以多元評價促進學生核心素養(yǎng)提升

以多元評價促進學生核心素養(yǎng)提升摘要：新課程標準對教學評價提出了新的要求，即評價的目的不再是甄別與選拔，而是讓學生主動、全面的發(fā)展。因此，自新課程改革開始，評價改革成為廣大教師關注的問題。隨著新課程改革的不斷深入，教師開始認識到評價對學生全面發(fā)展的價值，感受到了評價改革的重要意義，尤其是課堂教學中各種適時的評價，可以使學生正確認識自己、把握思維方向，從而使其樹立學習知識的信心，提高學習知識的興趣。關鍵詞：評價；評價主體；多元化前言教學評價是教學中非常重要的一環(huán)，發(fā)揮著反映教與學過程和效果的作用，為促教、促學提供參考和依據。隨著素質教育的不斷深入，人們越來越意識到教學評價的重要性。提高學生的學習水平及學習能力的重要途徑之一，就是教師對學生做出正確的、合理的評價。評價是檢驗課程改革成效的有效手段。因此，在教學中，教師要科學地運用評價手段，促進學生核心素養(yǎng)的提升。特級教師李文認為，要發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展，評價內容應多元化、評價主體應多元化同時，使教師要從多角度、多層次對學生進行實是求事的評價，使學生的學習積極性被充分調動起來，個性得到張揚、創(chuàng)新精神得到鼓勵、進步得到肯定，從而實現(xiàn)教與學的過程管理，使教學達到最優(yōu)化。一、評價內容的多元化在學習過程中注重對學生的態(tài)度、心理和行為的評價，努力使評價內容與課程目標相一致。教學應該是一種學生主動參與、自主發(fā)展的教育形式，應以學生的主體發(fā)展為價值取向。我們在進行教學評價時，要更多地對學生學習過程以及效果進行客觀、科學、激勵的評價，從而避免不同個體間的橫向比較和主觀原因導致的片面的、武斷的評價，更好地促進學生的健康發(fā)展。對學生進行評價應充分尊重學生個體發(fā)展的差異性，在評價的內容上應更多地考慮學生各方面的綜合素質，使評價的指標多元化。對學生學習過程的評價，應該注重學生是否積極主動地參與到教師教學的過程之中、是否樂意與同伴進行交流和合作、是否具有參與學習活動的興趣和熱情等。在課堂教學中我們常常會看到小學生拿出學具擺一擺這樣的教學活動，由于小學生認知水平的差異，有的學生已經掌握了計算方法，此時應進行怎樣的有效操作呢？教師仍然規(guī)定每個學生都要用學具按原來的思路擺一擺嗎？假如會做的也擺，不會做的也擺，課堂氣氛雖然可能活躍，可失去了借助實物演示探討的作用，這樣做不僅流于形式，而且是一種累贅。我們是不是可以這樣設計——教師不統(tǒng)一要求學生拿出學具擺一擺，只需提醒一下：“你們可以用學具擺一擺，做一做，也可以用其他方法來找到結果?！边@對學生是一種自我的挑戰(zhàn)，是一種主動參與學習的體驗，增強了學生對學習的自信心，這樣的過程產生的學習效果也就不一樣。要重視評價學生學習過程中的情感態(tài)度體驗。學生在學習中體現(xiàn)出的情感態(tài)度是需要我們給予及時評價的。我們在評價學生的學習時，要注意考察小學生是否在教師的指導下參與到了學習過程中，在小組的合作中是否能發(fā)表自己的見解、提出疑問，并選擇恰當的方法解決問題。同時，更要考察學生是否能對所學知識進行大膽質疑、勇于創(chuàng)新，是否在解決問題中進行不斷思考、從最佳的角度去選擇答案，是否在探索知識的奧秘同時，也感受到了學習的樂趣。二、評價方法的多元化核心素養(yǎng)學生是課堂的主體，教師是教學活動的組織者、引導者，教師要關注學生的學習過程，不僅要關注學生觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般能力的發(fā)展，還要關注其運算、空間觀念、統(tǒng)計、解決問題等問題，更要關注其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的發(fā)展。在教學過程中，教師不能過多地干預學生的學習，而要讓其在探索中體驗，自己作出判斷、選擇，從而理解學習的作用和意義，這是學生在學習過程中最自然、最真實的感受。