【概念圖在高中生物復習中的應用2100字（論文）】

PAGE第4頁共4頁概念圖在高中生物復習中的應用目錄TOC\o"1-2"\h\u31093概念圖在高中生物復習中的應用 114423一、利用概念圖總結概括章節(jié)的內(nèi)容 117747二、利用概念圖進行專題復習 330183三、利用概念圖設題，建立快速有效的評價方式 3【摘要】概念圖是一種用節(jié)點代表概念、連線表示概念間關系的圖示法，它由上到下是一種演繹思考方式，從下到上是一種歸納思考方式。若將其引入到復習課教學中，能幫助學生建構知識網(wǎng)絡，提高教學效果，本文論述了它在以下三方面的應用：利用概念圖進行章節(jié)復習，建立章節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系；利用概念圖進行專題復習；利用概念圖設題，建立快速有效的評價方式。【關鍵詞】生物概念圖復習應用在歐美，概念圖作為有效學習的策略已得到廣泛研究和應用，在我國也開始了這方面的研究，如新教材必修一第一章自我檢測中就有關于畫概念圖的介紹和練習，而且近年有關概念圖的題目也成了高考熱點之一。教師在平時的復習中恰當運用概念圖，不僅能切中當前生物高考的重點方向，還可以幫助學生總結概括章節(jié)內(nèi)容。隨著復習的加深，完全可以以某個概念為核心在全部高中生物學范圍內(nèi)進行概念圖的構建。一、利用概念圖總結概括章節(jié)的內(nèi)容如在高中必修一第5章《細胞的能量供應和利用》復習課中，學生在學習完第5章后感覺知識較為混亂，知識點不夠明確，難以把新舊知識連貫起來。為此本人在復習課前，讓學生以小組合作形式，嘗試將本章的知識點有機地串聯(lián)起來，制成概念圖，然后以作業(yè)形式在課堂上進行評價。具體操作：教師首先在黑板上出示幾個概念：酶、ATP、細胞呼吸、光合作用，并讓學生將這四個概念（作為刺激）列于紙的最上端，然后對每一個概念進行聯(lián)想，按照自己認為與該概念關系的遠近親疏，在每一個概念的下面依次列出聯(lián)想詞（概念）。如：“細胞內(nèi)的生化反應都離不開酶，呼吸作用與光合作用的過程都需要酶去催化”，這樣就把酶和呼吸作用與光合作用聯(lián)系在一起?！凹毎ㄟ^分解糖類將糖類中的能量釋放出來，其中有部分形成了ATP，ATP來源于糖類所釋放的能量，而糖類中的能量又來自太陽，太陽中的能量通過光合作用儲存在糖類中?！边@樣依次將酶、ATP、細胞呼吸、光合作用這四個概念連結起來，再重點復習下一層次的內(nèi)容，例如可圍繞細胞呼吸這一概念將相關層次的知識（如附圖）梳清理順。最后請學生展示自己的作業(yè)并作簡單的口述，其他學生對此作出評價，共同找出需要改進的地方或概念有誤之處，使其制作的概念圖不斷得到修改和完善。最后由教師展示自己制作的概念圖，以便比較和參考。在建構這章復習概念圖的過程中，學生能將零散知識進行組織及聯(lián)系，使知識點形成知識鏈，編織知識網(wǎng)，突出重難點，促使學生整合新舊知識，建構知識網(wǎng)絡，從而使已學知識保持更長時間，知識面更寬。附圖：第5章概念圖又如：“種群和群落”和“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”是生態(tài)學的核心內(nèi)容，也是高中生物學習的重點內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容出現(xiàn)了相當多的概念，如：個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、種內(nèi)關系、種間關系、種內(nèi)斗爭、競爭等等，學生往往很難把它們的層數(shù)從屬關系搞清楚。本人在復習過程中先讓學生嘗試構建概念圖，以概念圖形式代替知識框架圖形式進行復習，利用概念之間的同、異及內(nèi)在聯(lián)系，進行整理，實現(xiàn)了知識的遷移和歸納，效果很好。二、利用概念圖進行專題復習在高中生物復習中，需要將整個高中階段所學知識進行系統(tǒng)整理，如有關水的專題復習，可以以“水”這個核心概念建立一個輻射狀的概念圖：水與細胞、水與光合作用、水與呼吸作用、水與礦質代謝、水與生殖、水與進化、水與生態(tài)等，看似毫不相關的概念就產(chǎn)生了聯(lián)系，然后再以每個分支為主線逐一挖掘內(nèi)在聯(lián)系。如：“水與細胞”可繼續(xù)分為兩個概念：產(chǎn)生水的結構和消耗水的結構。又如“病毒”這一熱點問題，我們可以將熱點所反映的核心知識（病毒的增殖、病毒引起的免疫反應等），放眼到高中生物學的全部內(nèi)容中，進行梳理聯(lián)系，力求讓學生在制作過程中認識不同知識領域和概念之間的相互關系，理清知識脈絡，建網(wǎng)成結，從整體上把握知識，進行有效的復習。當然，當內(nèi)容較多的時候，我們還可借助多媒體展示概念圖，逐一演示各層次的關系。三、利用概念圖設題，建立快速有效的評價方式利用概念圖還能有效檢測學生掌握知識的情況。在課本教材的自我檢測中就有許多這樣的練習。在操作過程中，可將某些重要的概念和內(nèi)容隱藏，讓同學們把相關的空缺內(nèi)容填好，或讓學生按指定順序回答各個層次的內(nèi)容。這種評價方式在課堂教學中合理使用，能夠及時地反饋學生信息，指導教學進度。例如：學生在建構自己的概念圖中遇到困難，會很容易聯(lián)想到自己的不足；概念圖的連接缺乏創(chuàng)造性，說明學生的知識儲備不足，這樣就會激勵學生去努力彌補；學生把自己的概念圖跟同學或教師的概念圖進行比較初探討后，含糊不清的問題就變得明朗，并很快就找到解決方法。概念圖能夠提升學生的思維能力、問題解決能力、自學能力、和自我反思能力，最終改變學生的認知方式，使學生學會學習。作為一種學習和復習工具，概念圖不論在平時的章節(jié)小結或是在備考復習中都值得應用，它能促使學生整合新舊知識，建構知識網(wǎng)絡，從整體上把握知識，進行有意義的學習。參考文獻：