古代詩歌教學淺談

精品文檔-下載后可編輯古代詩歌教學淺談詩，只能意會，不可言傳，似乎已成為定論。其實，古代詩歌并非神秘莫測，而是它深邃的內(nèi)涵、美妙的意境無法用語言一一表述出來，只能在欣賞時，心臨其境，以意會之，才能領(lǐng)略它的藝術(shù)美?？墒?，欣賞能力的高低，決定了意會的深淺，這就給古代詩歌教學造成了困難。如果單純解釋字面意義，講解詩歌大意，就無異于霧中看花。于是，我在教學中作了如下的一些嘗試：

一、捕捉形象，感受詩情。

意境美，是詩人的思想感情和作品展現(xiàn)的生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。它是古代詩歌的一個突出藝術(shù)特點。欣賞詩歌，務(wù)必欣賞它獨特的意境美。那么，教師要從何入手呢？首先要捕捉詩人用哪些形象的景物來寫意、言志、抒情。

人們都說柳永的《雨霖鈴》是寫離情別緒的上乘之作。它好在哪里？其實，柳永善于應(yīng)用物候的變化，景中見情，以情帶景。用“寒蟬”“長亭”“驟雨”“蘭舟”“煙波”“暮靄”等帶有凄涼特征的景物，烘托離情的氣氛，用“曉風”“殘月”“楊柳”等形象著意傾訴離情別緒。這一組活生生的圖畫，就是一個個活脫脫的意象，是詩人身處凄楚動人的離別場面中，自然熔鑄而成的意象，它包容了千種畫面，萬般情思。所以，教師要誘導學生捕捉這一系列的形象以及一些形象而傳神的動作，加上自身的生活體驗，插上想象的翅膀，把它們具體化。若訴諸筆端，就變?yōu)橐黄牢摹?/p>

二、琢磨“煉字”，展開聯(lián)想。

古人寫詩，很講求煉字、煉句、煉意、煉格，這都是對語言的錘煉?！皟删淙甑?，一吟雙淚流”，可見古人對語言錘煉下了多大的苦功。教師要引導學生欣賞古代詩歌，就要真切地領(lǐng)會古人煉字的妙處。否則，不知其妙，就會索然無味。

王國維在《人間詞話》中說：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字，而境界全出；‘云破月來花弄影’，著一‘弄’字，而境界全出矣?！边@種藝術(shù)分析，頗為中肯。我們可設(shè)想，“紅杏枝頭春意鬧”，如果不用“鬧”，而改用“濃”或其他的字；“云破月來花弄影”的“弄”字改用“拭”或其他的字，無疑這兩個句子的色澤都會消失。正是這兩個字運用得恰到好處：一個“鬧”字，把紅杏花開、蜂蝶紛飛的那種景色寫活了；一個“弄”字，把月光之下微風輕拂、花影搖動的那種景色也寫活了。這“鬧”和“弄”二字，也許是詩人從幾個乃至幾十個意義相近，但色澤和韻味不同的字中選擇出來，錘煉出來的。諸如“采菊東籬下，悠然見南山”中的“見”字；“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中的“綠”字等，不勝枚舉。在教學中，教師務(wù)必要著重分析一字之妙、一字之工、一字之神，讓學生細心琢磨，展開聯(lián)想，進入一字之妙的境界中，那么，對詩歌的神韻之美就可以心領(lǐng)神會了。

當然，欣賞詩中的千古佳句，分析“煉句”的妙處，是欣賞“煉字”的必然歸宿。這里就不贅述了。

三、擴充簡縮，意繪畫卷。

古代詩歌的語言十分簡潔，詩句的簡縮是它的特點。詩人往往把捕捉到的意象，用一個詞道出，幾個詞有機排列，就組成一幅幅圖畫，融成意境美。要如何欣賞呢？教師要引導學生給詩句添枝加葉，賦予其合理的想象，那么詩歌令人神往的境界便會全出。

辛棄疾的“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”，只把“明月”“驚鵲”“風”“鳴蟬”這些具體形象排列在一塊兒，沒有修飾，不事雕琢，似乎信手拈來，隨意組合，卻組成了一幅美妙的圖畫。詞人的心境、興致自然而然地從這幅美妙的圖畫中流溢出來。在教學中，教師可引導學生對這四個意象加以淋漓盡致的修飾、形容，可描繪為“皎潔如銀的月光在大地上流淌，驚動了棲息在樹枝上的喜鵲，半夜輕輕吹拂的清風，伴隨著知了清脆的鳴唱”，經(jīng)過鋪敘擴充，學生便初步感知了月夜之聲、之色、之靜、之清涼。接著教師引導學生在這個基礎(chǔ)上再加以豐富的想象，用神思去描繪詞中所蘊涵的令人神往的美妙境界。由簡入，以繁出，從淡到濃，真情妙景翩然其中，個中旨趣悠然而得。久而久之，學生欣賞詩歌的能力就會明顯提高。

四、吟誦應(yīng)拍，涌出詩情。

舊體詩詞講求平仄、押韻，句式較整齊。尤其是，詩是吟出來的，詞可以入唱，它們本身節(jié)奏感強，且有音韻美，讀起來朗朗上口。所以，教師在詩歌教學中務(wù)必針對它的特點，要求學生反復吟誦，而誦讀必須合乎節(jié)拍，富有音樂感。一般四言的停頓是二／二、五言的停頓是二／三、七言的停頓是二／二／三，但是碰到特殊的句式就要依照它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)停頓，如“對／長亭晚”“過／春風／十里”“念／去去／千里／煙波”等。總之，要依據(jù)詩句的內(nèi)在節(jié)奏，讀得抑揚頓挫，回旋自如，鏗鏘有韻。

此外，“一切景語皆情語”，吟誦詩歌時，我們必須知悉詩人的情懷，與之息息相通。字字句句要附麗以詩的真情，才會珠圓玉潤。這樣，進入角色誦讀，不僅是欣賞，而且是享受，甚至是如沐春風的陶冶?！霸娾椤?，這大概是指吟誦詩詞的意境之妙吧！

綜上所述，只是針對古代詩歌的某些特點的教學方法，以圖提高學生的欣賞能力，而四種粗淺的做法因教材之異而有所側(cè)重，也無須面面俱到。至于賦、比、興、用典、重疊，乃至其他種