首都師范大學教育學院《347心理學專業(yè)綜合》專業(yè)碩士歷年考研真題及詳解

目錄

2017年首都師范大學教育學院347心理

學專業(yè)綜合[專業(yè)碩士]考研真題

2017年首都師范大學教育學院347心理

學專業(yè)綜合[專業(yè)碩士]考研真題及詳解

2016年首都師范大學教育學院347心理

學專業(yè)綜合[專業(yè)碩士]考研真題（回憶

版）

2016年首都師范大學教育學院347心理

學專業(yè)綜合[專業(yè)碩士]考研真題（回憶

版）及詳解

2015年首都師范大學教育學院347心理

學專業(yè)綜合[專業(yè)碩士]考研真題

2015年首都師范大學教育學院347心理

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2014年首都師范大學教育學院347心理

學專業(yè)綜合[專業(yè)碩士]考研真題

2014年首都師范大學教育學院347心理

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2013年首都師范大學教育學院347心理

學專業(yè)綜合[專業(yè)碩士]考研真題

2013年首都師范大學教育學院347心理

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2012年首都師范大學教育學院347心理

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2012年首都師范大學教育學院347心理

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2011年首都師范大學教育學院347心理

學專業(yè)綜合[專業(yè)碩士]考研真題

2011年首都師范大學教育學院347心理

學專業(yè)綜合[專業(yè)碩士]考研真題及詳解

2017年首都師范大學教育學院347心理學專業(yè)綜合[專業(yè)碩士]考研真題

一、名詞解釋（每小題5分，共40分）

1．神經(jīng)系統(tǒng)

2．知覺

3．詞匯理解

4．意義學習

5．成就動機

6．認知風格

7．備擇假設

8．項目特征曲線

二、簡答題（每小題20分，共120分）

1．簡述注意的概念與種類。

2．簡述記憶系統(tǒng)及其信息加工的過程。

3．從概念上分析表象與想象的關系。

4．簡述拉扎勒斯關于情緒的認知－評價理論。

5．簡要說明總體平均數(shù)的區(qū)間估計的作用。

6．在心理測驗中，常用的效標有哪些？

三、論述題（每小題35分，共70分）

1．試述個體心理與行為、個體心理與社會心理（團體心理）之間的關

系。

2．試述人格的檢驗類型，并舉例說明對應的代表性測驗或具體方法。

四、實例分析題（每小題35分，共70分）

1．我國唐代的王勃少年時就寫了《滕王閣序》，但齊白石40歲才顯露

出繪畫才能：智商只有30的舟舟，經(jīng)常到劇團排練廳，耳濡目染加之練

習，成為了“天才樂隊指揮”；英國學者高爾頓調查了父母都有藝術才能

的30個家庭，這些家庭的子女中有藝術才能的占64%，而一般家庭的子

女中也有21%的人藝術才能突出。

請分析上述事例所體現(xiàn)的能力發(fā)展特點的影響因素。

2．隨機抽取10名初中一年級學生，對他們的數(shù)學學習能力（測驗A）

和推理能力（測驗B）進行測試（兩份試卷滿分均為40，難度相等，分

數(shù)基本等值），結果如下表。

（1）計算兩次測驗的平均數(shù)和標準差（寫出詳細過程）。

（2）計算測驗A與測驗B的積差相關（寫出詳細過程）。

2017年首都師范大學教育學院347心理學專業(yè)綜合[專業(yè)碩士]考研真題及

詳解

一、名詞解釋（每小題5分，共40分）

1．神經(jīng)系統(tǒng)

答：神經(jīng)系統(tǒng)是人體復雜的機能系統(tǒng)，基本單位是神經(jīng)細胞。大腦是神

經(jīng)系統(tǒng)的“指揮中心”。神經(jīng)系統(tǒng)由中樞神經(jīng)系統(tǒng)以及外周神經(jīng)系統(tǒng)構

成，神經(jīng)系統(tǒng)主要以神經(jīng)的形式分布于全身，構成神經(jīng)網(wǎng)絡。人的心理

與行為依賴于神經(jīng)系統(tǒng)的調整活動，人通過腦與神經(jīng)系統(tǒng)以及內(nèi)分泌系

統(tǒng)的活動，調節(jié)心理及行為。

2．知覺

答：知覺是人腦對作用于感覺器官的客觀事物的各個部分及屬性的整體

反映；知覺在感覺的基礎上產(chǎn)生，是對感覺信息的整合與解釋。

3．詞匯理解

答：詞匯理解即詞匯識別，是指人們通過視覺或聽覺，接受輸入的詞語

或語音信息，并在人腦中解釋詞義的過程。

4．意義學習

答：意義學習就是通過符號、文字使學習者在頭腦中獲得相應的認知內(nèi)

