià)值、堅(jiān)信辛勤勞動(dòng)會(huì)有收獲。業(yè)務(wù)能力

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理能力運(yùn)用教學(xué)方法與手段能力教學(xué)組織與管理能力語(yǔ)言表達(dá)能力教學(xué)科研能力教育機(jī)智與學(xué)生交往能力熱愛(ài)事業(yè)熱愛(ài)學(xué)科熱愛(ài)學(xué)生對(duì)自己能力充滿信心虛心請(qǐng)教，精益求精工作目的性、明確性對(duì)計(jì)劃認(rèn)真執(zhí)行堅(jiān)持性意外情況沉著果斷處理有獨(dú)立見(jiàn)解，不易受人暗示而改變個(gè)性調(diào)節(jié)系統(tǒng)心理平衡能力，克挫，擺脫困擾；

教學(xué)適應(yīng)能力強(qiáng)；

擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)興趣；不斷更新知識(shí)，不放松學(xué)習(xí)；

不斷完善個(gè)性，加強(qiáng)修養(yǎng)。

增強(qiáng)綜合國(guó)力的挑戰(zhàn)信息時(shí)代到來(lái)的挑戰(zhàn)人的發(fā)展需要的挑戰(zhàn)

共性個(gè)性特色三、讓我們快樂(lè)前行1、擁有一顆平常心

“靜下心來(lái)教書，潛下心來(lái)育人。”

——胡錦濤骨干教師必須具有“三心兩愛(ài)”：終身從事教育事業(yè)的決心；艱苦奮斗，不畏艱辛，開(kāi)拓創(chuàng)新的進(jìn)取心；對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的責(zé)任心；熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，熱愛(ài)教育事業(yè)。

2、上善若水厚德載物作為骨干教師，我們應(yīng)牢記教育家蘇霍姆林斯基的話——“請(qǐng)你記住，你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德引路人?！?/p>

加強(qiáng)教師職業(yè)理想和道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。這幾種比喻很值得我們欣賞：教師是“介紹人”，介紹學(xué)生與學(xué)習(xí)相依相戀；教師是“打火機(jī)”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧火把點(diǎn)燃；教師是“領(lǐng)頭羊”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的茫茫草原；教師是味精，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成色香味具全的美味大餐。

給學(xué)生一份尊嚴(yán)可惡的回憶，可惡的為人師表

例：我對(duì)老師有一種說(shuō)不出的厭惡，說(shuō)不清是從什么時(shí)候開(kāi)始，這些“園丁”在我心中變成了完全的“惡魔”。

小學(xué)的老師為人都十分“爽快”，一有說(shuō)不通的問(wèn)題便立刻拳腳加身，還有一招殺手锏——“請(qǐng)家長(zhǎng)”。記得有一次，老師們決定給一些成績(jī)好的學(xué)生開(kāi)小灶，當(dāng)時(shí)，剛好實(shí)行“減負(fù)”，這件事被某家長(zhǎng)告了，也不知那缺德的年級(jí)主任，從那個(gè)缺德鬼那聽(tīng)到消息，硬說(shuō)是我媽告的，我媽就在年級(jí)主任跟前說(shuō)了一句：“我以黨員的身份證明我沒(méi)告?！边@老師起勁了：“黨員值幾個(gè)錢呀！”這是什么老師?。?/p>

初中的老師口才十分好，有個(gè)老師對(duì)我媽說(shuō)了句話：“孩子不爭(zhēng)氣，是父母一生的悲哀！”這話說(shuō)的，我媽一生那么多值得一提的事，就我一個(gè)不知道未來(lái)會(huì)不會(huì)爭(zhēng)氣的小孩就給他弄一個(gè)一生的悲哀！

