文學(xué)圈教學(xué)法

文學(xué)圈教學(xué)的理念與實(shí)踐王國均浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院它是一種什么方法？摘要：“文學(xué)圈教學(xué)法”是20世紀(jì)80年代興起于美國的一種閱讀教學(xué)模式。它的引入與實(shí)踐給語文閱讀教學(xué)帶來了重大革新?！拔膶W(xué)圈”倡導(dǎo)以閱讀為中心，在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將聽說讀寫四個(gè)方面有機(jī)地整合起來。學(xué)生通過“文學(xué)圈”所設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自我，提升自信，最終形成良好的語文能力與思維品質(zhì)，成為終身閱讀的愛書人關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；讀者反應(yīng)理論；多元智力理論一、文學(xué)圈教學(xué)法的背景20世紀(jì)80年代

（一）理論土壤

肯尼斯·古德曼（KennethGoodman）的“全語教學(xué)思想”提出閱讀是一個(gè)“心理語言猜謎游戲”。閱讀已不是一個(gè)字接一個(gè)字的文學(xué)編碼過程，而是一種與文字互動(dòng)，并將此體驗(yàn)與先前所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)相連結(jié)的過程，是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。弗蘭克·斯密茲（FrankSmith）：“兒童并不是為了要了解文字而去學(xué)習(xí)閱讀，他們是先努力理解文字，結(jié)果就學(xué)會(huì)了閱讀”。

（二）發(fā)軔契機(jī)

1982年亞利桑那州鳳凰城的小學(xué)教師卡倫·斯密史（KarenSmith）的一個(gè)驚喜發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們自發(fā)開展了一種特殊而復(fù)雜的閱讀活動(dòng)20世紀(jì)90年代（三）專家提煉哈維·丹尼爾斯(HarveyDaniels)《文學(xué)圈：以學(xué)生為中心的教室里的呼聲與選擇》（1994年）

（四）全球推廣歐洲、澳大利亞亞洲（日本、我國國內(nèi)以及港臺(tái)）

——許正義等的研究“文學(xué)小圈圈”

哈維·丹尼爾斯(HarveyDaniels)《文學(xué)圈：以學(xué)生為中心的教室里的聲音和選擇》1994年LiteratureCirclesResourceCenterLiteratureC

《文學(xué)圈：讀書會(huì)與閱讀團(tuán)體里的聲音和選擇》（2002年）文學(xué)圈讀書會(huì)學(xué)習(xí)場所教室不限場地組織結(jié)構(gòu)緊密松散學(xué)習(xí)內(nèi)容多層面文學(xué)的主題或象征分析角色扮演有無自我評(píng)價(jià)有反思無反思二、“文學(xué)圈”與“讀書會(huì)”的異同（一）共同點(diǎn)

都注重于以小組的方式討論文學(xué)作品，都注重師生共評(píng)（二）不同點(diǎn)三、文學(xué)圈教學(xué)法的理論基礎(chǔ)（一）自主學(xué)習(xí)理論

學(xué)生自由挑選閱讀書籍學(xué)生自發(fā)組成合作小組學(xué)生自主選擇角色學(xué)生自行安排討論議題（二）合作學(xué)習(xí)理論

基于相同書本選擇的小團(tuán)體

學(xué)生扮演不同角色參與討論

定期開展閱讀討論會(huì)

（三）讀者反應(yīng)理論四、文學(xué)圈教學(xué)法的基本程序（一）選擇閱讀材料

教師可以幫助學(xué)生選擇閱讀材料：體裁不論，但必須包含動(dòng)作、懸念、對話、幽默以及爭議性的內(nèi)容，人物描寫栩栩如生舉辦一個(gè)小型書展確定一個(gè)推薦書單（二）組成閱讀小組

4-8人是每個(gè)小組的理想人數(shù)

預(yù)熱活動(dòng)（明確討論規(guī)則）“如何處理文本中的生詞”

“怎樣對圈中成員的意見與觀點(diǎn)作出回應(yīng)與反饋”

“選擇什么樣的話題進(jìn)行討論”

“討論中怎樣與同伴和諧相處避免紛爭”

1916年孫中山先生在《建國方略之三：民權(quán)初步(社會(huì)建設(shè))》一文中懇切而言：“夫議事之學(xué)，西人童而習(xí)之，至中學(xué)程度則已成為第二之天性矣，所以西人合群團(tuán)體之力常超吾人之上也?！?/p>

——《羅伯特議事規(guī)則》書評(píng)“只有當(dāng)學(xué)生以禮相待，學(xué)習(xí)才會(huì)在課堂上發(fā)生。”

——“克拉克和他的55條班規(guī)”《在與眾不同的教室里》（三）分配研討角色四個(gè)必備（關(guān)鍵）角色、四個(gè)附加（補(bǔ)充）角色

角色功能角色名稱角色職責(zé)

關(guān)