容的學習，用奧蘇伯爾的話說，意義學習就是將符號所代表的新知識與

學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯(lián)系。

5．成就動機

答：成就動機是一種社會性動機，它意味著人希望從事有意義的活動，

并在活動中取得完滿的結果。人的成就動機有明顯的個體差異，追求成

就的動機激發(fā)和指引著他們的行為，影響他們對許多社會狀況的知覺以

及對自己和他人行為的評價。

6．認知風格

答：認知風格是個體在認知過程中所變現(xiàn)出來的習慣化的行為模式。認

知方式與個體在知覺、記憶、問題解決過程中的態(tài)度和表達方式有關；

可以劃分為場獨立型和場依存型、思索型和沖動型、整體型和分析型。

7．備擇假設

答：在統(tǒng)計學中不能對H1的真實性進行之間檢驗，需要建立與之對立的

假設，稱作虛無假設，記為H0。在假設檢驗中，H0作為直接被檢驗的假

設，而H1與H0對立，二者擇一，因而H1有時稱為對立假設或者備擇假

設。

8．項目特征曲線

答：項目特征曲線（ICC）是項目特征函數(shù)或項目反應函數(shù)的圖像形

式。項目特征函數(shù)是項目分數(shù)關于所測特質的非線性回歸函數(shù)，如果我

們知道了某一總體被試的能力分數(shù)和他們的的項目分數(shù)，計算出對于每

一固定能力水平被試組的項目分數(shù)均值，連接這些條件分布均數(shù)的曲線

就是項目分數(shù)對于能力的回歸線ICC。

二、簡答題（每小題20分，共120分）

1．簡述注意的概念與種類。

答：（1）注意是心理活動活意識對一定的對象的指向與集中，注意是

心理活動的重要特性，意義是緊密聯(lián)系，但不完全等同于意識。注意具

有指向性與集中性的特點。注意的功能包括選擇功能，整合功能，維持

功能以及調節(jié)和監(jiān)督功能。

（2）注意的種類分為不隨意注意，隨意注意以及隨意后注意。

①不隨意注意是指沒有預定目的，也不需要一直努力的注意。引起不隨

意注意的原因有：刺激物本身的特點，包括其新異性、強度以及運動變

化等；個體自身的狀態(tài)，包括其需要、情感、興趣過去的經(jīng)驗等。

②隨意注意是指有預定目的并需要一定的意志努力的注意形式。引起隨

意注意的影響因素包括：對注意目的的依存性、對興趣的依存性、對活

動組織的依存性、對過去經(jīng)驗的依存性以及對人格經(jīng)驗的依存性。

③隨意后注意是注意的一種特殊形式，從特征上講，它同時具有不隨意

注意和隨意注意的某些特征。隨意后注意是在隨意注意的基礎上發(fā)展起

來的。

2．簡述記憶系統(tǒng)及其信息加工的過程。

答：（1）記憶是一個結構性的信息加工系統(tǒng)，記憶結構是由三個子系

統(tǒng)構成：感覺記憶、短時記憶和長時記憶。這些子系統(tǒng)雖然在信息的保

持時間和容量方面存在差別，但它們處在記憶系統(tǒng)的不同加工階段，因

此相互之間有著十分緊密的聯(lián)系。

（2）感覺記憶接受外界的信息，短時記憶對其進行對其進行選擇性編

碼，并將其輸入長時記憶中，而長時記憶的信息也可以在需要的時候進

行記憶提取。記憶也是一個過程，編碼、存儲和提取是記憶的三個基本

過程。

①信息編碼是個體經(jīng)驗獲得的過程，經(jīng)過編碼對外界信息進行形式轉

換。在整個記憶系統(tǒng)中，編碼有不同的層次和水平，一不同的形式存

在。

②存儲時將感知過的事物、體驗過的情感、做過的動作、思考過的問

題，以一定的形式保存在人們的頭腦中。知識的存儲稱為知識的表征，

可以是事物的圖像，也可以是一系列的概念。存儲是信息編碼和提取的

中間環(huán)節(jié)，在記憶過程中具有重要的作用。

③提取是指從記憶中查找已有信息的過程，是記憶過程的最后一個階

段。提取的基本形式包括再認和回憶。

3．從概念上分析表象與想象的關系。

答：（1）表象是事物不在面前時，人的頭腦中出現(xiàn)的關于事物的形

象，從信息加工的角度講，表象是指當前不存在的物體或時間的一種知

識表征。這種表征具有鮮明的形象性。

①從表象產(chǎn)生的感覺通道來劃分，表象可分為視覺表象、聽覺表象、運

動表象等；根據(jù)表象創(chuàng)造性程度不同，表象可劃分為記憶表象和想象表

象；記憶表象是在記憶中保持的客觀事物的形象，想象表象是在頭腦中

對記憶形象進行加工改組后形成的新形象。

②表象的特征具有直觀性，概括性，可操作性。

（2）想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的過程，

想象是一種高級的認知活動。

①形象性和新穎性是想象活動的基本特點，想象是在感知的基礎上，改

造舊形式，創(chuàng)造新形象的過程。它主要處理圖形信息，而不是詞或者符

號。

②想象與思維有著密切的聯(lián)系，同屬于高級的認識過程，他們都產(chǎn)生于

問題的情景，由個體的需要所推動，并能預見未來。想象具有預見的作

用，代替作用，同時對于機體的生理活動過程也有調節(jié)作用，它能改變

人體外周部分的機能活動過程。

4．簡述拉扎勒斯關于情緒的認知—評價理論。

答：拉扎勒斯是情緒認知理論的代表，他認為情緒是人與環(huán)境相互作用

的產(chǎn)物，在情緒活動中，人不僅要接受環(huán)境中的刺激事件對自己的影

響，同時要調節(jié)自己對于刺激的反應，即情緒活動必須要有認知活動的

指導。拉扎勒斯認為情緒是個體對環(huán)境事件知覺到有害或者有益的反

應。因此，在情緒活動中，人們需要不斷地評價刺激事件與自身的關

系。具體分為三個層次的評價：初評價、次評價和再評價。

（1）初評價是指人確認刺激事件與自己是否有利害關系以及這種關系

的程度，只要人們處于清醒的狀態(tài)下，這種評價就會產(chǎn)生，是人的生存

適應的一個重要方面。

（2）次評價是指人對自己反應行為的調節(jié)和控制，它主要涉及人們能

否控制刺激事件，以及控制的程度，也是一種控制判斷。

（3）再評價是指人們對自己的情緒和行為反應的有效性和適宜性的評

價，實際上是一種反饋性行為。如果再評價結果表明行為是無效的或不

適宜的。人們就會調整自己對刺激事件的次評，甚至是初評，并相應地

調整自己的情緒和行為反應。

5．簡要說明總體平均數(shù)的區(qū)間估計的作用。

答：（1）區(qū)間估計就是根據(jù)估計量以一定可靠程度推斷總體參數(shù)所在

的區(qū)間范圍。

（2）區(qū)間估計就是根據(jù)估計量以一定可靠程度推斷總體參數(shù)所在的區(qū)