如果說(shuō)初中老師是口才好，那高中老師就是妙語(yǔ)驚人，有一節(jié)課，一個(gè)老師把我們班一個(gè)同學(xué)說(shuō)哭了，這同學(xué)就坐在我旁邊，我遞了一張紙過(guò)去，老師把我叫去說(shuō)了一大頓，大體內(nèi)容是，如果我認(rèn)真聽(tīng)講，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)同學(xué)在哭。一大活人坐我旁邊哭我都不知道，我又沒(méi)毛病，最后還硬把我家長(zhǎng)叫來(lái)了。

這些就是我印象中的為人師表，我討厭老師！

不能不反思：之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的事情，很重要的原因是我們沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)和我們平等存在于這個(gè)世界的、獨(dú)立的人看待。呼來(lái)喚去，我們面對(duì)的猶如是一個(gè)小小的被我們豢養(yǎng)的物（不是寵物），一切全憑我們的心情，一切全憑我們的好惡。這本身就是我們的教育觀出了問(wèn)題。教師是教育目的的實(shí)現(xiàn)者，教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和教學(xué)方法的探索者。所以教師在課堂教學(xué)中不要急于發(fā)表自己的導(dǎo)向性意見(jiàn)，而要首先傾聽(tīng)學(xué)生的各種看法；不要強(qiáng)求學(xué)生接受教師的立場(chǎng)，而要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)；不要對(duì)學(xué)生予以”一錘定音”式的裁決，而要進(jìn)行富于啟發(fā)價(jià)值的評(píng)價(jià)；不要對(duì)學(xué)生鮮明的個(gè)性或完全否決或過(guò)度贊賞，而要引導(dǎo)學(xué)生鮮明的個(gè)性往正確的方向發(fā)展。

——關(guān)于尊重

尊重是一種德行，如同坦蕩的平原尊重巍峨的高山，如同謙虛的深谷容納奔騰的河流。當(dāng)你奉獻(xiàn)出你的尊重的時(shí)候，你更展示出的是你的寬廣和偉岸。只有缺乏自信的人才會(huì)時(shí)刻貶低別人，只有自私狹隘的人才會(huì)輕視別人。尊重是一個(gè)砝碼，當(dāng)你在人生的天平上將它放上去的時(shí)候，你放上的實(shí)際上就是你自己在別人眼中的重量。師生關(guān)系的最高境界是相互欣賞，唯有這樣，師生關(guān)系才會(huì)水乳交融，并達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)之目的。

3、走出自己，超越自己我們沒(méi)有理由也不應(yīng)該因炫耀眼前的一點(diǎn)兒光華而不思進(jìn)取，停滯不前；沒(méi)有理由更不應(yīng)該因一次幸運(yùn)的成功而眉飛色舞，忘乎所以。走出自己，超越自己是一種摒棄、一種割舍、一種犧牲，更是一種批判、否定好飛躍！骨干教師成才，要苦練內(nèi)功，努力提高教學(xué)質(zhì)量。要緊隨潮流，自加壓力。一個(gè)教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過(guò)去的自己。教師要不斷地超越過(guò)去的自己，就要以樸素的感情調(diào)整自己的心態(tài)，以奉獻(xiàn)的精神從事崇高的事業(yè)，以高超的技藝展示個(gè)人的才華，以不斷地追求提升自身的價(jià)值。

師才：骨干教師必須具備教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，能獨(dú)立處理教材，選擇教法，有效地監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，具有一定的教學(xué)科研能力，會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)裝備。師識(shí)：骨干教師必須具有合格學(xué)歷，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，知識(shí)面比較寬廣，興趣廣泛。立足課堂，在實(shí)踐中探究。課下：注意知識(shí)積累，大量翻閱課外資料，拓寬視野；積極參加各級(jí)組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教研活動(dòng)；大膽地在課堂中引進(jìn)新思路新方法，解決課上的問(wèn)題。課上：及時(shí)根據(jù)課堂情況調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)思路，組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。課堂語(yǔ)言做到簡(jiǎn)潔明了，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂語(yǔ)言生動(dòng)有趣吸引學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