鍵

角色研討會(huì)主席負(fù)責(zé)主持整個(gè)研討會(huì)全過程指導(dǎo)小組討論并對討論進(jìn)行分析準(zhǔn)備一系列開放性的問題引導(dǎo)小組就整個(gè)文本進(jìn)行交流而不過分關(guān)注細(xì)節(jié)文藝指路人負(fù)責(zé)把書本中有意義的文句、段落挑選出來大聲向同伴朗讀這些段落、句子繪圖小天王負(fù)責(zé)把作品的情節(jié)用繪圖方式呈現(xiàn)出來使用圖型、符號(hào)、或素描的形式細(xì)心地繪圖確保凸現(xiàn)與再現(xiàn)文本細(xì)節(jié)在一張作業(yè)紙上繪圖并且此圖最好是彩色的連結(jié)小天使負(fù)責(zé)把故事內(nèi)容與外部世界相連結(jié)分析、比較、發(fā)現(xiàn)文內(nèi)文外的關(guān)聯(lián)性補(bǔ)充角色單詞小靈通負(fù)責(zé)挑選陌生或重要的詞匯向小組成員闡明詞匯的發(fā)音、意義及特殊用法摘要小神童負(fù)責(zé)對所閱讀文本的梗概作簡短報(bào)道突出文中所敘重要事件部分追蹤小記者負(fù)責(zé)用流程表形式呈現(xiàn)故事發(fā)展情節(jié)、時(shí)空背景及推展進(jìn)度以“主人公”的行蹤為著眼點(diǎn)和切入點(diǎn)文本大神探負(fù)責(zé)挖掘文中所介紹的故事介紹作者的生平背景及寫此文本時(shí)的時(shí)代背景收集任何與文本相關(guān)聯(lián)的周邊故事（四）填寫兩種日志（五）扮演討論角色

（六）評(píng)價(jià)討論成效

（七）組成新的小組

五、針對不同讀者的不同進(jìn)度安排一覽表

初學(xué)者

較有經(jīng)驗(yàn)者

熟練者時(shí)間安排3-6周時(shí)間了解文學(xué)圈閱讀的過程3-6周時(shí)間發(fā)展對文學(xué)圈閱讀的應(yīng)變能力3-6周時(shí)間關(guān)注文學(xué)圈閱讀的復(fù)雜性進(jìn)度安排教師確定小組討論的時(shí)間、文學(xué)圈的大小規(guī)模小組通常一周聚會(huì)一次，在討論前進(jìn)行獨(dú)立閱讀師生共同商議文學(xué)圈的大小規(guī)模師生聚會(huì)商議何時(shí)討論以及討論的準(zhǔn)備工作小組通常一周聚會(huì)一次，但有時(shí)也會(huì)因需要而進(jìn)行調(diào)整小組聚會(huì)商議并自行決定何時(shí)討論以及討論的準(zhǔn)備工作選擇書籍整個(gè)班集閱讀同樣的書籍或章節(jié)閱讀的書籍由教師選擇學(xué)生可自由選擇一些書籍但這些書內(nèi)容要具有相關(guān)性與趣味性學(xué)生可以自由選擇書籍這些書的風(fēng)格與內(nèi)容是各異的組建小組教師來組建小組通常小組成員能力相當(dāng)學(xué)生們根據(jù)自己的閱讀興趣與愛好組成小組學(xué)生自由選擇小組小組中成員能力不一舉行討論教師引導(dǎo)討論或參與其中一個(gè)小組的討論學(xué)生們運(yùn)用角色表來指引他們的討論教師觀察各小組的討論并給予促進(jìn)推動(dòng)學(xué)生根據(jù)角色表中的指令組織討論小組討論自然進(jìn)行，教師觀察其進(jìn)展情況小組可以根據(jù)討論需要修訂角色表以使討論順利進(jìn)行書面反饋小組成員對文本中的每一個(gè)章節(jié)都要做出反饋運(yùn)用角色表為討論做準(zhǔn)備確定每周閱讀要反饋的數(shù)量可以修訂角色表運(yùn)用多種反饋形式（例如：文字、圖畫等）可以修訂角色表或其中的角色不全使用評(píng)定教師評(píng)定為指導(dǎo)下的學(xué)生自我評(píng)判一些學(xué)生自行評(píng)定討論結(jié)束后根據(jù)1—2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定等級(jí)全員式的學(xué)生自我評(píng)定討論的全過程在評(píng)判中受到最大限度的關(guān)注六、文學(xué)圈閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)之比較一覽表項(xiàng)目傳統(tǒng)閱讀教學(xué)文學(xué)圈閱讀教學(xué)1.閱讀作品選定老師決定老師與學(xué)生共同決定2.課堂主導(dǎo)控制老師引導(dǎo)與控制學(xué)生主導(dǎo)與控制老師從旁輔助3.上課方式一對多人講課學(xué)生小組自行討論4.對閱讀作品的見解闡釋老師為唯一權(quán)威學(xué)生的個(gè)人見解受到高度的重視，老師的意見可供學(xué)生參考，但并不是唯一答案5.學(xué)生閱讀行為雖然由老師規(guī)定閱讀量，但除非有考試，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)閱讀。實(shí)際閱讀行為的發(fā)生常為短暫的由研討小組自行決定閱讀量，各組可能進(jìn)度不同，但全班可共同制定一個(gè)特定日期來完成閱讀。閱讀行為的發(fā)生是定量、分散式的6.閱讀技巧與延伸學(xué)習(xí)著重在字、詞及課文原意的理解，多為靜態(tài)的閱讀除課文原意的理解之外，藉由角色扮演，鼓勵(lì)學(xué)生由不同角度來解讀原文；讀寫并重之外，小組討論時(shí)口語表達(dá)能力得到加強(qiáng)，閱讀活動(dòng)兼動(dòng)、靜態(tài)7.學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式多為有標(biāo)準(zhǔn)答案的筆試，老師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)工作，重視考試成績多元評(píng)量方式，由學(xué)生自行評(píng)價(jià)與教師評(píng)定，及小組成員評(píng)價(jià)，重視整個(gè)閱讀過程8.學(xué)生角色被動(dòng)的聽命者，多順從老師的一切指示活躍的參與者，對自己的學(xué)習(xí)有主導(dǎo)權(quán)，與學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任分工9