淺談小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值獲獎科研報告

淺談小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值獲獎科研報告摘

要：隨著課程的改革，小學數(shù)學教學的目標和方法都在升級，現(xiàn)如今，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)貫穿數(shù)學教學活動的始終，廣大教師需要進一步認清核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值，奠定核心素養(yǎng)教育在課堂上的重要地位。本文將以小學數(shù)學課程為立足點，談一談核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、價值以及培養(yǎng)策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;價值

引言

早在2011年，核心素養(yǎng)的概念就在數(shù)學課程標準中提出，時至今日，經(jīng)過了九年的研究與實踐，廣大教師對于數(shù)學核心素養(yǎng)已經(jīng)不再陌生，也多多少少的掌握了一些培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法，但是對于這一課題的研究仍不能停下腳步，有關數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值，仍值得我們深入討論。

1.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

小學數(shù)學核心素養(yǎng)包括數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析、運算能力、推理能力、模型思想八項[1]，是學生學習數(shù)學需要掌握的必要技能和素質(zhì)。核心素養(yǎng)是通過長時間的學習和大量的知識積累逐步形成的，但同時它又高于知識和技能，代表了數(shù)學學習的本質(zhì)和思想。這是一種內(nèi)化的數(shù)學能力，比如，當學生在超市中購物，在結賬時能夠根據(jù)購買物品的金額以及自己支付的金額迅速得出找零的數(shù)額，這就是數(shù)學核心素養(yǎng)中運算能力以及建模能力的體現(xiàn)?；诤诵乃仞B(yǎng)的內(nèi)涵與特征我們可以得出，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)是一項長期性的任務。

2.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的價值

落實核心素養(yǎng)教育是數(shù)學教育改革和發(fā)展的必經(jīng)之路。我國教育部早在2004年就提出了“適應學生身心發(fā)展，與社會需求相結合，培養(yǎng)學生必備品格和關鍵能力”的要求，這是各門課程改革的主要目標，而這無疑與核心素養(yǎng)教育的特征是相一致的。此外，從學生個人素質(zhì)發(fā)展的角度來說，數(shù)學核心素養(yǎng)教育將同步提升他們的知識水平、知識應用能力及社會實踐能力，促進他們的終身發(fā)展。這樣的數(shù)學教育將真正傳授給學生有用的技能，而不是培養(yǎng)出只會應試技巧的理論型人才，對我國教育事業(yè)的發(fā)展和成果的提升均具有重要意義。

3.小學數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

3.1培養(yǎng)數(shù)感

數(shù)感就是學生對于數(shù)字、數(shù)量、數(shù)量關系的獨特感悟，擁有數(shù)感有助于增強學生對數(shù)學問題的理解，更好的掌握數(shù)學問題中的數(shù)量關系。直觀來說，當學生擁有三個玩具，分給其他人兩個，剩下的一個就會被他們倍加珍惜，因為只剩下了唯一的一個，這時即便是沒有學習過數(shù)學的兒童，也會潛意識的在腦海中完成“3-2=1”的計算，這就是數(shù)感[2]。培養(yǎng)學生數(shù)感，教師應該多借助一些形象的元素，如真實的材料、直觀的圖片等。比如，在“認識11-20各數(shù)”的教學中，我為學生們準備了小木棒作為道具，讓他們按照之前學習過的1-10各數(shù)的知識，數(shù)出兩份10根的木棒，共20根，散落在桌子上。這時我提出：你能快速從20根小木棒中快速取出十根嗎？于是學生們都開始練習快速數(shù)數(shù)，而我卻將事先數(shù)好的10根木棒分別用橡皮筋纏在了一起，變成了兩小捆，學生看到這樣的操作，瞬間明白了1小捆=10根木棒，兩個10根=20根=2捆，這就是數(shù)感的形成過程，這樣做無疑為學生后面學習加減法的“十位進一”奠定了很好的基礎，也將學生學習數(shù)學的思維徹底打開了[3]。

3.2培養(yǎng)符號意識

數(shù)學符號是解決數(shù)學問題的工具，用符號來表示數(shù)量關系，解決數(shù)學問題，是核心素養(yǎng)的要求之一。在教學中我是這樣做的。在“用字母表示數(shù)”的教學中，我先為學生們播放了兒歌《數(shù)青蛙》，用于調(diào)動他們的興趣，接著在多媒體屏幕上出示圖片，讓學生數(shù)一數(shù)一只青蛙有幾張嘴、幾只眼睛、幾條腿，再數(shù)一數(shù)三只青蛙和五只青蛙的嘴巴、眼睛和腿的數(shù)量……隨著數(shù)量的增加，學生很容易數(shù)錯，并且耗時越來越長。就在此時我提出：無論有多少只青蛙，我們都可以用一種形式來快速的表達——用n表示。比如，n只青蛙有n張嘴，n只眼睛和n條腿。接著我讓學生用他們的方式來表達，有的學生說A只青蛙有A張嘴，A只眼睛和A條腿;有的說，因為青蛙的嘴、眼睛和腿的數(shù)量是不同的，應該用不同的字母來表示，比如：A只青蛙有A張嘴，B只眼睛和C條腿;還有的學生利用之前學習過的乘法知識，用n只青蛙有n張嘴，2n只眼睛和4n條腿來表示。這令我喜出望外?？梢姡晒ε囵B(yǎng)學生符號意識，對他們思維能力的發(fā)展以及知識的融通都是非常有利的。

4.結語

總之，教師決不能小視核心素養(yǎng)的價值，更不要一心去提高學生的考試成績，適當轉移教學的重心，將更多精力用于培