間范圍，它是用數(shù)軸上的一段距離表示未知參數(shù)可能落入的范圍，他能

夠以一定的正確概率指出總體參數(shù)可能落入的數(shù)值范圍。

6．在心理測驗中，常用的效標有哪些？

答：（1）效標是指用以顯示測驗所欲測量的特性的變量，是檢驗效度

的參照標準。良好的效標需要有效性、可靠性、客觀性以及適用性。

（2）心理學中常用的效度包括：學業(yè)成就、臨床診斷、實際工作表

現(xiàn)、特殊訓練表現(xiàn)、不同團體的總體表現(xiàn)、先前有效的測驗、等級評定

等。

三、論述題（每小題35分，共70分）

1．試述個體心理與行為、個體心理與社會心理（團體心理）之間的關

系。

答：（1）個體心理是個人所具有的心理現(xiàn)象，主要包括認知、動機、

能力和人格三個方面。行為是有機體的反應系統(tǒng)，有一系列反應動作和

活動。行為總是在特定的刺激情境下產(chǎn)生的。行為與心理既有聯(lián)系又有

區(qū)別，刺激通常通過心理的中介作用而引起行為，因此同意刺激造成的

行為反應可能并不相同。心理支配行為，行為是心理的表現(xiàn)，可以通過

外部行為來推測內(nèi)部心理過程。

（2）認識社會性動物，在社會生活中則為某種社會團體的一員，存在

各種各樣的社會關系，因此除個體心理外，還存在著社會心理。社會心

理與個體心理師共性與個性的關系，社會心理不能離開個體心理，個體

心理也會受到社會心理的影響。

2．試述人格的檢驗類型，并舉例說明對應的代表性測驗或具體方法。

答：人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個模式包含

了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質。人格測驗的檢驗類型

有：問卷式人格測驗、投射測驗、情境測驗、自我概念測驗。

（1）自陳量表是一種自我報告量表，讓被試按自己的意見，對自己的

人格特質進行評價。自陳量表也稱為人格量表。

自陳量表的代表性測驗有明尼蘇達多項人格測驗及愛德華個人興趣量

表。明尼蘇達多項人格測驗內(nèi)容包括健康狀態(tài)、情緒反映、社會態(tài)度、

心身性癥狀、家庭婚姻問題等26類題目，可鑒別強迫癥、偏執(zhí)狂、精神

分裂癥、抑郁性精神病等。測驗重視主觀感受，而不是客觀事實。

（2）投射測驗以弗洛伊德心理分析的人格理論為依據(jù)。心理分析理論

強調人的行為有無意識的內(nèi)驅力推動。投射測驗一般由若干個模棱兩可

的刺激組成。被試可任加解釋，使自己的動機、態(tài)度、感情以及性格

等，在不知不覺中反應出來，然后由主試將其反應加以分析，就可以推

論出若干人性特征。

羅夏克墨漬測驗是投射測驗的代表性測驗，共包括10章墨漬卡片，其中

5張為彩色圖形，5張為黑白圖形，施測時每次按順序給被試呈現(xiàn)一張，

同時問被試：“你看到了什么？”“這是什么東西？”等，允許被試自己轉

動圖片從不同的角度去看，這種測驗屬于個別施測，每次只能施測一

人。施測時主試方面要記錄被試的語言反應，同時還要注意被試的情緒

表現(xiàn)和伴隨的動作。

（3）情境測驗就是主試在某種情境下觀察被試的行為反應，進而了解

其人格特點。情境測驗可以用于教育評價、人事甄選上，前者如“性格

教育測驗”，后者如“情境壓力測驗”。

情境壓力測驗是特別設計的一種情境，使被試產(chǎn)生并面臨情緒上的壓

力，然后由主試觀察、記錄被試是如何應付的，從而了解他們的人格特

質。例如無領袖團體情境，具體做法是，在情境中安置幾個互相不認識

的人，給他們一項任務沒這項任務必須由他們合力來完成，如果在規(guī)定

的時間內(nèi)沒有順利完成任務，那么每個人都會受到懲罰。被試在壓力情

境下，可能會使其中的某個人主動站出來帶領大家完成任務，并得到其

他人的支持與合作。

（4）自我概念測驗不僅要了解個人對自己的看法，還要了解個人的“自

我接受”和“自尊”的程度，比較“現(xiàn)實我”“社會我”及“理想我”三者之間的

關系。

形容詞列表法是常用的自我概念測驗之一。主試準備一份描述自我人格

特制的形容詞表，讓被試從表中列舉的形容詞中選擇符合自己真實情況

的詞語，最后由主試分析，判別自己對自己的評價情況。

四、實例分析題（每小題35分，共70分）

1．我國唐代的王勃少年時就寫了《滕王閣序》，但齊白石40歲才顯露

出繪畫才能：智商只有30的舟舟，經(jīng)常到劇團排練廳，耳濡目染加之練

習，成為了“天才樂隊指揮”；英國學者高爾頓調查了父母都有藝術才能

的30個家庭，這些家庭的子女中有藝術才能的占64%，而一般家庭的子

女中也有21%的人藝術才能突出。

請分析上述事例所體現(xiàn)的能力發(fā)展特點的影響因素。

答：能力是一種心理特征，是順利完成某種活動的心理條件。能力既包

含對某項任務或活動的現(xiàn)有成就水平，又包含個體具有的潛力和可能

性。

（1）能力存在個體差異

能力的個體差異是指個體在成長過程中受到環(huán)境以及遺傳因素的影響而

是的個體間產(chǎn)生不同的身心特征。其差異性表現(xiàn)在：能力發(fā)展水平的差

異，能力發(fā)展早晚的差異以及能力結構的差異。像材料中王勃年少時就

能寫出《滕王閣序》，而齊白石晚年才展現(xiàn)出繪畫的天賦，表現(xiàn)了能力

發(fā)展的早晚差異。

（2）影響能力形成的因素

①遺傳因素

遺傳素質對智力的影響是不可忽視的因素。關于遺傳在能力發(fā)展和個別

差異形成中的作用，心理學家曾從三方面進行過研究。一是研究血緣關

系疏密不同的人在能力上的類似程度。二是研究養(yǎng)子養(yǎng)女與親生父母和

養(yǎng)父母能力發(fā)展的關系。三是對同卵雙生子進行追蹤研究。結果表明血

緣關系接近的人在智力發(fā)展水平上確實有接近的趨勢。

高爾頓調查了父母都有藝術才能的30個家庭，這些家庭的子女中有藝術

才能的占64%，而一般家庭的子女中占21%，表明遺傳在個體的能力發(fā)

展過程中有重要的影響。

②環(huán)境與教育因素的影響

產(chǎn)前環(huán)境對胎兒有重要的影響，從出生到青少年期，是個體成長的重要

時期，也是能力發(fā)展的重要時期。學校教育是對年青一代施加有目的、

有計劃、有組織的影響。學生通過系統(tǒng)地接受教育，不僅要掌握知識和

技能，而且要發(fā)展能力和其他心理品質。

舟舟的智商僅有30，是先天因素決定的，但是他后期在劇團中耳濡目

染，加上自己的練習，最后成為優(yōu)秀的指揮家，表明環(huán)境及教育因素對

于個體的影響。

③實踐活動的影響

人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成起來的。離開了實踐活動，

即使有良好的素質、環(huán)境和教育，能力也難以形成和發(fā)展起來。

④能力的發(fā)展和人的主觀能動性

能力的提高離不開人的主觀努力，即人的自覺能動性。一個人刻苦努

力，積極向上，具有廣泛的興趣和強烈的求知欲，他的能力就可能得到

發(fā)展。

（3）能力的形成與發(fā)展依賴于多種因素的交互作用，雖然各種影響因

素在決定能力

高低與發(fā)展歷程中各占比重是多少，無法精確估算。但有一點是不可否

定的，即遺

傳、環(huán)境和主觀努力在能力發(fā)展中的作用是缺一不可的。

2．隨機抽取10名初中一年級學生，對他們的數(shù)學學習能力（測驗A）

和推理能力（測驗B）進行測試（兩份試卷滿分均為40，難度相等，分

數(shù)基本等值），結果如下表。

（1）計算兩次測驗的平均數(shù)和標準差（寫出詳細過程）。

答：（1）①測驗A平均數(shù)：

②測驗B標準差：

（2）①測驗B平均數(shù)：

②測驗B標準差：

（2）計算測驗A與測驗B的積差相關（寫出詳細過程）。

答：中學數(shù)學能力與體力能力測驗分數(shù)分布呈正相關，且數(shù)學能力與推

理能力之間呈線性相關，故可用積差相關公式計算相關系數(shù)。

≈0.52

即測驗A與測驗B的相關系數(shù)為0.52。

（3）將上述計算過程結果做成一個簡單的報告，詳細分析結果的含義

答：報告略

2016年首都師范大學教育學院347心理學專業(yè)綜合[專業(yè)碩士]考研真題

（回憶版）

一、名詞解釋（共8個，40分）

1．心理測驗法

2．感覺編碼

3．動作電位

4．興趣

5．橫斷研究

6．形式運算

7．語言表征

8．項目鑒別力指數(shù)

二、簡答題（共6個，120分）

1．將少部分事物作為知覺的對象，剩下的部分作為知覺的背景，稱為

知覺選擇性。請從知覺選擇性與注意的角度，簡述心理活動與注意的關

系。

2．從概念的角度簡述感覺與記憶的區(qū)別和聯(lián)系。

3．簡述能力不同的種類。

4．簡述Gross的情緒調節(jié)模型。

5．離差智商相對于比率智商的突破是什么？

6．簡述正態(tài)分布的特征。

三、論述題（每題35分，共70分）

1．論述人格的結構。

2．從遺傳和環(huán)境的角度，論述影響個體發(fā)展的因素。

四、實例分析題（每題35分，共70分）

1．例子略。從影響問題解決的因素分析上例原因并指出其因素是如何

作用的。

2．一個多矩陣多因子表，分析測驗的信度和效度（題干不全，答案

略）

2016年首都師范大學教育學院347心理學專業(yè)綜合[專業(yè)碩士]考研真題

（回憶版）及詳解

一、名詞解釋（共8個，40分）

1．心理測驗法

答：心理測驗法是指用一套預先經(jīng)過標準化的問題（量表）來測量某種

心理品質的方法。

2感覺編碼

答：感覺編碼是指將刺激的能量轉化為神經(jīng)系統(tǒng)能夠接受的神經(jīng)能或神

經(jīng)沖動。

3．動作電位

答：動作電位指的是當神經(jīng)受到刺激時，細胞膜的通透性迅速發(fā)生變

化，鈉離子通道臨時打開，帶正電荷的鈉離子被泵入細胞膜內(nèi)部，使膜

內(nèi)正電荷迅速上升，并高于膜外電位的電位變化過程。

4．興趣

答：興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，它以認識或

探索外界的需要為基礎，是推動人們認識事物、探求真理的重要動機。

5．橫斷研究

答：橫斷研究是在某一特定的時間，同時對不同年齡的被試進行比較的

方法，研究者可以通過選取生理成熟度不同的群體或不同年齡階段的群

體，來研究某一個特定發(fā)展領域在不同年齡的發(fā)展狀況。

6．形式運算

答：形式運算是指在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開，可以離開具

體事物，根據(jù)假設來進行邏輯推演，并能以此解決諸如組合、包含、比

例、排除、概率及因素分析等邏輯課題。

7．語言表征

答：語言表征是語言材料所負載的信息在頭腦中的存在方式，語言表征

是心理表征的符號實現(xiàn)，但它還受特定語用和文化習慣的制約，所以同

一心理表征可以有不同的語言表征。

8．項目鑒別力指數(shù)

