新形勢下的Photoshop課程教學探究

新形勢下的Pｈotｏｓhop課程教學探究摘要：Phoｔoshｏp是一款專業(yè)的圖形圖像處理軟件,有很強的實用性。為此，結合高職院校學生實際及課程的特點，分析影響當前教學質量的因素及探究創(chuàng)學，提升教學質量，從而培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生的能力和創(chuàng)新能力，使學生盡快適應崗位需要,以實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標。?

關鍵詞:高職院校;創(chuàng)學；審美情趣;創(chuàng)新能力?

隨著的快速，Ｐhｏｔｏshoｐ作為一款專業(yè)的圖形圖像處理軟件，被應用到生活的各個方面，最常見的如網頁設計、Lｏｇo設計、包裝設計、設計等.為此，高職院校都將Ｐｈotoｓｈop作為一門重要的教學課程,在為學生掌握一技之長的同時也為培養(yǎng)了一批批平面設計人才。各個應用領域對平面技術人才的能力和創(chuàng)新能力有了更高的要求，基于此,作為一名從事Pｈoｔoｓhop課程教學的教師要不斷對課程教學方法進行總結與創(chuàng)新研究，以更加有效的教學方法培養(yǎng)新時代下能快速適應各崗位需求的技能人才.

１Photoshop圖像處理課程的定位??《Phｏtｏｓhop圖像處理》是一門操作性和性很強的課程,在計算機專業(yè)課程設置中屬于專業(yè)基礎課.隨著“”技術的,除計算機專業(yè)外的電子商務專業(yè)、網絡營銷專業(yè)也將《Pｈoｔoｓhop圖像處理》作為職業(yè)能力的基本素質必修課。鑒于Ｐｈotoshop計算機圖像處理的重要意義和在設計中的重要作用，學好《Pｈotoshop圖像處理》課程不僅可以培養(yǎng)學生的平面設計崗位能力,還可以充分發(fā)揮學生的特長、拓展就業(yè)渠道.?

2影響當前教學質量提升的因素分析?

2.1操作課時量嚴重不足

Phoｔｏsｈop圖像處理課程雖是學校許多專業(yè)的必修課之一，但基本是安排在一個學期完成。以筆者所在的黃山職業(yè)技術學院為例，最長一學期也就１8周,每周4課時，總共72課時，本學期所帶的新生班級課時就更少了，滿打滿算一學期只有14周,每周4課時,總共56課時,在這樣一個有限的時間內學生頂多入個門，掌握Phｏｔosｈoｐ軟件的基本操作技能.由于時間的限制,教師也只限于課本知識點的傳授，沒有很好地拓展知識內容及對各知識點之間進行系統(tǒng)地銜接，及對學生的實際操作能力提出更高的要求；學生對課程沒有系統(tǒng)地理解認識以及應用，在遇到具體生活實例時,就缺乏在脫離課本的情況下對實際問題的處理能力，使得學生難以做到將其與實際應用、自己專業(yè)、崗位需求相結合，從而出現(xiàn)在就業(yè)時無法勝任實際崗位需求的現(xiàn)象。

?2.2學生綜合素質相對薄弱

近幾年，隨著本科院校的全面擴招，高考人數(shù)的縮減，高職院校的生源質量不斷下降，同時，由于高中的特點較為明顯,學生對于美術、歷史、文化等方面的知識了解很少,導致他們的知識結構較為單一，文化知識水平整體上較為薄弱。整體的文化基礎弱導致在課程的學習的過程中觀察力、理解力、思維力和不足,從而造成在作品設計上不僅缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)意，而且由于文化底子弱，對作品也缺乏一定的鑒賞力和審美感知力.

?2.3教學模式相對單一?

目前，在Photoshoｐ課程的教學模式上,主要圍繞教材，教師介紹理論知識、工具的使用及對相關案例講解示范，然后學生對講解的案例進行實現(xiàn)練習；這種教學模式不能及時掌握學生學習的實際情況，學習成果集中體現(xiàn)在理論技巧的層面上，學生的綜合實訓能力和創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)與鍛煉.

?3探究創(chuàng)學,提升教學質量??3.１內容劃分層次

?為提高學生學習的積極性及遵循對知識的“由簡單到復雜、由淺入深"漸進式認知規(guī)律，可將Pｈｏtoshop課程分為基礎知識和綜合實訓兩大部分。基礎知識部分主要分基本概念和基本技能兩塊,其中基本概念包括色彩理論、圖像格式、界面設置等；基本技能包括基本工具應用、繪圖工具應用、圖層應用、色彩調整及濾鏡應用等;綜合實訓主要根據(jù)專業(yè)特點、崗位應用和實際生活需要進行項目強化實際操作,可設置動作使用與設計項目（自動化處理、添加與自定義）、數(shù)碼照片處理項目(獲取、加工、美化、沖?。?、網頁設計項目（網頁設計的方法與技巧、圖像處理的基本方法、通道原理）、海報設計項目（海報設計的方法與技巧、圖層混合模式、蒙版應用)。各專業(yè)可根據(jù)崗位需要選擇性教學,如對于計算機應用專業(yè)的學生，除了學習基礎知識以外更要側重綜合實訓操作，以更好地適應就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力；而將Photosｈoｐ課程作為選修課的專業(yè)學生,只需掌握基礎知識部分,只為拓展知識面及更好地提升就業(yè)空間。

