習作單元精讀課文的教學探尋-以三年級上冊第五單元《搭船的鳥》為例 論文

習作單元精讀課文的教學——以三年級上冊第五單元《搭船的鳥》為例摘要：統(tǒng)編教材從三年級開始，每冊教材都圍繞某一習作要素編寫了一個習作單元，改變了多年來小學語文教學重閱讀輕習作的狀況。習作單元精讀課文是寫作的范例，是學生習得寫作方法的根據(jù)地。在教學習作單元精讀課文時，要聚焦語文要素，精準制定教學目標，在充分解讀教材的基礎上整合教學內(nèi)容，有選擇地學，有重點地教，有針對地用。關鍵詞：習作單元，精讀課文，聚焦語文要素，精選教學內(nèi)容統(tǒng)編教材打破了以往各版本教材的編寫體例，從三年級開始，每冊教材都圍繞某一習作要素編寫了一個習作單元習作單元建構(gòu)了一個系統(tǒng)有序、內(nèi)容豐富的教學體系。每個單元由兩篇精讀課文、一個交流平臺、一個初試身手，兩篇習作例文和一次習作組成，各個板塊之間聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，卻都承載著不同的功能。精讀課文注重引導學生體會表達上的特點，學習習作方法；習作例文為學生習作提供范例，便于學生借鑒和模仿。其間，交流平臺對本單元學習到的一些表達方法或要求進行梳理和提示；初試身手提供一些試寫練習或?qū)嵺`活動，讓學生試著用學到的方法練一練。最后讓學生在獲得充分的感性和理性認識的基礎上，掌握一定的寫作方法，進行單元習作練習。要真正實現(xiàn)編者意圖，達成單元教學目標，教師必須明確習作單元精讀課文教學目標如何把握？教學中怎樣有的放矢地教才能達成教學目標？課文中的表達方法如何有效地向?qū)W生滲透？下面筆者結(jié)合統(tǒng)編教材三年級上冊第五單元《搭船的鳥》的教學，談幾點看法。一、聚焦語文要素，精準制定目標習作單元是以培養(yǎng)習作能力為核心編排的，最終目的是通過一系列閱讀和練筆活動，學習習作方法，并將方法運用到習作實踐中去完成一篇習作。單元的精讀課文不同于常規(guī)單元，在理解內(nèi)容，朗讀課文，積累語言等方面不宜做過多要求，應更直接指向表達，強調(diào)從閱讀中學表達。教師在制定教學目標時要聚焦單元語文要素以及與此相關聯(lián)的教材課后習題、單元習作要求，抓住習作訓練的重難點，這樣制定的教學目標就不會跑偏，教學重點就不會模糊不清，語文教學效率得到基本保證。三年級上冊習作單元主題為“留心觀察”。學生學習留心觀察，目的是積累生活素材，有內(nèi)容可寫，不斷提高習作能力。單元的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，習作要求是“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。圍繞留心觀察這一主題，單元編排了《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇精讀課文。《搭船的鳥》記錄了我旅途中的觀察所得，既觀察了旅途中聽到的雨聲，也觀察了翠鳥的外貌和捕魚時的動作?！督鹕牟莸亍分饕尸F(xiàn)了我長時間觀察到的草地的變化情況及變化的原因。統(tǒng)編教材的課后習題既揭示了語文基礎知識點和能力訓練點，又提示了教學重點和難點；既點明了理清文章的思路，又滲透了教法和學法，為教師把握教材、確定教學目標和學生自學開啟了思路，為教與學的評價提供了具體的依據(jù)。因此，即便是習作單元的精讀課文也要緊緊抓住課后習題這根“繩”，并利用好課后習題，抓住教學重點?！洞畲镍B》課后共編排了兩道習題，一是“讀課文，想想作者對哪些事物做了細致觀察，說說你是從哪里看出來的？”二是讀第4自然段，注意翠鳥捕魚的動作，想象翠鳥捕魚的情景?；谝陨?，《搭船的鳥》一課教學目標應該是通過品讀描寫翠鳥語句，了解作者對船夫、雨以及翠鳥的外貌和動作所作的觀察，感受作者觀察的細致，初步體會留心觀察的好處。