面向全體學(xué)生面向每一個(gè)學(xué)生4、用正確有效的方法做正確的事明確自己人生的大目標(biāo)做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃彰顯你的教學(xué)個(gè)性做一個(gè)有反思力的教師在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新致力于成為一名研究者走可持續(xù)專業(yè)發(fā)展之路骨干年輕教師要形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是教師的“個(gè)人標(biāo)簽”或曰品牌，能充分體現(xiàn)每位教師風(fēng)格、特色和水平。它通過(guò)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、個(gè)人氣質(zhì)等一系列內(nèi)在與外在因素表現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)教師的思想、教學(xué)觀念，帶有強(qiáng)烈的教師個(gè)性趨勢(shì)。

打造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格——聽(tīng)課——閱讀——實(shí)踐——反思學(xué)習(xí)模仿——學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師親切民主的教學(xué)態(tài)度，端莊典雅的教學(xué)氣質(zhì)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法、優(yōu)美流暢的教學(xué)語(yǔ)言，機(jī)敏靈活的教學(xué)機(jī)智，形成多樣的組織教學(xué)自然大方的體態(tài)語(yǔ)言。選擇定位——教學(xué)風(fēng)格的選擇定位是建立在教師思想道德水平，已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好、生理心理特點(diǎn)等的基礎(chǔ)上，需要教師認(rèn)真客觀地對(duì)這些因素加以分析、思考、提煉。正確地選擇適合自己發(fā)展的教學(xué)風(fēng)格模式，正確地為自己教學(xué)風(fēng)格的形成做出定位，是形成教師教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵。發(fā)展創(chuàng)新

——只有在不斷發(fā)展創(chuàng)新中，教師的教學(xué)風(fēng)格才能達(dá)到更高的藝術(shù)境界。

在全球進(jìn)行的教育改革進(jìn)程中，逐漸形成了一些對(duì)教育問(wèn)題的共識(shí)。教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵：教師的專業(yè)知識(shí)；教師的專業(yè)能力；教師的職業(yè)道德。

（1）教育是社會(huì)問(wèn)題，它涉及大量的利益相關(guān)者；（2）學(xué)習(xí)者的期望、需求以及他們的學(xué)習(xí)方式是構(gòu)建教育規(guī)定的主要標(biāo)準(zhǔn)；（3）全面的、包括過(guò)程和結(jié)果的課程視角，這是課程改革的重要基礎(chǔ)；（4）教師的專業(yè)發(fā)展是改進(jìn)制度和教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)關(guān)鍵因素。

——Renato

Opertti(聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育局專家）專門的知識(shí)（2）（3）（4）（5）（6）（1）較長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練專門的職業(yè)道德有行業(yè)自身監(jiān)督控制的約束有自主權(quán)，能根據(jù)自己專業(yè)進(jìn)行判斷和決策要終身學(xué)習(xí)國(guó)際上職業(yè)的專業(yè)化一般有6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

美國(guó)卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)主席\斯坦福大學(xué)教授舒爾曼提出七類教師知識(shí)。學(xué)科知識(shí)；一般教學(xué)法知識(shí)；課程知識(shí)；學(xué)科教學(xué)知識(shí)；學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)知識(shí)；教育背景知識(shí)；教育目標(biāo)、目的和價(jià)值觀及其哲學(xué)和歷史的背景知識(shí)。

教學(xué)能力。書面與口頭表達(dá)能力，示范能力，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力。

交往能力。與學(xué)生、與家長(zhǎng)能實(shí)現(xiàn)有效的雙向溝通，能與同事愉快地合作的能力。

組織管理的能力。包括對(duì)班級(jí)的管理能力和課堂上的協(xié)調(diào)組織能力。

教育科研能力。同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)熟練而有效地運(yùn)用信息手段。演員靠演技征服觀眾，球員靠球技留住球迷，教師靠綜合素質(zhì)引領(lǐng)學(xué)生奔向美好的未來(lái)。