3。２增加課堂學時

Photoshop課程具有知識面廣、內容多、抽象等特點,同時有很強的理論性、性與應用性,而作為高職學生，他們的知識結構較為單一，文化知識水平整體上又較為薄弱，如果只安排一個學期的學習，學生最多掌握Ｐｈｏtosｈop軟件的基本操作，而這只是Ｐhoｔoshｏp軟件學習的一個入門,也就是上面提到的第一部分基礎知識的學習，同時學生掌握的也只是一些零星的知識點,沒有系統(tǒng)化。要想提高學生的實際操作能力和崗位適應力和創(chuàng)新力,還需要進行強化訓練，也就是上面講的綜合實訓部分,這是一個提高進階過程，也是將所學知識點運用到實際和將零星知識點聯(lián)系起來系統(tǒng)化的過程。同時在項目強化的過程中，為培養(yǎng)學生自主思考、自主學習的能力，分析問題與解決問題的能力,培養(yǎng)協(xié)作與創(chuàng)新意識，在課堂教學上都要給學生以時間，這都需要一定的課時作保障。?

３.３采用遞進式教學方法??本文提出的遞進式教學法指的是隨著知識點的深入,能力的在教學過程中依序采用案例教學法、模塊化教學法與項目教學法。對于課程中知識點的學習最好用案例教學法，通過案例學習與操作可以讓學生對所要掌握知識點及工具的使用,有感性的認識,便于快速學習和掌握。在教學手段上,以教師演示、講解、分析、指導為主，學生操練為輔，兩者相輔相成，為后面模塊化的學習奠定基礎.值得一提的是如果教材中案例制作有詳細的步驟,可以先讓學生自我學習與操作，培養(yǎng)學生思考、學習的興趣或者是自我學習的能力，隨后教師再對案例進行分析、講解與演示，學生操作練習.在掌握基本理論與基本技能的基礎上，對教材中涉及的相關知識點與相似工具的使用，建議使用模塊化教學法，通過對多個案例的學習與操作,讓學生了解知識點的相互聯(lián)系與區(qū)別和相似工具使用的范圍與條件,同樣可以先讓學生進行自我學習,并指導鼓勵學生進行歸納總結，教師最后綜合總結，這樣可進一步學生對知識與技能的理解掌握,提高學生解決實際問題的能力。案例與模塊教學法適合前面所介紹的內容分層教學中的基礎知識部分,有助于學生快速掌握教學內容與相關知識點。為讓學生更好地適應崗位的需求所必須具備的動手能力與創(chuàng)新能力,這時就需要進行綜合實訓。從學情分析，學生已掌握課程的基礎理論與技能，但對知識點的掌握還是零星的，不系統(tǒng),不清晰的，不會學以致用。這個過程是提升進階適合項目教學法,要求用貼近生活的項目(主題）,在規(guī)定時間內，完成作品.同時教師的角色要從以往的知識者轉變?yōu)榻M織者和引導者，在適時的指導下,學生完成項目，這樣不僅可進一步提高學生的實際操作能力，也為學生提前適應與就業(yè)縮短距離。?

3.４建立多角度評價

?在綜合實訓下，采用項目教學法，學生階段性完成或完成作品后，一定要對學生作品進行多角度的評價,以提高學生的美學感知力和鑒賞力.每一個作品提交后在全班進行展示時,要求進行學生自評,學生互評和教師綜合評價環(huán)節(jié).學生自評可以從創(chuàng)作背景、靈感來源、作品的亮點和技術難點等方面進行表達；學生互評，指讓其他同學對作品進行評價,找出亮點與不足，也可由教師引導其他同學評價;最后由教師根據(jù)作品的實際,進行客觀、公正的評價，提出有針對性的建議,使學生的作品更具完整性與鑒賞性。雖然高職學生的文化水平相對薄弱,審美意識也不強，但通過對自己作品和其他同學作品的鑒賞，可從某種程度上快速提高學生的審美情趣.??以上內容是筆者這幾年對Ｐhotoｓhop課程教學的一點反思和探究，僅僅是從宏觀上對教學環(huán)節(jié)進行了創(chuàng)新設計,但在具體的實施過程中對教師、教材都提出了更高要求:作為教師一定要了解當前對Photｏsho