在評價過程中，教師不僅要對學生正確的學習方法給予積極的肯定，還應對出現(xiàn)錯誤的學生給予充分的尊重，不能一味地批評他們。在日常教學中，教師要學會運用多種評價方式激勵學生，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。例如，小紙條的評價法就比較獨特，針對課型的不同，教師會準備不同內容的小紙條對學生進行評價。教授新課時，對于課堂表現(xiàn)突出、練習題做得又好又快的學生，教師可以為其準備拓展提高的小練習，這是對他們學習能力的肯定；對于有進步的學生，評價他們的是一段激勵性的話，這是教師對他們的期待；而對于學習稍有困難但聽講認真的學生，教師可以送上一份相關學習內容的提綱，這是教師對他們的鼓勵。自從運用了小紙條這一特殊的評價方式后，學生的課堂表現(xiàn)有了很大進步，他們都精神十足，且充滿期待。因為小紙條對每位學生來說都是一份神秘的禮物，它的內容只有在下課前才會揭曉，才能與同學們分享。而這一分享又能把學生的成就感和自信心延續(xù)到40分鐘以外，甚至更持久。這不僅是對學生又一次的賞識，也能把好的學習方法傳遞給大家，比教師簡單的說教、總結效果要好得多。三、評價主體的多元化以往對學生的評價方式比較單一，主要是由班主任教師或任課教師給出一些評語，形式過于簡單，不能全面體現(xiàn)學生的發(fā)展。為此，我們采用了學生自評、學生互評、任課教師評價、家長和社區(qū)參評等多方評價方式。學生自評：學生自評實際上是對自己的反思自省過程，這既有利于打破以往的評價體系中以教師視角為出發(fā)點的單向性評價標準，也有利于打破以成績論英雄的單一化評價標準，更能尊重學生情感和個性差異，使學生學會多角度、正確客觀地評價自己，以期培養(yǎng)學生積極的心理品質，增強學生自信心。學生互評：我們發(fā)現(xiàn)對每一個學生來說，來自同學、伙伴、朋友的評價，因往往能客觀地站在學生的認知水平、思維模式和處事方式的角度上去觀摩、理解和判斷，較符合學生實際，所以具有一定的說服力和影響力。于是，我們定期通過問卷調查、投票等方式開展互評活動，讓學生通過互評的方式評選出心目中的炫彩少年，使學生獲得自尊感的滿足。同時，互評過程也有效地提高了學生鑒別和判斷是非的能力，看到別人的閃光點，找到了自己今后的努力方向，學生的成長也就有了強大的內驅力。任課教師評價：讓所有任課教師共同參與評價，克服了原來僅僅由班主任評價或任課教師只注重單科成績的片面評價標準，任課教師也能針對學生的表現(xiàn)和目標進行橫向、縱向的主體比較。這樣一來，在關注學生學習成果的同時，我們還可以發(fā)現(xiàn)學生更多的閃光點，更關注學生的成長過程，實現(xiàn)評價過程中成績與過程的結合，定位與導向的結合、充分體現(xiàn)出評價的客觀性原則。四、多元化教學評價實施成效首先，學生綜合素質高，學習成績相較原有的基礎都有進步，雙差生明顯減少。成績優(yōu)異者向更高的目標去發(fā)展，后進生也有了自己的發(fā)展方向，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，促進學生健康成長。其次，轉變了教師的教育觀念，促進了教師專業(yè)化發(fā)展。我逐步改變了固守多年的“應試教育”理念，找到了以激勵、賞識、確認、肯定為特征的素質教育新方法，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，有效地提高了教育教學質量?？傊?，運用行之有效的多元化的課堂教學評價，教師從多角度、多層次對學生進行實是求事的評價，學生的學習積極性被充分調動起來，他們的個性得到張揚、創(chuàng)新精神得到鼓勵、進步得到肯定，從而實現(xiàn)了教與學的過程管理，達到了教學的最優(yōu)化。創(chuàng)新學生評價方式，促進學生多元健康發(fā)展，我們將竭盡全力不斷完善和發(fā)展，行動在路上。參考文獻[1]柯欣.多元評價促“自治”

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