2024廣東教師招聘考試題庫(kù)含答案全套

2024廣東教師招聘考試題庫(kù)含答案全套1.因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題需要對(duì)原有知識(shí)、原則進(jìn)行重新組合，所以教師要幫助學(xué)生迅速提取與解決問(wèn)題有關(guān)的信息，這些信息儲(chǔ)存在()。A.感知B.思維C.注意D.記憶2.下列選項(xiàng)中說(shuō)法正確的是()。A.學(xué)習(xí)動(dòng)作技能時(shí)，學(xué)習(xí)者自己經(jīng)過(guò)多次嘗試后給予信息反饋要優(yōu)于立即給予信息反饋B.示范是影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的最重要因素C.操作整合是動(dòng)作技能形成過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)D.操作熟練階段視覺(jué)控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制3.根據(jù)知識(shí)的不同表征形式，可以將知識(shí)分為()和陳述性知識(shí)。A.邏輯性知識(shí)B.直覺(jué)性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.形象性知識(shí)4.用不同的形式變換同類事物的非本質(zhì)特征以突出本質(zhì)特征來(lái)獲得概念的方式是()。A.舉例B.比較C.變式D.歸納5.活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到最高度完善和自動(dòng)化的階段是()。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練6.小宙學(xué)習(xí)很努力，但成績(jī)一直不進(jìn)步，王老師很為小宙著急，交給了小宙很多具體的學(xué)習(xí)策略，可惜都不見(jiàn)效，王老師決定對(duì)小宙進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，幫助小宙學(xué)會(huì)積極、適時(shí)地選用有效的學(xué)習(xí)策略，并在訓(xùn)練過(guò)程中形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略，王老師幫助小宙詳細(xì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，并督促小宙實(shí)施。在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練指導(dǎo)中，王老師的做法違背了()。A.特定性原則B.主體性原則C.內(nèi)化性原則D.有效監(jiān)控原則7.學(xué)習(xí)行為不單純受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，還受(多選題)等一系列主客觀因素制約。A.健康水平B.教師指導(dǎo)C.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)D.個(gè)性特點(diǎn)E.學(xué)習(xí)方法8.奧蘇貝爾等人通過(guò)研究幾何問(wèn)題解決，提出一個(gè)問(wèn)題解決模式，這一模式表明問(wèn)題解決要經(jīng)濟(jì)的階段有(多選題)。A.檢驗(yàn)B.呈現(xiàn)問(wèn)題情境命題C.填補(bǔ)空隙D.明確問(wèn)題的目標(biāo)和已知條件9.知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程一般通過(guò)哪幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成?(多選題)A.審題B.聯(lián)想C.知識(shí)理解D.課題類化E.背誦記憶10.高中生思想道德素質(zhì)中，道德素質(zhì)的基本現(xiàn)狀為認(rèn)同社會(huì)基本道德規(guī)范，但對(duì)現(xiàn)實(shí)又充滿困惑，認(rèn)為水平與行為表現(xiàn)不協(xié)調(diào)，存在知行脫節(jié)現(xiàn)象。(判斷題)參考答案及解析1.【答案】D。解析：記憶的第三個(gè)環(huán)節(jié)是再認(rèn)或回憶，是提取頭腦中存儲(chǔ)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，用以解決當(dāng)前的問(wèn)題。題干中“提取與解決問(wèn)題有關(guān)的信息”，這些信息就是存儲(chǔ)在記憶中的。故選D。2.【答案】C。解析：操作整合即把模仿階段學(xué)習(xí)的動(dòng)作固定下來(lái)，并使個(gè)動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。學(xué)習(xí)者在模仿階段知識(shí)初步再現(xiàn)出定向階段所提供的動(dòng)作方式，只有通過(guò)整合，各動(dòng)作成分之間才能協(xié)調(diào)聯(lián)系，動(dòng)作結(jié)構(gòu)才逐步趨于合理，動(dòng)作的初步概括化才能實(shí)現(xiàn)。因此，整合是動(dòng)作技能形成過(guò)程的關(guān)鍵關(guān)節(jié)。故選C。3.【答案】C。解析：根據(jù)知識(shí)的不同表征形式，可以將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)的提取線索而能直接陳述的知識(shí)，是用來(lái)描述世界，回答“是什么”問(wèn)題的知識(shí)。程序性知識(shí)是關(guān)于解決“做什么”和“怎么做”的知識(shí)，是個(gè)體具有的用于具體情境的算法或一套行為步驟，故選C。4.【答案】C。