淺談核心素養(yǎng)下小學數(shù)學作業(yè)設計 論文

淺談核心素養(yǎng)下小學數(shù)學作業(yè)摘要：小學數(shù)學應當依照課程改革的要求，承擔起培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的任務，讓學生用數(shù)學思維、數(shù)學知識去分析和解決日常生活中的現(xiàn)象和問題。有效的作業(yè)設計能夠全面增強課堂教學效果，鍛煉和增強學生的邏輯思維能力和口頭表達能力，激發(fā)學生學習興趣，使學生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。關鍵詞：小學數(shù)學，核心素養(yǎng)，作業(yè)設計，優(yōu)化策略當前我國的教育部門基于數(shù)學學科的本質特征，提出了數(shù)學核心素養(yǎng)，數(shù)學教師在教學中應注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)作業(yè)觀的影響下，當前數(shù)學作業(yè)存在著很多問題：作業(yè)機械重復，依靠刷題達到“熟能生巧”；作業(yè)形式單一，內容缺乏生活性、實用性，達不到學以致用的目的；采用“一刀切”的方式布置作業(yè)，不同程度的學生完成作業(yè)所用的時間差異大；作業(yè)帶有強制性，學生被動地完成作業(yè)，把作業(yè)當成一種任務來完成，忽視了學生的學習主動性。數(shù)學作業(yè)是數(shù)學課堂教學的延續(xù)，是整個數(shù)學學習中的重要環(huán)節(jié)，需要教師來重新審視和設計，使其更加科學，更符合核心素養(yǎng)的要求。筆者結合自身的教學實踐，圍繞作業(yè)優(yōu)化設計策略談談自己的看法。一、個性化作每個學生的思維方式、學習習慣、學習能力等都不盡相同，對做數(shù)學作業(yè)的需求也不可能完全一致。因此教師在布置作業(yè)時需認真思考學生個體差異，設計和布置適宜不同層次學生的個性化作業(yè)，以減輕學生的課業(yè)負擔和心理壓力，更深層次地喚醒學生對數(shù)學學習的興趣，最終實現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上獲”個性化作業(yè)要考慮每一個層面的學生需要，設計和布置不同層次的作業(yè)。對能力比較薄弱的學生可設計基礎性、趣味性的作業(yè)，激發(fā)他們的學習興趣，調動他們的學習積極性；能力中等的學生增加設計提高性作業(yè)，讓他們自行選擇完成，不做硬性要求，對他們的進步及時給與肯定，增強他們的學習自信心和成就感；能力比較突出的學生適當減少基礎性作業(yè)，設計挑戰(zhàn)性、探究性作業(yè)，訓練他們的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。這樣就可以讓每一個層次的學生都能夠從完成作業(yè)中都有所收獲。在教學完“圓的周長和面積”后，可設計基礎題“用31.4米長的籬笆圍一塊圓形菜地，這塊菜地的直徑多少米？面積是多少平方米？”讓“學困生”掌握必要的數(shù)學知識與技能；設計提高題“用一段長31.4米的籬笆分別圍成一塊長方形、正方形、圓形菜地，哪”，讓“中等生解決，幫助他們提高綜合運用所學知識解決問題能力；設計探究題“用一段長31.4米的籬笆在邊長40米的正方形院墻內圍一塊菜地，怎樣圍面積最大？最大面積是多少”，讓“優(yōu)秀生”探究解決，鍛煉這樣的作業(yè)設計，能有效解決不同層次學生“吃得飽”和“吃得了”的問題。二、生活化作基于核心素養(yǎng)的數(shù)學作業(yè)設計，應該充分貼近現(xiàn)實生活，重視小學生實踐應用等能力的鍛煉，在數(shù)學實踐中讓知識得到升華。作為小學數(shù)學教師應該匠心獨運地將作業(yè)設計與日常生活有機結合，充分利用現(xiàn)實生活中的教學資源，讓學生在生活中學數(shù)學、做數(shù)學、用”，回歸“活實踐”，真正符合新課標“數(shù)學源于生活，用于生活小學數(shù)學和現(xiàn)實生活的聯(lián)系十分緊密，因此在設計作業(yè)的時候，教師就可以將現(xiàn)實應用背景融入到其中，這樣學生在看到作業(yè)的時候就會有親切感，對作業(yè)不排斥，學生在解決問題的時候也可以將自己的生活經(jīng)驗借鑒進來，必要的時候，學生也可以通過自己的觀察、操作等來進行問題的探究，通過作業(yè)的設計給學生更多與生活接觸的機會，讓學生在數(shù)學實踐中提升其知識運用的能力和思維。