答：項目鑒別力指數(shù)是區(qū)分度的一種計算方法，是測驗總分高和總分低

的兩組被試在項目通過率上的差別，即（為高分組在某項目

上的通過率，為低分組在該項目上的通過率，二者通過率之差為鑒別

指數(shù)D）。D值越大，項目的區(qū)分度越高，項目越有效。

二、簡答題（共6個，120分）

1．將少部分事物作為知覺的對象，剩下的部分作為知覺的背景，稱為

知覺選擇性。請從知覺選擇性與注意的角度，簡述心理活動與注意的關

系。

答：（1）知覺是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對事物整

體的認識。人在知覺客觀世界時，總是有選擇地把少數(shù)事物當成知覺的

對象，而把其他事物當成知覺的背景，以便更清晰地感知一定的事物與

現(xiàn)象，在這個意義上，知覺過程是從背景中分出對象的過程。（2）注

意是和意識緊密相關但又不同于意識的一個概念，它是心理活動或意識

對一定對象的指向與集中，具有指向性與集中性兩個特點。

（3）知覺的對象從背景中分離，與注意的選擇性有關。當注意指向某

種事物的時候，這種事物便成為知覺的對象，而其他事物便成為知覺的

背景。當注意從一個對象轉向另一個對象時，原來的知覺對象就成為背

景，而原來的背景便成為知覺的對象。因此，支配注意選擇性的規(guī)律，

也就是知覺的對象從背景中分離出來的規(guī)律。

（4）知覺的選擇性是心理活動的一種，因此，心理活動與注意的指向

性與選擇性存在密切關系，任何心理活動的進行必定有注意資源的參

與，注意的指向性和選擇性會決定我們心理活動作用的對象及內(nèi)容，支

配注意選擇性和指向性的規(guī)律也是心理活動的規(guī)律。

2．從概念的角度簡述感覺與記憶的區(qū)別和聯(lián)系。

答：感覺與記憶都屬于個體的認知活動，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系。

（1）區(qū)別：

①含義不同：感覺是由體內(nèi)、外的刺激作用于我們的感覺器官產(chǎn)生的人

腦對事物的個別屬性的認識，使個體獲得正常生存的必要信息。記憶是

在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程，用信息加工的術語來講，就

是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。

②作用不同：感覺提供了內(nèi)外環(huán)境的信息、保證了機體與環(huán)境的信息平

衡、是人的全部心理現(xiàn)象的基礎、是一切較高級、較復雜的認識活動的

基礎。記憶聯(lián)結著人的心理活動的過去和現(xiàn)在，是人們學習、工作和生

活的基本機能，在個體的心理發(fā)展中也有重要的作用，它作為一種基本

的心理過程，和其他心理活動密切相關。

③心理活動水平不同：感覺是一種最基本的心理活動，而記憶是一種高

級的、復雜的認知活動。

（2）聯(lián)系

①容量有限：感覺和某些記憶的容量是有限的。人的感官只對一定范圍

內(nèi)的刺激作出反應，這個刺激范圍及相應的感覺能力稱之為感覺閾限和

感受性，超出或低于感覺閾限的刺激，個體是不能感受到的。感覺記

憶、短時記憶的容量也是有限的，短時記憶的容量為7±2個組塊。

②感覺是產(chǎn)生記憶的基礎：

a．感覺是一切較高級、較復雜的認識活動的基礎，沒有感覺，一切較

復雜、較高級的心理現(xiàn)象就無從產(chǎn)生。人的記憶等復雜的認識活動，必

須借助于感覺提供的原始資料才能進行。b．感覺編碼（視覺編碼、聽

覺編碼等）是進行記憶活動的基礎，我們的神經(jīng)系統(tǒng)不能直接加工外界

輸入的物理能量或化學能量，這些能量必須經(jīng)過感官的換能作用，才能

轉化為神經(jīng)系統(tǒng)能夠接受的神經(jīng)能或神經(jīng)沖動，這個過程就是感覺編

碼，通過感覺編碼，攜帶信息的神經(jīng)沖動從感受器出發(fā)，沿著丘腦的感

覺通路到達大腦的特定記憶加工區(qū)域，該腦區(qū)對這些神經(jīng)信號進行加

工，通過編碼、存儲、提取等過程完成記憶活動。

c．有了感覺不一定有記憶的進行，但是記憶活動的進行一定有感覺活

動的參與。

3．簡述能力不同的種類。

答：能力的概念很復雜，一般來講，能力是一種心理特征，是順利實現(xiàn)

某種活動的心理條件。人的能力是各種各樣的，一般可以分為以下幾

種。

（1）一般能力：指在不同種類的活動中都會表現(xiàn)出來的能力，如觀察

力、記憶力、抽象概括力、想象力、創(chuàng)造力等。人要完成任何一種活

動，都和這些能力的發(fā)展分不開。

（2）特殊能力：指在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力，它是順利完成

某種專業(yè)活動的心理條件。例如，畫家的色彩鑒別力、形象記憶力；音

樂家區(qū)別旋律的能力、音樂表象能力以及感受音樂節(jié)奏的能力等，均屬

于特殊能力。

（3）模仿能力：指人們通過觀察別人的行為、活動來學習各種知識，

然后以相同的方式做出反應的能力。如兒童在家庭中模仿父母的說話、

表情，模仿不但表現(xiàn)在觀察別人的行為后能立即做出相同的反應，而且

表現(xiàn)在某些延緩的行為反應中。

（4）創(chuàng)造力：指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力。一個具有創(chuàng)造力的

人往往能超脫具體的知覺情景、思維定勢、傳統(tǒng)觀念和習慣勢力的束

縛，在習以為常的事物和現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系和關系，提出新的思想，

產(chǎn)生新的產(chǎn)品。

（5）流體能力：指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力。

如對關系的認識，類比、演繹推理能力，形成抽象概念的能力等。它較

少依賴于文化和知識的內(nèi)容，而主要取決于個人的稟賦。流體能力的發(fā)

展與年齡有密切關系。一般人在20歲以后，流體能力的發(fā)展達到頂峰，

30歲以后將隨年齡的增長而降低。

（6）晶體能力：指獲得語言、數(shù)學等知識的能力。它取決于后天的學

習，與社會文化有密切的關系，在人的一生中一直在發(fā)展，但25歲以

后，發(fā)展的速度漸趨平緩。

（7）認知能力：指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即我們一般所

講的智力，如觀察力、記憶力、想象力等。人們認識客觀世界，獲得各

種各樣的知識，主要依賴于人的認知能力。

（8）操作能力：指人們操作自己的肢體以完成各項活動的能力。如勞

動能力、藝術表演能力、體育運動能力、實驗操作能力等。操作能力是

在操作技能的基礎上發(fā)展起來的，又成為順利掌握操作技能的重要條

件。

（9）社交能力：指人們在社會交往活動中表現(xiàn)出來的能力，如組織管

理能力、言語感染力、溝通能力、調解糾紛、處理意外事故的能力等。

這種能力對組織團體、促進人際交往和信息溝通有重要作用。

（10）情緒智力：

①準確和適當?shù)刂X、評價和表達情緒的能力；

②運用情感促進思維的能力；

③理解和分析情緒、有效地運用情緒知識的能力；

④調節(jié)情緒，以促進情緒和智力發(fā)展的能力。

4．簡述Gross的情緒調節(jié)模型。

答：Gross認為情緒調節(jié)包括兩個方面：一方面是情緒調節(jié)生活事件；

另一方面是情緒自身調節(jié)。他把情緒的發(fā)生過程分為五個階段，每個階

段都會產(chǎn)生相應的情緒調節(jié)，即：情景選擇、情景修正、注意分配、認

知改變與反應調整。

（1）情緒調節(jié)的過程模型

①情景選擇：個體趨近或避開某個人、事件及場合以調節(jié)情緒，從而減

少負性情緒的發(fā)生，增加積極情緒體驗。

②情景修正：個體對情緒事件進行初步的控制，努力改變不適的情景。

③注意分配：個體關注情緒事件中許多方面的某一種或某些方面，包括

努力集中于一個指定的話題或任務，注意離開原來的話題或任務。

④認知改變：個體選擇對情緒事件意義的可能解釋和看法，從而達到調

節(jié)情緒的目的。情緒事件的個人意義解釋，對特定情景中情緒發(fā)生的心

理體驗、行為表達和生理反應會產(chǎn)生強大的影響。

⑤反應調整：個體情緒已被激發(fā)后，對情緒體驗、行為表達和生理反應

施加影響，主要表現(xiàn)為降低情緒反應的行為表達。

（2）認知重評和表達抑制的情緒調節(jié)策略

Gross依據(jù)情緒調節(jié)發(fā)生在情緒反應產(chǎn)生之前或情緒反應產(chǎn)生之后，把

情緒調節(jié)分為先行關注情緒調節(jié)和反應關注情緒調節(jié)兩個方面。

情景選擇、情景修正、注意分配和認知改變屬于先行關注情緒調節(jié)，反

應調整屬于反應關注情緒調節(jié)。在情緒發(fā)生的整個過程中，個體進行情

緒調節(jié)的策略很多，最常用和最有價值的策略就是認知重評和表達抑

制。

認知重評即認知改變，從認知上改變個體對情緒事件意義的看法和態(tài)度

來調節(jié)情緒，從而改變情緒體驗，表達抑制是反應調整的一種，是抑制

將要發(fā)生或正在發(fā)生的情緒表達行為，該策略調動了個體的自我控制能

力，但只控制了情緒的表達，改變了外部情緒表現(xiàn)，情緒體驗并沒有因

此改變。

Gross在研究中發(fā)現(xiàn)認知重評和表達抑制兩種情緒調節(jié)策略對情感、認

知、社會行為和幸福感都會產(chǎn)生不同的影響，總的來說認知重評是一種

相對比較健康的情緒調節(jié)模式。

5．離差智商相對于比率智商的突破是什么？

答：（1）比率智商的缺陷

比率智商由推孟提出，計算公式：比率智商=心理年齡（MA）/實足年

齡（CA）*100，用智力年齡與實際年齡的比值來表示個體的智力分

數(shù)。比率智商存在兩個明顯缺點：①智商分布在不同的年齡水平具有不

同的標準差，因而相同的智商分數(shù)在不同的年齡具有不同的意義；②智

力的發(fā)展速率先快后慢，與年齡的增長不成直線關系，因而智齡的概念

只適用于兒童，對于成人不適用。

（2）離差智商對比率智商的突破

為了解決上述問題，韋克斯勒在編制兒童智力量表時，放棄比率智商，

采用離差智商來計算個體的智力水平。

所謂離差智商，是將一個人在智力測驗上的成績和同年齡組的平均成績

比較而得到的一個相對分數(shù)，實際上就是同年齡組的標準分，它是根據(jù)