要成為真正的名師，學(xué)習(xí)的速度務(wù)必大于教育變革的速度，教師要將學(xué)習(xí)作為最重要的職業(yè)需要，形成“人人是學(xué)習(xí)之人，時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)之時(shí)，處處是學(xué)習(xí)之處，事事是學(xué)習(xí)之事”的理念。

5、科研是成長(zhǎng)為青年骨干教師的重要途徑。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)對(duì)一位校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：“如果你讓老師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上科研的道路上來(lái)。”只教學(xué)不搞科研的教師，其教學(xué)是膚淺的；只搞科研不教學(xué)的教師，其科研是空洞的。1、教研的方向和思考點(diǎn)要有準(zhǔn)確定位；2、正確選擇研究方法，明確研究思路；3、讀書、尋找理論依據(jù)；4、研究中力戒浮躁和作表面文章。5、重視對(duì)新課程改革的研究。6、教學(xué)研究要體現(xiàn)創(chuàng)新這一主題。實(shí)際意義創(chuàng)新性科技含量可行性前瞻性

如何尋找研究課題的切入點(diǎn)（六點(diǎn)）（1）在教學(xué)或管理困惑中尋找落腳點(diǎn)。（2）在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中尋找突破點(diǎn)。如：北京師大孫瑞清在一所中學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生解題思維策略不同，進(jìn)而對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的研究。（3）從所任學(xué)科發(fā)展中尋找切入點(diǎn)。

（4）在教育發(fā)展趨勢(shì)中尋找掛鉤點(diǎn)。瞄準(zhǔn)教育行政主管部門制定的課題指南，找出問(wèn)題。如全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題指南（5）在與他人比較研究中尋找空白點(diǎn)。（6）在教育理論中尋找支撐點(diǎn)。從閱讀、學(xué)術(shù)交流和合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育信息的分析總結(jié)中提出課題，包括對(duì)世界教育科學(xué)發(fā)展潮流及趨勢(shì)的分析以及引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育思想和理論。如杜威、布魯納、斯金納等人的教學(xué)理論，結(jié)合中國(guó)實(shí)際，確定若干專題研究。變經(jīng)驗(yàn)型教師為科研型教師，是骨干教師區(qū)別于一般教師的一個(gè)顯著標(biāo)志。要自覺(jué)地進(jìn)行理論思維和思想升華。必須積極投身于科研實(shí)踐中，勇于探索，勤于思索。在研究的過(guò)程中，養(yǎng)成探索的思維態(tài)勢(shì)和創(chuàng)新的思想方法。要善于分析各類問(wèn)題，從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的、其他人沒(méi)有認(rèn)真研究的或者研究結(jié)果不明顯的問(wèn)題，作為自己的研究對(duì)象和課題。要大膽承擔(dān)校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)、國(guó)家級(jí)科研課題，在研究過(guò)程中，學(xué)習(xí)新理論、新方法，并運(yùn)用新理論、新方法去了解、分析、研究教學(xué)中的疑難和問(wèn)題，逐步探索、揭示、掌握其教學(xué)規(guī)律，不斷提高自己的教學(xué)水平，并且也要不斷把研究得出的新認(rèn)識(shí)、新觀點(diǎn)、新方法，通過(guò)科研報(bào)告、論文、論著等文字形式表達(dá)出來(lái)，在提升自身的同時(shí)，交流、推廣教科研成果。要習(xí)慣于以開(kāi)放的姿態(tài)，善于把他人的成功之因素嫁接到自我經(jīng)驗(yàn)的相應(yīng)部位。

具有反思能力的教師，才是一個(gè)成熟的高素質(zhì)教師。未來(lái)教育面臨的最大挑戰(zhàn)，不是技術(shù)，不是資源，而是教師的素質(zhì)。教育可持續(xù)發(fā)展的根本戰(zhàn)略是教師整體素質(zhì)的提高。-