比如學習“元、角、分的認識”時，可讓學生在家長的陪同下到超市里認認物品的價格，在購物時嘗試提出問題并進行簡單的計算；在教學完“圓”這一單元后，設計作業(yè)“找一找生活中的圓形物品，說一說它們做成圓形的原因，量一量、算一算它們”，讓學生用所學知識去解釋、解決生活中的問題，去研究生活、服務生活，體現(xiàn)了其生活化的一面，讓數(shù)學與生活的關系更加緊密。三、多樣化作核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學作業(yè)設計，應體現(xiàn)“以人為本”的理念。在設計作業(yè)時應該考慮到學生的不同年齡和不同生活環(huán)境，設計出適合學生并且學生樂于接受的作業(yè)，來調動學生的學習興趣。作業(yè)應從“寫”的單一形式中走出來，將數(shù)學知識融入生動有趣的活動中，尊重兒童的天性，順應兒童的學習規(guī)律，多角度、多方位、多形式地設計作業(yè)。喜歡游戲是兒童的天性，在游戲中作業(yè)，讓學生在玩中學習，在學習中體驗知識的魅力，能讓學生感覺到數(shù)學作業(yè)是一個有趣的任務。在教學完“整數(shù)四則混合運算”后，如果大量的做類似計算“（6－2）×7－4”的作業(yè)，就會使學生感到枯燥乏味。若將作業(yè)設計為“二十四點游戲”：“用2，4，6，7你能算出二十四嗎？并把你運算的式子寫出來”，這樣可極大地提高學生完成作業(yè)的積極性，同時又能訓練學生的靈活計算能力。多樣化的作業(yè)設計要體現(xiàn)出學生能多視角地發(fā)現(xiàn)和思考問題，并不斷探究內容的豐富性和形式的多樣性，與游戲、社會實踐、調查、制作等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，如制作“”、按照合適的比己房間的平面圖、查一查“一筆畫問題”的資料等，把知識、技能的訓練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開發(fā)及活動巧妙聯(lián)系，讓學生在興趣盎然中完成作業(yè)，在心情愉悅中鞏固知識。四、開放性作傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)內容與形式單調、靈活度差，容易造成學生思維定式，不利于學生個性發(fā)展與數(shù)學情感的培養(yǎng)。學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動態(tài)過程，核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學作業(yè)設計，應以讓學生學會多角度思考問題、分析問題為目的，以訓練學生的發(fā)散思維為中心，引導學生會思考、善思考、巧思考，強化學生的創(chuàng)新意識，使學生學會創(chuàng)新。開放性作業(yè)設計體現(xiàn)在條件、問題、解題思路、結論的開放。例如“小明讀一本120頁的故事書，第一天讀了全書的，第二天讀了這本書的？”這樣的作業(yè)設計，首先，讓學生進行問題的補充創(chuàng)造，在創(chuàng)造的過程中體驗到成就感，增強學習的樂趣，促進逆向思維與創(chuàng)造力發(fā)展。其次，在解決“兩天共讀了這本書的幾分之幾？”這個問題時，條件“小明讀一本120頁的故事書”可作為解題的有用條件，也可以作為多余條件，可培養(yǎng)學生對條件進行綜合思考與篩選的能力，提升鑒別能力。然后，讓學生通過不同方法解答題目，比較不同的解題方法，找到適合自己的或最簡便有效的方法，從而鍛煉學生思維的廣度、深度與靈活性。最后，將條件“第二天讀了這本書的”改為“第二天讀了剩下的”，利于學生在探究過程嚴密的邏輯思維，培養(yǎng)學生的分析能力與判斷能力，通過探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的趣味性，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。這類開放性作業(yè)，內容形式新穎，問題解決具有發(fā)散性，為學生提供了廣闊的思維空間，學生可以運用所學的知識與方法，選擇適合自己的切入點，進行思考，體驗成功，體現(xiàn)“不同的人在數(shù)念。綜上所述，核心素養(yǎng)下數(shù)學課堂作業(yè)設計對于提高教學效果，發(fā)展小學生數(shù)學能力有著不可取代的作用。作為小學數(shù)學教師要聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分認識到課堂作業(yè)設計的重要性，及