同年齡組測得的平均分和標準差計算出來的，表示被試者成績偏離他自

己這個年齡組平均成績的數(shù)量（單位為標準差）。每個年齡組的IQ的均

值為100，標準差為15，離差智商的具體公式為：IQ＝100＋15Z=100＋

15（X－M）/S，X為某人實得分數(shù)，M為某人在年齡組的平均分數(shù)，S

為該年齡組分數(shù)的標準差。

離差智商的提出，解決了比率智商存在的問題：①相同的智商分數(shù)在不

同的年齡水平上代表同樣的相對位置，具有同樣的意義；②離差智商分

數(shù)與年齡的發(fā)展呈線性關系；③是智力高低的一種理想指標。

6．簡述正態(tài)分布的特征。

答：正態(tài)分布又稱常態(tài)分布或常態(tài)分配，是連續(xù)隨機變量概率分布的一

種。正態(tài)分布有以下幾個特征：

（1）正態(tài)分布的形式是對稱的（但對稱的不一定是正態(tài)的），它的對

稱軸是經(jīng)過平均數(shù)點的垂線。正態(tài)分布中，平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)三者相

等，此點y值最大（0.3989）。左右不同間距的y值不同，各相當間距的

面積相等，y值也相等。

（2）正態(tài)分布的中央點（即平均數(shù)點）最高，然后逐漸向兩側下降，

曲線的形式是先向內(nèi)彎，然后向外彎，拐點位于正負1個標準差處，曲

線兩端向靠近基線處無限延伸，但終不能與基線相交。

（3）正態(tài)曲線下的面積為1，由于它在平均數(shù)處左右對稱，故過平均數(shù)

點的垂線將正態(tài)曲線下的面積劃分為相等的兩部分，即各為0.50。因正

態(tài)曲線下每一橫坐標所對應的面積與總面積（總面積為1）之比值等于

該部分面積值，故正態(tài)曲線下的面積可視為概率，即值為每一橫坐標值

（加減一定標準差）的隨機變量出現(xiàn)的概率。

（4）正態(tài)分布是一族分布。它隨隨機變量的平均數(shù)、標準差的大小與

單位不同而有不同的分布形態(tài)。如果平均數(shù)相同，標準差不同，這時標

準差大的正態(tài)分布曲線形式低闊；如果標準差小，則正態(tài)曲線的形式高

狹。所有正態(tài)分布都可以通過Z分數(shù)公式非常容易地轉換成標準正態(tài)分

布。

（5）正態(tài)分布中各差異量數(shù)值相互間有固定比率。

（6）在正態(tài)分布曲線下，標準差與概率（面積）有一定的數(shù)量關系。

在正態(tài)分布中，－1s～＋1s的全距包括68.26％的個案；正負1.96個標準

差之間，包含總面積的95%；正負2.58個標準差之間，包含總面積的

99％；在－3s～＋3s之間，包含總面積的99.73％；在±4s之間包含總面

積99.99％。

三、論述題（每題35分，共70分）

1．論述人格的結構。

答：人格是一個復雜的結構系統(tǒng)，它包括許多成分，其中最主要的有氣

質、性格、自我調控等方面。

（1）氣質

①氣質是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種

穩(wěn)定的心理特征，即我們平時所說的脾氣、秉性。

②人的氣質差異是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動過程的特性所制約。孩

子剛一出生時，最先表現(xiàn)出來的差異就是氣質差異，比如有的孩子愛哭

好動，有的孩子平穩(wěn)安靜。

③氣質是人的天性，無好壞之分，它只給人的言行涂上某種色彩，但不

能決定人的社會價值，也不直接具有社會道德評價含義。

（2）性格

①性格是一種與社會相關最密切的人格特征，在性格中包含有許多社會

道德含義。

②性格表現(xiàn)了人們對現(xiàn)實和周圍世界的態(tài)度，并通過個體的行為方式表

現(xiàn)對自己、對別人、對事物的態(tài)度和所采取的言行上。

③性格表現(xiàn)了一個人的品德，受人的價值觀、人生觀、世界觀的影響。

④性格是在后天社會環(huán)境中逐漸形成的，是人最核心的人格差異，受個

體的生物學因素的影響，腦損傷或腦病變對人的性格有影響。

⑤性格有好、壞之分，能最直接地反映出一個人的道德風貌。

（3）自我調控系統(tǒng)

自我調節(jié)系統(tǒng)是人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，具有自我認識、自我體

驗、自我控制三個子系統(tǒng)，其作用是對人格的各種成分進行調控，保證

人格的完整、統(tǒng)一與和諧。

①自我認知是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。如果一

個人不能正確地認識自我，只看到自己的不足，覺得處處不如別人，就

會產(chǎn)生自卑，喪失信心，做事畏縮不前；相反，如果一個人過高地估計

自己，也會驕傲自大、盲目樂觀，導致工作的失誤。因此，恰當?shù)卣J識

自我，實事求是地評價自己，是自我調節(jié)和人格完善的重要前提。

②自我體驗是伴隨自我認識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是自我意識在情感上的

表現(xiàn)。自我體驗可以使自我認識轉化為信念，進而指導一個人的言行；

自我體驗還能伴隨自我評價，激勵適當?shù)男袨?，抑制不適當?shù)男袨椤?/p>

③自我控制包括自我監(jiān)控、自我激勵、自我教育等成分，是自我意識在

行為上的表現(xiàn)，是實現(xiàn)自我意識調節(jié)的最后環(huán)節(jié)。

2．從遺傳和環(huán)境的角度，論述影響個體發(fā)展的因素。

答：個體發(fā)展指的是個體一生中在生理、認知和社會化等方面的變化、

各種變化發(fā)生的機制以及它們對個體生活的影響。人們一直關注遺傳和

環(huán)境這兩個因素在個體發(fā)展中的作用。

（1）遺傳因素對個體發(fā)展的影響（染色體、DNA、基因）

遺傳因素是指那些與遺傳基因相聯(lián)系的生物有機體的內(nèi)在因素，對發(fā)展

的影響主要通過染色體內(nèi)的遺傳物質來實現(xiàn)。染色體由脫氧核糖核酸

（DNA）組成，載有遺傳信息。DNA是一種長鏈聚合物，通過堿基配

對形成相互纏繞的雙螺旋結構?；蚴蔷哂羞z傳效應的DNA分子片段。

子女從父母那里各獲得23條染色體，遺傳特征通過基因代代相傳。很多

純粹的遺傳特質，例如耳垂的形狀、頭發(fā)的顏色等都是完全由基因決定

的。行為遺傳學探討基因對個體行為發(fā)展的影響，以及遺傳和環(huán)境對行

為所起的作用。行為遺傳學研究發(fā)現(xiàn)，一般認知能力的相似性隨遺傳相

關程度的增加而提高，遺傳率約為48％，說明智力測驗分數(shù)的變異約有

一半可用遺傳的差異來解釋。遺傳對人格五因素模型所有因素都有顯著

影響，遺傳率約為40％～50％。除此之外，個體在人格、職業(yè)興趣、學

業(yè)成就、特殊認知能力和一般智力等方面都或多或少受遺傳因素的影

響。

（2）環(huán)境因素對個體發(fā)展的影響（物質環(huán)境、社會環(huán)境）

環(huán)境因素指的是個體生存空間中所有可能影響個體的外在因素，可以分

為兩類：一類是生物有機體所共有的維持其生存所必需的物質環(huán)境，如

食物、空氣、水、氣候等；另一類是人類的社會環(huán)境，即人所處的社會

生活、教育、工作條件等。

（3）遺傳與環(huán)境對個體發(fā)展的交互影響

針對遺傳和環(huán)境對個體發(fā)展的影響及二者的關系問題，皮亞杰提出了相

互作用效應模型：遺傳和環(huán)境在個體發(fā)展中是相互作用的，好的遺傳和

好的環(huán)境相結合導致好的發(fā)展結果，不良遺傳和差的環(huán)境相結合引起不

良的發(fā)展結果；優(yōu)越的遺傳與貧乏的環(huán)境結合或不良的遺傳與豐富的環(huán)