二、重組教材文本，精選教學內(nèi)容選入教材的文章都是文質(zhì)兼美的，如果深入解讀會發(fā)現(xiàn)有很多值得去學習的東西。但是在“習作單元目標”的引領下，在單元整體的關照下，就必須遵循“弱水三千，只取一瓢”的原則。整合教學內(nèi)容，有選擇地學，有重點地教。在精準解讀教材和明確目標指向后，便是教學過程的設計。下面的案例片段，是筆者圍繞本課教學重點，即“通過品讀語句，了解作者對船夫、雨以及翠鳥的外貌和動作所作的觀察，感受作者觀察的細致，初步體會留心觀察的好處?！睂Φ谝徽n時“體會表達”環(huán)節(jié)所做的教學設計，以此說明本課是如何在閱讀教學過程中實現(xiàn)“直指習作”的教學目標的。(一)默讀課文，聚焦觀察事物。1.讀課文，交流作者觀察到了哪些事物。2.出示課后練習二，聚焦重點。3.組織交流，根據(jù)學生的回答相機指導。4.預設：翠鳥、船夫、雨。教師小結(jié)：作者在一次平常的去鄉(xiāng)下的路上發(fā)現(xiàn)了這么多有趣的事物，重點觀察了翠鳥的外貌和捕魚時的動作，還知道了觀察不僅可以用眼睛看，還可以用耳朵聽，更重要的是要做個用心觀察的人。（二）精讀文段，細品觀察方法1.精讀第二自然段，品味翠鳥外形之美。2.全班交流，教師引導。（1）關注描寫顏色的詞語（翠綠、藍色、紅色），感受色彩的艷麗。（2）出示課文插圖，了解作者觀察了翠鳥的不同部位，相機板書：羽毛翅膀長嘴。3.指導朗讀。體會翠鳥的美麗，感受留心觀察的好處。4.細讀品味，初識靜態(tài)物體觀察方法。（1）默讀第二自然段，了解作者描寫翠鳥外貌的順序。（2）相機總結(jié)：先概括翠鳥整體看上去是彩色的，多么美麗，接著具體介紹翠鳥的羽毛、翅膀、長嘴各個部位。5.精讀第四小節(jié)，聚焦翠鳥捕魚的“動作”。（1）圈畫翠鳥捕魚時的動作，說說帶給你怎樣的感受？（2）將動詞替換，對比感受作者用詞的準確。（3）想象畫面，感悟“動作”觀察細致。以上案例顯示，學生沿“默讀課文，聚焦觀察事物——精讀文段，細品觀察方法”的學習路徑，在閱讀教學中形成對“留心觀察”“抓外貌和動作”兩個習作知識的感性認識。整個過程，閱讀理解與學習表達交織成一條主線，不蔓不枝，直指核心習作知識。三、布置習作練筆，巧用支架實踐“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熢陂_展習作單元精讀課文教學時，可以組織實踐活動，引導學生通過親身體驗感受文章的表達。著名教育家葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！本x課文的教學過程，就是對這一言語表達典范進行解析的過程。以本次單元習作“觀察一種事物或一處場景”來說，教師可以借助本單元兩篇精讀課文引導學生發(fā)現(xiàn)“觀察對象無處不在”“觀察時機無時不可”“調(diào)動自己的多感官可以獲取豐富的觀察資源”——這是選材的支架；然后進一步提煉方法“運用對比抓特征”“連串動作顯變化”——這是表達的支架。有了這些支架，學生的寫作過程自然更加順暢、更加得心應手。以《搭船的鳥》為例，在組織學生研讀文本后，教師可以出示不同類型、不同姿態(tài)的小動物圖片，學生選擇自己喜歡的一種動物，仔細觀察它的外貌。同桌之間互相交流看到的是什么樣的動物，彼此評價雙方是否對小動物的外貌進行了細致觀察。最后在當堂嘗試觀察，試寫的基礎上，教師布置小練筆。學生選擇生活中的小動物，觀察其在一個時間段玩?；虿妒车鹊膭幼?，再認真填寫觀察記錄單。結(jié)合記錄單，仿照課文寫一個片段。學生完成小練筆任務后，教師還可以繼續(xù)引導學生將自己的作品與課文進行對照。一讀，二比，三對照，就可以發(fā)現(xiàn)自己“學得如何”“用的效果”?；诖耍賹ψ约旱牧曌鬟M行修改、完善，充分發(fā)揮精讀課文的存在價值。習作單元精讀課文是寫作的范例，是學生習得寫作方法的根據(jù)地。語文教師開展習作單元精讀課文教學時，要緊扣語文要素，依據(jù)教材編寫意圖，精準制定教學目標，合理利用教材、整合教學資源，真正提升學生的閱讀