6、傾心幫帶，并在校本培訓(xùn)中發(fā)揮作用“助人者人恒助之，愛(ài)人者人恒愛(ài)之”?！笆┍仁苡懈！?。因?yàn)槭?，是給予，是幫助他人，是自己有價(jià)值、有能力的具體表現(xiàn)。

在新課改下，骨干教師一定要認(rèn)清定位，洞悉責(zé)任，用新的課改理念武裝自己，在新課改的歷史進(jìn)程中發(fā)揮自己的模范帶頭作用。如果一個(gè)人的光輝照亮了自己，而且也照亮了別人，那光輝是從生命之中射出的亮閃閃的生命之光，希望我們的骨干教師用自己的生命之光照亮我們的事業(yè)，也照亮我們的同事，我們的學(xué)生。四、名家教學(xué)法赫爾巴特五段教學(xué)法杜威的現(xiàn)代教育法凱洛夫的六環(huán)節(jié)教育法贊可夫的最近發(fā)展區(qū)教學(xué)法布魯納的發(fā)現(xiàn)法巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化教學(xué)法五、教學(xué)策略加涅的九種基本教學(xué)策略蓋奇的七種教學(xué)策略庫(kù)寧的教學(xué)管理策略申繼亮等對(duì)教學(xué)策略的分類顧泠沅對(duì)教學(xué)策略的研究六、教育新理念從面向少數(shù)的“精英”教育轉(zhuǎn)為面向全體學(xué)生的大眾教育。從單純追求學(xué)科知識(shí)到追求學(xué)生的全面發(fā)展。從教育和社會(huì)的脫節(jié)到緊密聯(lián)系社會(huì)生活，科學(xué)技術(shù)，社會(huì)發(fā)展的教育。從強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯幕A(chǔ)教育。

我國(guó)教育的一些優(yōu)勢(shì)(學(xué)生的計(jì)算能力強(qiáng)等)，現(xiàn)代技術(shù)是可以代替的，而我們教育存在的一些問(wèn)題(學(xué)生的創(chuàng)新能力弱)，卻是現(xiàn)代技術(shù)無(wú)法代替的。這就是我們教育為什么需要改革的主要原因。我們教師要牢記：沒(méi)有醫(yī)治百病的靈丹妙藥，更沒(méi)有醫(yī)治教育的靈丹妙藥，永遠(yuǎn)不可能從一位成功教師那里克隆出相同的教育藝術(shù)或方法來(lái)對(duì)自己的學(xué)生實(shí)行成功教育，如果真的能夠那樣，世界將是只有領(lǐng)袖、政治家、科學(xué)家、詩(shī)人、銀行家、企業(yè)家和大富翁的世界，世界也將變得無(wú)法存在。

不稱職的教師在教學(xué)中讓學(xué)生適應(yīng)自己，帶著知識(shí)走向?qū)W生；而優(yōu)秀的教師在教學(xué)中則是讓自己去適應(yīng)，帶著學(xué)生走向知識(shí)學(xué)生。前者是授人以魚，后者是授人以漁。教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會(huì)講述知識(shí)，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。教師最大的享受、最大的樂(lè)趣就在于覺(jué)得自己是學(xué)生所需要的，是學(xué)生所感到親切的，是能夠給學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)的。

站上講臺(tái)的教師，是合格教師；站穩(wěn)講臺(tái)的教師，是骨干教師；站好講臺(tái)的教師，是專家型教師。把一流的學(xué)生培養(yǎng)成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學(xué)生培養(yǎng)成一流的人才的教師，才是真正的一流教師。任何一個(gè)教育家都是因?yàn)閷?duì)非一流的學(xué)生的培養(yǎng)獲得成功而成為真正的教育家的。

成功的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生帶著不同的問(wèn)題走進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)后在更高層面上產(chǎn)生不同的新問(wèn)題。教師在課堂上要控制自己的表現(xiàn)欲，惟有這樣，才能給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)以及思考的時(shí)間。如今學(xué)生在課堂上缺少的就是“表現(xiàn)機(jī)會(huì)”和“思考時(shí)間