境相結合，則可能得到中等的發(fā)展結果。個體一旦開始發(fā)展歷程，個體

的遺傳特性就會受到環(huán)境和個體經(jīng)驗的影響，而個體的經(jīng)驗同樣也會受

到遺傳特性的影響。環(huán)境影響著遺傳特性起作用的方式、程度和途徑；

遺傳特性影響著環(huán)境中某些因素起作用以及作用的方式和程度。例如，

父母可能會對天生易哭、拘謹?shù)膵雰罕憩F(xiàn)出生氣或不耐煩，父母的這些

行為可能又強化了嬰兒的行為，因此個體的發(fā)展是遺傳和環(huán)境交互作用

的結果。

四、實例分析題（每題35分，共70分）

1．例子略。從影響問題解決的因素分析上例原因并指出其因素是如何

作用的。

答：問題解決是由一定的情景引起的、按照一定的目標應用各種認知活

動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。

影響問題解決的因素包括以下幾個方面：

（1）問題解決策略的影響：采用什么樣的策略解決問題，是影響問題

解決效率的一個很重要的心理因素，好的策略有利于問題的解決。在問

題解決過程中有幾條通用的解決問題的策略：①算法策略②啟發(fā)法（手

段—目的分析、逆向搜索、爬山法），我們在解決漢諾塔問題時，通常

采用的是手段—目的分析策略，將需要達到的問題的目標狀態(tài)分成若干

子目標，通過實現(xiàn)一系列的子目標最終達到總目標。

（2）知識的數(shù)量及組織方式：專家與新手在下棋時存在一定差異，專

家與新手相比，前者更善于運用組塊增加記憶容量，記憶存儲的信息量

大，存儲的熟悉的棋局模式多，這些差別決定了專家與新手棋藝水平的

差別。除此之外，專家在對問題進行分類時往往根據(jù)問題的深層結構進

行分類，把解題時運用相同定理的問題歸為一類，而新手往往根據(jù)問題

的表面結構特征進行分類。

（3）無關信息的影響：在問題解決中，有些信息與要解決的問題沒有

關系，但人們?nèi)菀资艿竭@種無關信息的影響，從而妨礙問題的解決，因

此有效的問題解決需要你首先考慮哪些信息是與問題解決相關的，哪些

是不相關的。

（4）知識的表征方式：以九點連線圖問題為例。

實驗時要求人們用一筆連續(xù)畫四條直線把圖中的九個點連在一起。人們

常常不能成功地解決這一問題，其原因在于，九個點在知覺上組成了方

形，人們總是試圖在這個方形的輪廓中連線，這樣，知識的表征方式阻

礙了問題的解決。如果在實驗中告訴被試，連線時可以突破方形的限

制，被試的成績就會得到很大的提高。

（5）定勢：定勢是指重復先前的心理操作所引起的對活動的準備狀

態(tài)。它的影響有積極的，也有消極的。積極的作用表現(xiàn)為在條件不變的

情況下快速解決問題，消極的作用表現(xiàn)為用舊的方法解決新的問題會妨

礙新方法或者簡單方法的發(fā)現(xiàn)和運用。

（6）功能固著：人們把某種功能賦予某種物體的傾向稱為功能固著。

在解決問題的過程中，人們能否改變事物固有的功能以適應新的問題情

境的需要，常常成為解決問題的關鍵。在功能固著的影響下，人們不易

擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響到人們靈活地解決問題。比如

我們思考一下箱子的功能都有哪些？裝物品、坐墊腳臺、壓東西等等。

（7）動機：人們解決問題的動機包括人們對活動的態(tài)度、社會責任

感、認識興趣等，動機的強度不同，影響的大小也不同。心理學家的實

驗表明，在一定的限度內(nèi)，動機的強度和解決問題的效率成正比，但動

機太強或太弱都會降低解決問題的效果。

（8）情緒：情緒對問題解決有一定影響，緊張、惶恐、煩躁、壓抑等

消極情緒會阻礙問題的解決，而樂觀、平靜、積極的情緒將有助于問題

的解決。

（9）人際關系：人處在一個復雜的社會中，解決問題會受到人們之間

相互關系的影響。團體內(nèi)的相互協(xié)作和互相幫助，是使問題得以迅速解

決的積極因素；相反，互不信任、人際關系緊張則會妨礙問題的解決。

（10）輻合思維和發(fā)散思維：輻合思維和發(fā)散思維是創(chuàng)造性的兩個主要

成分，其中發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心成分。在解決問題時，人們必須把

發(fā)散思維的結果與原有的思維任務相對照，并利用輻合思維從各種不同

的方案中作出正確的選擇。在一項創(chuàng)造活動中，人們需要從發(fā)散思維到

輻合思維，又從輻合思維到發(fā)散思維，經(jīng)過多次循環(huán)往復才能完成。因

此輻合思維和發(fā)散思維會直接影響到問題解決。

（11）人的堅持性、自信心、意志力等對問題解決有重要影響，此外，

責任感、勤奮、熱情、善于想象、興趣廣泛、獨立性等非智力因素也會

影響到問題解決的效果。

2．一個多矩陣多因子表，分析測驗的信度和效度（題干不全，答案

略）

2015年首都師范大學教育學院347心理學專業(yè)綜合[專業(yè)碩士]考研真題

一、解釋概念（每小題5分，共60分）

1．個體心理

2．神經(jīng)元

3．語言加工

4．知覺理解性

5．能力

6．感覺

7．基本情緒

8．誘因

9．依戀

10．整群抽樣

11．因素分析

12．構想效度

二、簡答題（每小題20分，共120分）

1．簡述注意的認知資源理論。

2．簡述想象的概念及其基本特點。

3．簡述情緒外周理論的主要觀點。

4．簡述元認知的結構。

5．簡述標準分數(shù)的優(yōu)缺點。

6．某5點評分的態(tài)度量表共8題，100個被試在各題上得分的方差分別是

0.81，0.82，0.86，0.79，0.83，0.85，0.76，0.77，測驗總分的方差為

14.00，請計算該測驗的同質性信度。

三、論述題（每小題40分，共120分）

1．結合事例論述遺忘的規(guī)律及其影響因素。

2．試述人格的結構及影響人格形成的因素。

3．舉例說明心理測量誤差的類型、來源及提高測驗效度的方法。

2015年首都師范大學教育學院347心理學專業(yè)綜合[專業(yè)碩士]考研真題及

詳解

一、解釋概念（每小題5分，共60分）

1．個體心理

答：人是作為個體而存在的，個人所具有的心理現(xiàn)象稱個體心理。個體

心理異常復雜，概括起來，可以分為認知、動機和情緒、能力和人格等

三個方面。

①認知指人們獲得知識或應用知識的過程，或信息加工的過程。人腦接

受外界輸入的信息，經(jīng)過頭腦的加工處理，轉換成內(nèi)在的心理活動，進

而支配人的行為；

②人在加工外界輸入的信息時，不僅能認識事物的屬性、特性及其關

系，還會產(chǎn)生對事物的態(tài)度，引起滿意、不滿意、喜愛、厭惡等主觀體

驗，這就是情緒或情感。動機是指推動人的活動，并使活動朝向某一目

標的內(nèi)部動力。

③人在信息加工的過程中，還會形成各種各樣的心理特性，造成人與人

之間的心理差異。這些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的心理特性又稱個性心理特性。

心理特性包括能力和人格兩個方面。認知、動機和情緒、能力和人格三

方面互相聯(lián)系、互相依存的，是心理學的主要研究對象。

2．神經(jīng)元

答：神經(jīng)元即神經(jīng)細胞，是神經(jīng)系統(tǒng)結構和機能的單位。它的基本作用