解析：舉例是指對(duì)抽象化事物借用具體的，相對(duì)來(lái)說(shuō)較容易理解的實(shí)例來(lái)闡述，不符合題干。比較有兩種方式，即同類比較和異類比較，同類比較是關(guān)于同類事物之間的比較，異類比較是不同類，但相似、相近、相關(guān)的事物之間的比較，如“重量”與“質(zhì)量”。變式就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征以突出本質(zhì)特征來(lái)獲得概念的方式。故選C。5.【答案】D。解析：操作熟練是操作技能掌握的高級(jí)階段，這個(gè)階段形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動(dòng)化和完善化。故選D。6.【答案】B。解析：學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則包括主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效監(jiān)控原則和個(gè)人效能感原則。主體性原則是指教師在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮和促進(jìn)學(xué)生的主體作用，題目中，王老師幫助小宙詳細(xì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，并督促小宙實(shí)施，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生主體。故選B。7.【答案】ABCDE。解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的喚醒、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)注意力的集中和學(xué)習(xí)意志力的提高等學(xué)習(xí)行為為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，它還受一系列主客觀因素，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等的制約。8.【答案】ABCD。解析：奧蘇貝爾和魯濱遜通過(guò)研究幾何問(wèn)題解決，提出一個(gè)問(wèn)題解決的模式，這個(gè)模式表明，問(wèn)題解決一般要經(jīng)歷四個(gè)階段：呈現(xiàn)問(wèn)題情境命題、明確問(wèn)題的目標(biāo)和已知條件、填補(bǔ)空隙、檢驗(yàn)。這一模式是針對(duì)教學(xué)問(wèn)題解決提出的，對(duì)教學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。故ABCD全選。9.【答案】ABD。解析：知識(shí)應(yīng)用的一般過(guò)程一般通過(guò)審題、聯(lián)想和課題類化三個(gè)彼此相聯(lián)系的環(huán)節(jié)來(lái)完成。審題是審查課題，明確課題的任務(wù)和條件;聯(lián)想是相應(yīng)知識(shí)的重現(xiàn)，解決課題必須利用已經(jīng)獲得的有關(guān)知識(shí)，它是在分析課題的條件和問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的;課題類化是依據(jù)頭腦中重現(xiàn)的相應(yīng)知識(shí)去分析課題的性質(zhì)特征，找到它與相應(yīng)知識(shí)的關(guān)聯(lián)。故本題選擇ABD。10.【答案】√。解析：當(dāng)前我國(guó)高中生思想品德?tīng)顩r呈現(xiàn)出與以往各個(gè)時(shí)期的高中生明顯不同的新特點(diǎn)和新走向。其主流是積極、健康、向上的。但是高中生一方面認(rèn)同社會(huì)基本道德規(guī)范，但另一方面又對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)道德生活狀況充滿困惑，認(rèn)識(shí)水平與行為表現(xiàn)不協(xié)調(diào)，還需要學(xué)校和教師加以引導(dǎo)和教育。故題干表述正確。1.個(gè)體由于過(guò)去的經(jīng)歷而對(duì)面臨的人或事具有某種說(shuō)不出理由而較執(zhí)著的肯定或否定的內(nèi)心傾向，這是一種()。A.認(rèn)知失調(diào)B.功能固著C.態(tài)度定勢(shì)D.情感障礙2.由于“拐賣兒童”事件頻發(fā)，很多人認(rèn)為現(xiàn)有的法律規(guī)定不夠嚴(yán)厲，應(yīng)該修改法律對(duì)犯罪分子嚴(yán)懲，提出質(zhì)疑的這部分人的品德發(fā)展處于()。A.服從與懲罰的道德定向階段B.好孩子的道德定向階段C.維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段D.社會(huì)契約的道德定向階段3.教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的答案不能持完全否定的態(tài)度，更不能指責(zé)，要給予一定的肯定，這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性個(gè)性時(shí)要注意()。A.解除學(xué)生對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理B.保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新思維D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣4.魯班由“茅草劃破手”這一現(xiàn)象引發(fā)思考，發(fā)明了鋸子，這種創(chuàng)造活動(dòng)的心理機(jī)制屬于()。A.負(fù)向遷移B.原型啟發(fā)C.思維定勢(shì)D.功能固著5.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段論，人類道德發(fā)展的最高階段是()。