就體育教學(xué)如何依據(jù)新課標(biāo)深化課堂教學(xué)改革談自己的想法

就體育教學(xué)如何依據(jù)新課標(biāo)深化課堂教學(xué)改革談自己的想法課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來，體育課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，體育課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們有的課堂“創(chuàng)新”與《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實(shí)效。我認(rèn)為表現(xiàn)在體育課堂教學(xué)中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布、實(shí)施促進(jìn)了體育課程改革及課堂教學(xué)評價功能的改變，對體育課的目標(biāo)、任務(wù)等方面做了重大修改，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)體育是以學(xué)生身心健康發(fā)展為根本目的，明確“健康第一，學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想。對課程改革及對教學(xué)目標(biāo)全新的定位，決定了課堂教學(xué)評價的變化，因此，在推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)體育課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益的同時，認(rèn)識到課程改革對體育課堂教學(xué)評價所帶來的變化。1.體育課堂教學(xué)評價的重新定位和思想認(rèn)識的轉(zhuǎn)變從下例兩個表格我們進(jìn)行對比：1.1傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價表評價內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)課堂設(shè)計說明1.整體思路清晰2.教材搭配合理課的教案1.教學(xué)目標(biāo)明確、全面、具體2.繪圖美觀、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、文字清楚3.整體設(shè)計合理示范動作示范動作準(zhǔn)確、規(guī)范專業(yè)術(shù)語專業(yè)術(shù)語使用準(zhǔn)確、恰當(dāng)課堂教學(xué)語言及教態(tài)1.使用普通話教學(xué)2.語句清晰、簡練3.教態(tài)自然、穩(wěn)重口令及指揮能力1.聲音洪亮、準(zhǔn)確，富有激情2.指揮正確思想教育、德育滲透1.有思想教育的因素和過程2.表揚(yáng)及時，沒有錯誤批評3.說教方式和形式不單調(diào)、死板、落后4.遵守教育原則藝術(shù)因素1.服飾、動作、圖形的藝術(shù)性強(qiáng)2.音樂選擇具有實(shí)效性、思想性和針對性3.動作編排的藝術(shù)性較強(qiáng)從上表中我們可以看出：課程改革之前，傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)評價，體育課堂教學(xué)評價的關(guān)注是以“教師”為主。過分注重教師的作用，注重教師的主體性。如教師的教學(xué)態(tài)度、教師的教學(xué)設(shè)計是否合理、教學(xué)手段和方法的應(yīng)用，教師的教學(xué)組織能力、教態(tài)、課堂語言；教師示范是否正確、規(guī)范等等。雖有一些涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但中心還是在教師的表現(xiàn)。即使關(guān)注到學(xué)生行為表現(xiàn)，也基本上被看做是教師“教”的回應(yīng)，或者成為教師“教”的點(diǎn)綴。通過事物看本質(zhì)：傳統(tǒng)的師生教學(xué)關(guān)系基本上是：我講，你聽；我做，你跟；我布置練習(xí)，你活動。教師的“教”代替了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生是被教會，而不是主動參與，積極思維，更不用說學(xué)生的會“學(xué)”；教師的“教”支配、控制了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生無條件服從于教，教學(xué)由師生相互作用，教學(xué)的共同體變成了單一體。課堂教學(xué)評價表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。1.2新課堂教學(xué)評價表以江蘇省體育課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)為例評價內(nèi)容（權(quán)重）評價指標(biāo)能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)新課標(biāo)“三緯度”目標(biāo)，在完成“三基”的基礎(chǔ)上，受到思想、方法、心理素質(zhì)、自我鍛煉能力以及體育興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)教育；學(xué)生參與學(xué)習(xí)程度高，師生關(guān)系民主、教學(xué)氣氛融洽，實(shí)效性強(qiáng)。2.新課程教學(xué)評價對教師教學(xué)模式的改變新課堂教學(xué)評價具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的轉(zhuǎn)變對我國現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)教學(xué)管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。2.1改變了教師教學(xué)的方式的學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以往的課堂教學(xué)中，教師大多是按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程，帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行，學(xué)生則基本處于被動的地位，既使有一些自主的活動，也是在教師事先設(shè)計或限定的范圍內(nèi)，為某個教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。但如果關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，教師的這種教學(xué)方式就會受到挑戰(zhàn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將發(fā)生根本的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性將被空前地重視起來。因此，新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主；而教師也更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進(jìn)者。教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，為了營造一個民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在師生交往互動中，師生分享、交流彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、經(jīng)驗(yàn)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目的。2.2改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課方式“以學(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策，促使教師從以往“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重提高自己的教學(xué)能力、應(yīng)變能力，而不是在課堂上簡單的再現(xiàn)教材、解釋教材。因此，寫教案這一傳統(tǒng)的備課方式已不能滿足“以學(xué)論教”評價模式對課堂教學(xué)的要求。除了寫教案，教師更需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解學(xué)生的需要，了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題和期望的教學(xué)方式。也只有了解學(xué)生的需要，才能真正上好“以學(xué)論教”的每一堂課。而教案的使用和設(shè)計也需要隨著課堂實(shí)際的變化而有所改進(jìn)，以增強(qiáng)其適應(yīng)性。例如，教案并行設(shè)計“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”兩大部分，將有助于教師同時并重教與學(xué)；設(shè)計“學(xué)情分析”或“開天窗”“課后追記”等內(nèi)容，便于教師在課前分析、思考，課后總結(jié)、補(bǔ)充。2.3改變了對教師教學(xué)能力的認(rèn)識從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，課堂教學(xué)評價重心的轉(zhuǎn)移，將促使教師重新反思上好一堂課要求教師具備的教學(xué)能力是什么?！耙詫W(xué)論教”的課堂教學(xué)評價模式更為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會些什么和感受到什么等等，教師的講解、示范和課堂組織能力已不再是上好一堂課的必要條件了。只要教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會，學(xué)生在課堂上就能獲得充分的發(fā)展。內(nèi)容也許是學(xué)生來選擇，評價也許也是學(xué)生來說，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。可見，教師需要對“教學(xué)能力”進(jìn)行新的思考和認(rèn)識；對教材的把握能力依然是必要的，自主實(shí)踐將會引發(fā)學(xué)生形形色色的問題，這就需要教師儲備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識。此外，更具挑戰(zhàn)的是教師要學(xué)會“用教材”而不是“教教材”；另一方面，安靜無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與，熱鬧又是課堂紀(jì)律的大敵，如何能讓學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”地進(jìn)行是教師課堂管理的新課題；在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計方面，教師不能完全按事先設(shè)計的環(huán)節(jié)進(jìn)行，課堂要更富有彈性，以便隨學(xué)生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整，這體現(xiàn)教師的隨堂機(jī)智?？傊?，新