是接受和傳送信息。神經(jīng)元是具有細長突起的細胞，它由胞體、樹突和

軸突三部分組成。胞體最外是細胞膜，內(nèi)含細胞核和細胞質（介于膜與

核之間）。樹突較短，形狀如樹的分枝，其作用類似于電視的接收天

線，負責接受刺激，將神經(jīng)沖動傳向胞體。軸突一般較長，每個神經(jīng)元

只有一根軸突。軸突的作用是將神經(jīng)沖動從胞體傳出，到達與它聯(lián)系的

各種細胞。

3．語言加工

答：語言加工是指對輸入的語言信息進行編碼、轉換、存儲、提取的過

程。這種加工過程首先是從語言材料的輸入開始的，如聽或讀，然后將

輸入的材料輸送到大腦的語言區(qū)，在這些區(qū)域得到加工，最后經(jīng)過提取

過程，人們或者理解了輸入材料的含義，或者產(chǎn)生語言，表達思想。根

據(jù)語言加工過程中需要注意資源參與的程度，語言的加工可分為自動化

加工和受控制的加工兩種形式。

4．知覺理解性

答：知覺是直接作用于感覺器官的事物的整體在腦中的反映。知覺的特

性有選擇性、整體性、理解性、恒常性。知覺的理解性是指在知覺過程

中，人用過去所獲得的有關知識經(jīng)驗，對感知對象進行加工理解，并以

概念的形式標示出來。其實質是舊經(jīng)驗與新刺激建立多維度、多層次的

聯(lián)系，以保證理解的全面和深刻。在理解過程中，知識經(jīng)驗是關鍵。

5．能力

答：一般認為，能力是一種心理特征，是順利實現(xiàn)某種活動的心理條

件。例如，一位畫家所具有的色彩鑒別力、形象記憶力等，都稱為能

力，這些能力是保證一位畫家順利完成繪畫活動的心理條件。能力既是

指對某項任務活動的現(xiàn)有成就水平，如所學會的知識和技能；也是指個

體具有的潛力和可能性。能力表現(xiàn)在所從事的各種活動中，并在活動中

得到發(fā)展。

6．感覺

答：感覺是指人腦對個別屬性的認識，如認識蘋果的紅、圓、重等個別

屬性。感覺提供了內(nèi)外環(huán)境的信息，保證了機體與環(huán)境的信息平衡，是

一切較高級、較復雜的心理現(xiàn)象的基礎，是人的全部心理現(xiàn)象的基礎，

感覺在人的生活和工作中有重要的意義。

7．基本情緒

答：從生物進化的角度看，人的情緒可分為基本情緒和復合情緒?；?/p>

情緒是人與動物所共有的，在發(fā)生上有著共同的原型或模式，它們是先

天的，不學而能的，每一種基本情緒都具有獨立的神經(jīng)生理機制、內(nèi)部

體驗和外部表現(xiàn)，并有不同的適應功能。

8．誘因

答：誘因指能滿足個體需要的刺激物，它具有激發(fā)或誘使個體朝向目標

的作用。例如，誘人的美食激發(fā)人的進食欲望；漂亮的時裝引起人的購

買欲；挑戰(zhàn)性的任務激發(fā)人的成就需要。誘因可以是物質的，如食物、

時裝等；也可以是復雜的事件和情境，如獲得名譽、地位等。凡是人們

希望得到的、有吸引力的刺激都可能成為誘因。誘因有積極和消極之

分，有吸引力的刺激物稱為積極誘因；個體回避的刺激物（如痛苦、貧

困、失敗等）稱為消極誘因。

9．依戀

答：依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）間的最初的社會性聯(lián)結，

是個體尋求并企圖保持與另一個個體親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾

向，是人與人之間一種密不可分的情感聯(lián)系，是個體最初的社會性聯(lián)結

和情感社會化的重要標志。依戀包括安全型依戀、回避型的依戀和反抗

型依戀。

10．整群抽樣

答：當被試以一些自然的組合單位成為各種團體時，如班級、工廠、醫(yī)

院等，便可以以一整群為單位隨機抽樣，這種抽樣方法稱為整群抽樣。

在第一階段整群抽樣中，被選中的單位團體將全部進入樣本，每個團體

都有同等的機會被抽到。為得到樣本，研究者給每一個“整群”賦上從1

到K的標簽，然后利用隨機數(shù)碼表抽取單個被試。一般地，整群的容量

大小不等一般地，整群內(nèi)部的被試比起總體來更趨于同質。

11．因素分析

答：因素分析是一種多變量統(tǒng)計分析方法，它將彼此高度相關而又與別

的變量相對獨立的一組變量聚合成群，稱之為“因素”。因素分析的基本

思想是，根據(jù)相關性大小把變量分組，使得同組內(nèi)的變量間相關較高，

不同組變量間相關較低；每組變量代表一個基本結構，即因素。其目的

是識別少數(shù)幾個因子，因子表示并解釋多個相關變量之間的關系，從而

減少變量數(shù)目，簡化復雜的數(shù)據(jù)結構。

12．構想效度

答：構想效度是指測驗能說明心理學上的理論結構或特質的程度，或者

說，構想效度就是用心理學上某種結構或特質來解釋測驗分數(shù)的恰當程

度。心理學上有許多建構出來的結構，如智力、內(nèi)－外向等。心理結構

是不能直接觀測到的，就比方說智力的測量，不同的測驗編制者要根據(jù)

一定的理論來編制智力測驗。編制出來的測驗是否真正體現(xiàn)了最初所依

據(jù)的理論結構，以及體現(xiàn)該理論結構的程度就是該測驗的構想效度。

二、簡答題（每小題20分，共120分）

1．簡述注意的認知資源理論。

答：認知資源理論從注意是如何協(xié)調不同的認知任務或認知活動的角度

來理解注意，主要觀點包括：

（1）不同的認知活動對注意提出的要求是不相同的

認知活動需要占用一定的認知資源，不同的認知活動對注意提出的要求

是不相同的。例如對一個熟練司機來說，開車是一件很容易的事，所以

他可以毫無困難地一邊開車一邊和別人交談。但是當交通非常擁擠時，

他必須小心翼翼地開車，這時他和別人的談話可能不得不停下來。

（2）注意是一組對刺激進行歸類和識別的有限的認知資源

認知資源理論把注意看做一組對刺激進行歸類和識別的認知資源或認知

能力，這些認知資源是有限的，對刺激的識別需要占用認知資源，當刺

激越復雜或加工任務越復雜時，占用的認知資源就越多。當認知資源完

全被占用時，新的刺激將得不到加工（未被注意）。

（3）存在認知資源分配機制，且個體可以靈活控制

該理論假設，輸入刺激本身并不能自動地占用資源，而是在認知系統(tǒng)內(nèi)

有一個機制負責資源的分配。這一機制是靈活的，可以受個體的控制，

使個體把認知資源分配到重要的刺激上。

2．簡述想象的概念及其基本特點。

答：（1）想象的概念

想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的過程，是一種

高級的認識活動。例如，人們在聽廣播、看小說時，在頭腦中產(chǎn)生的各

種情景和人物形象；影視人員根據(jù)生活體驗，創(chuàng)造出當代改革者的形

象；這些根據(jù)別人的介紹，或者根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，在頭腦中形成的

新形象，都是想象活動的結果。

（2）想象的基本特點

形象性和新穎性是想像活動的基本特點。

①想像是在感知的基礎上，改造舊表象，創(chuàng)造新形象的心理過程。它主

要處理圖形信息，而不是詞或者符號。

②想像不僅可以創(chuàng)造人們未曾知覺過的事物的形象，還可以創(chuàng)造現(xiàn)實中

不存在的或不可能有的形象。例如，三頭六臂、牛頭馬面以及妖魔鬼怪

等。盡管這一類形象離奇古怪，有時甚至荒誕無稽，但它們?nèi)詠碜袁F(xiàn)