A.服從懲罰階段B.社會(huì)契約定向階段C.普遍道德原則的定向階段D.遵守法規(guī)階段6.科爾伯格把兒童道德發(fā)展劃分為三個(gè)水平六個(gè)階段，其中“好孩子”定向階段屬于()。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.他律水平7.創(chuàng)造性的影響因素有(多選題)。A.機(jī)遇因素B.智力因素C.人格因素D.環(huán)境因素E.動(dòng)機(jī)因素8.知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程有三個(gè)階段：分別是知識(shí)的獲得和(多選題)。A.知識(shí)的遷移B.知識(shí)的保持C.知識(shí)的擴(kuò)展D.知識(shí)的提取9.關(guān)于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，下列說(shuō)法正確的是(多選題)。A.應(yīng)貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終B.教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的內(nèi)容與學(xué)生已有的水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍菴.教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系D.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣10.學(xué)習(xí)需要是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。(判斷題)1.【答案】C。解析：認(rèn)知失調(diào)是指一個(gè)人的行為與自己先前一貫的對(duì)自我的認(rèn)知(而且通常是正面的、積極的自我)產(chǎn)生分歧，從一個(gè)認(rèn)知推斷出另一個(gè)對(duì)立的認(rèn)知時(shí)而產(chǎn)生的不舒適感、不愉快的情緒，不符合題干。功能固著是指人們把某些功能賦予某種物體的傾向。不符題干。態(tài)度定勢(shì)是由于過(guò)去的經(jīng)歷而對(duì)面臨的人或事具有某種說(shuō)不出理由而較為執(zhí)著的肯定或否定的內(nèi)心傾向，符合題意，故選C。2.【答案】D。解析：社會(huì)契約的道德定向階段，仍以法制觀念為導(dǎo)向，有強(qiáng)烈的的責(zé)任心和義務(wù)感，但不再把社會(huì)規(guī)則和法律看成是死板的、一成不變的條文，他們認(rèn)識(shí)到法律或習(xí)俗的道德規(guī)范僅僅是一種社會(huì)契約，它由大家商定，可以改變。故選D。3.【答案】A。解析：教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。這樣才能避免學(xué)生出現(xiàn)“怕回答問(wèn)題”、“不愿回答問(wèn)題”等的現(xiàn)象，有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力，提出自己的想法，從而促進(jìn)其創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。故選A。4.【答案】B。解析：原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。通過(guò)聯(lián)想，人們可以從原型中找到解決問(wèn)題的新方法，其中對(duì)問(wèn)題解決起啟發(fā)作用的事物叫做原型。比如人們由于鳥在天空中飛翔得到啟發(fā)發(fā)明飛機(jī)就是原型啟發(fā)現(xiàn)象，飛機(jī)的原型就是鳥。故選B。5.【答案】C。解析：科爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。前習(xí)俗水平：第一階段是懲罰服從定向階段，第二階段是相對(duì)功利取向階段。習(xí)俗水平：第三階段是尋求認(rèn)可定向階段，第四階段是遵守法規(guī)取向階段。后習(xí)俗水平：第五階段是社會(huì)契約定向階段，第六階段是普遍道德原則定向階段。故選C。6.【答案】B。解析：科爾伯格提出個(gè)體道德發(fā)展的三水平六階段理論，三水平分別是前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。習(xí)俗水平包括兩個(gè)階段，分別是尋求認(rèn)可定向階段(也稱“好孩子”定向階段)和遵守權(quán)威和法規(guī)定向階段。故本題選B。7.【答案】BCDE。解析：影響創(chuàng)造性的因素包括了：環(huán)境、智力、人格、動(dòng)機(jī)等。而A項(xiàng)機(jī)遇帶有很大的偶然性，一般不認(rèn)為是創(chuàng)造性的影響因素，故A項(xiàng)不選。所以本題BCDE為正確選項(xiàng)。8.【答案】BD。解析：知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。這一過(guò)程包括知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。知識(shí)的保持是將信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)系統(tǒng);而知識(shí)的提取是個(gè)體運(yùn)用所獲得的知識(shí)回答“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，并應(yīng)用這些問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題，使所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生廣泛遷移。故選BD。9.【答案】A