布盧姆認(rèn)知目標(biāo)認(rèn)知過程維度分類

(一)記憶1(二)理解書面的信息還是圖表圖形的信息，不管是通過講授，閱讀還是觀看等方式，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠從教學(xué)內(nèi)容中建構(gòu)意義時，就算是理解了，即學(xué)習(xí)者在對將要獲得的"新"信息與原有知識產(chǎn)生聯(lián)系時，他就產(chǎn)生了理解。更具體的說，新進入的信息與現(xiàn)有的圖式和認(rèn)知框架整合在一起時，理解就發(fā)生了。鑒于"概念"是認(rèn)知圖式與框架的基石，因此，"概念性知識"為理解提供法能夠是"轉(zhuǎn)換"(translating)，"釋義"(paraphrasing)，"表征"(representing)和"澄清"(clarifying)邊必須相等")以及運用該特性選擇或建構(gòu)具體事例(如"五個三角形中哪個是等腰三角形")習(xí)者找到對應(yīng)的概念或原理。分類的替代說法能夠是"歸類"(categorizing)和"包攝建信息的一種表征方式有關(guān)?？偨Y(jié)的替代說法能夠是"概括"(generalizing)和"抽象這是指學(xué)習(xí)者能夠在一組事例中發(fā)現(xiàn)范型。當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠從一組事例中發(fā)現(xiàn)特性及其互相聯(lián)系從而抽象出一種概念或原理時，這就表明其能作出推斷。推斷過程涉及在一種整體情境中對各個事例作出比較，發(fā)現(xiàn)范型并發(fā)明出一種新的事例來。推斷同"應(yīng)用"中的一種具體認(rèn)知過程――"歸屬"也不完全同樣。例如在閱讀一篇故事時，歸屬帶有查明"言下之意"的味道；而推斷則帶有找出"言外之意"的性質(zhì)。推斷的替代說法能夠是"外推了發(fā)現(xiàn)要素或范型之間的意義對應(yīng)性。比較的替代說法能夠是"對照"(contrasting)，"發(fā)生變化等等。闡明的替代說法能夠是"建構(gòu)一種模型"(constructingamodel)(三)應(yīng)用應(yīng)用是指運用不同的程序去完畢操練或解決問題，因而，應(yīng)用與程序性知識親密有關(guān)。解決問題是指這樣一種任務(wù)，即學(xué)習(xí)者最初不懂得如何運用適宜的程序，因而必須找到一種程序去解決問題。因此，應(yīng)用與兩個認(rèn)知過程有關(guān)。一種是"執(zhí)行"練；另一種是"實施"此時學(xué)習(xí)者面對的是一種熟悉的任務(wù)，所做的是執(zhí)行某一程序。熟悉的情境為學(xué)習(xí)者提供了恰當(dāng)?shù)木€索去選擇程序，因此，執(zhí)行更多的是與運用技能與算法相聯(lián)系的。技能與算法有兩個特點執(zhí)行的替代說法能夠是"完畢"(carryingout)識時更是如此。在"應(yīng)用"這一認(rèn)知過程持續(xù)統(tǒng)一體中，"執(zhí)行"程序性知識是一端，"實施"序性知識處在中間位置，"實施"(四)分析學(xué)習(xí)者要努力構(gòu)建信息之間系統(tǒng)一致的聯(lián)系。組織經(jīng)常與分辨一起進行。也就是說，先要擬"形成構(gòu)造"(structuing)"整合內(nèi)容"(integating)"謀求一致"(idcohrenc)"明確要義歸屬"則規(guī)定超越基本理解去推斷材料的意圖或觀點。歸屬的替代說法能夠是"解構(gòu)(五)評價能夠擬定該計劃與否運作良好。核查的替代說法能夠是""(testing)"查明(六)創(chuàng)造發(fā)明是將要素整合為一種內(nèi)在一致或功效統(tǒng)一的整體。這一整體往往是新的"產(chǎn)品"。這"理解""應(yīng)用"和"分析""發(fā)明"作的計劃；第三是解決方案的執(zhí)行階段。因此，發(fā)明過程始于提出多個解決方案的"生成然后是論證一種解決方案并制訂行動"計劃"，最后是計劃的"貫徹"生成的功效，但往往是求同的(如領(lǐng)略某一種意思)事實性知識(factualknowledge)1(knowledgeof2(knowledgeofdetailsand概念性知識(conceptualknowledge)是指一種整體構(gòu)造中基本要素之間1(knowledgeofand2(knowledgeofand3(knowledgeofmodelsand程序性知識(proceduralknowledge)是"如何做事的知識"。"做事"能夠是(knowledgeofsubject-specificskillsand"2+2="4"(knowledgeofsubject-specifictechniquesand"數(shù)學(xué)化"識(knowledgeofcriteriafordeterminingwhentouseappropriate們根據(jù)準(zhǔn)則來協(xié)助自己合理決策。這就是說，專家的知識是"條件化"元認(rèn)知知識(metacognitiveknowledge)是有關(guān)普通的認(rèn)知知識和自我認(rèn)自我反思，自我調(diào)節(jié)等等)1(strategic決和思考的普通方略，特別對非良構(gòu)問題來說有啟發(fā)作用的方略，像手段-(knowledgeaboutcognitivek，includingappropriatecontextualand教育目的(educationalobjectives)同教育目的或宗旨(aimpurposesandgoal)關(guān)系親密，在課程改革中又緊緊地同內(nèi)容原則(contentstandards)或課程原則(curriculumstandards)聯(lián)系在路圖"；元認(rèn)知知識――"保持阻是必不可少的()(5)核查程