實，來自對人腦中記憶表象的加工。

③想像的形象在現(xiàn)實生活中都能找到原型，它同其他心理活動一樣，都

有其現(xiàn)實的依據(jù)。

3．簡述情緒外周理論的主要觀點。

答：情緒外周理論即詹姆斯一蘭格情緒學說，強調情緒的產(chǎn)生是植物性

神經(jīng)系統(tǒng)活動的產(chǎn)物。

（1）詹姆斯有關情緒外周理論的主要觀點

詹姆斯根據(jù)情緒發(fā)生時引起的植物性神經(jīng)系統(tǒng)的活動，和由此產(chǎn)生的一

系列機體變化提出，情緒就是對身體變化的知覺。他認為，“情緒，只

是一種身體狀態(tài)的感覺，它的原因純粹是身體的，主張先有機體的生理

變化，而后才有情緒。當一個情緒刺激物作用于人體的感官時，立刻會

引起身體上的某種變化，激起神經(jīng)沖動，傳至中樞神經(jīng)系統(tǒng)而產(chǎn)生情

緒。在詹姆斯看來，悲傷乃由哭泣而起，憤怒乃由打斗而致，恐懼乃由

戰(zhàn)栗而來，高興乃由發(fā)笑而生。

（2）蘭格有關情緒外周理論的主要觀點

蘭格認為，情緒是內(nèi)臟活動的結果，他特別強調情緒與血管變化的關

系，認為情感如果沒有身體的屬性，就不存在血管運動的混亂、血管寬

度的改變以及各個器官中血液量的改變，乃是激情的真正的最初原因。

蘭格以飲酒和藥物為例來說明情緒變化的原因。酒和某些藥物都是引起

情緒變化的因素，它們之所以能夠引起情緒變化，是因為飲酒、用藥都

能引起血管的活動，而血管的活動是受植物性神經(jīng)系統(tǒng)控制的。植物性

神經(jīng)系統(tǒng)支配作用加強，血管舒張，結果就產(chǎn)生了愉快的情緒；植物性

神經(jīng)系統(tǒng)活動減弱，血管收縮或器官痙攣，結果就產(chǎn)生了恐怖。因此，

情緒決定于血管受神經(jīng)支配的狀態(tài)、血管容積的改變以及對它的意識。

蘭格與詹姆斯在情緒產(chǎn)生的具體描述上雖有不同，但他們的基本觀點是

相同的，即情緒刺激引起身體的生理反應，而生理反應進一步導致情緒

體驗的產(chǎn)生。

4．簡述元認知的結構。

答：元認知是對認知的認知，是指個體對自己的認知過程及結果或其他

相關事情的知識，也指個體為完成某一具體目標或任務，依據(jù)認知對象

對認知過程進行主動的監(jiān)測以及聯(lián)系的調節(jié)和協(xié)調。元認知包括有關認

知的知識和對認知的控制和調節(jié)。元認知包括元認知知識、元認知體驗

和元認知監(jiān)控三個方面的要素。

（1）元認知知識

元認知知識是指個體所存儲的既和認知主體有關又和各種任務、目標、

活動及經(jīng)驗有關的知識片段，主要包括個體元認知知識、任務元認知知

識、策略元認知知識。這三類知識交互作用，不同個體會依據(jù)特定的認

知任務對策略做出優(yōu)劣的判斷。

（2）元認知體驗

元認知體驗是伴隨并從屬于智力活動的有意識的認知體驗或情感體驗，

很多元認知體驗是關于在某一認知活動中個體已取得的進展或將取得進

展的信息。

（3）元認知監(jiān)控

元認知監(jiān)控是主體在進行認知活動的全部過程中，將自己正在進行的認

知作為意識對象，不斷地對其進行、積極自覺的監(jiān)視、控制和調節(jié)。元

認知監(jiān)控包括制定計劃、實際控制、檢查結果、采取補救措施等。

5．簡述標準分數(shù)的優(yōu)缺點。

答：標準分數(shù)是以標準差為單位表示測驗成績與平均分之間距離的一種

分數(shù)。標準分數(shù)的優(yōu)缺點如下：

（1）優(yōu)點

①可比性：不同性質的成績，一經(jīng)轉換為標準分數(shù)，可以在同一背景下

比較。

②可加性：不同性質的原始數(shù)據(jù)具有相同的參照點。

③明確性：知道了標準分數(shù)，利用分布函數(shù)就能知道其百分等級。

④穩(wěn)定性：轉換成標準分數(shù)之后，規(guī)定了標準差為1，保證了不同性質

分數(shù)在總分數(shù)中權重一樣。

（2）缺點

①標準分數(shù)量表上的標準分數(shù)的計算由于依據(jù)較復雜的統(tǒng)計原理，難以

使不懂統(tǒng)計的人理解。

②標準分數(shù)在事實上一半是負號，應用不便，且單位過大，占了整整一

個標準差。

③測驗分數(shù)由于種種原因發(fā)生畸變（它確實來自常態(tài)分布的全域），用

標準分數(shù)并不能使分布有所改進。

④常態(tài)化標準分是認為使分數(shù)呈現(xiàn)常態(tài)化，當測驗的實際分數(shù)不是常態(tài)

時，扭曲了分布的形狀。

⑤在實際應用時，通常只以標準分數(shù)來表達，沒有區(qū)分是常態(tài)化的還是

線性轉化的分數(shù)。

6．某5點評分的態(tài)度量表共8題，100個被試在各題上得分的方差分別是

0.81，0.82，0.86，0.79，0.83，0.85，0.76，0.77，測驗總分的方差為

14.00，請計算該測驗的同質性信度。

答：同質性信度反映的是測驗內(nèi)部的一致性，即項目同質性。當被試在

同一測驗里表現(xiàn)出跨項目的一致性時，就稱測驗具有項目同質性。也就

是測驗里各測題得分為正相關時，即為同質，反之測題間相關為零則為

異質。

（1）該題為非0、1計分，因此可以使用克龍巴赫α系數(shù)來計算該測驗的

同質性信度。

2

（2）克隆巴赫系數(shù)系數(shù)的計算公式為，其中Si表示

2

所有被試在第i題上的分數(shù)變異，Sx為測驗總分的方差，K為題目數(shù)。

（3）將題干中的數(shù)據(jù)代入公式得

α=8/（8－1）×[1－（0.81＋0.82＋0.86＋0.79＋0.83＋0.85＋0.76＋

0.77）÷14]=0.613。該測驗的同質性信度為0.613。

三、論述題（每小題40分，共120分）

1．結合事例論述遺忘的規(guī)律及其影響因素。

答：遺忘是指記憶的內(nèi)容不能保持或者提取時有困難，如識記過的事

物，在一定條件下不能再認和回憶，或者再認和回憶時發(fā)生錯誤。遺忘

有多重表現(xiàn)，其中能再認不能回憶稱為不完全遺忘；不能再認也不能回

憶稱為完全遺忘；一時不能再認或重現(xiàn)稱為臨時性遺忘；永久不能再認

或回憶稱為永久性遺忘。

（1）遺忘的規(guī)律

遺忘在學習之后立即開始，遺忘的進程是不均衡的，并且先快后慢。例

如，在學習20分鐘之后遺忘就達到了41.8％，而在31天之后遺忘僅達到

78.9％。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也減少。

（2）遺忘的影響因素

遺忘的進程不僅受時間因素的影響，還受到其他因素的影響，主要有：

①識記材料的性質與數(shù)量

一般認為，對熟練的動作和形象材料遺忘得慢；對有意義的材料比對無

意義的材料遺忘要慢得多。在學習程度相等的情況下，識記材料越多，

忘得越快；材料少，則遺忘較慢。因此，學習時要根據(jù)材料的性質來確

定學習數(shù)量，不要貪多求快。

②學習的程度

一般認為，對材料的識記沒有一次能達到無誤背誦的標準，稱為低度學

習；如果達到恰能成誦之后還繼續(xù)學習一段時間，稱為過度學習。低度

學習的材料容易遺忘，而過度學習的材料比恰能背誦的材料記憶效果要

好一些。當然過度學習有一定限度，花費在過度學習上的時間太多，會

造成精力與時間的浪費。

③識記材料的系列位置

在回憶系列材料時，材料的順序對記憶效果有重要影響。最后呈現(xiàn)的材

料最易回憶，遺忘最少，稱作近因效應。最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺

忘較少，稱作首因效應。這種在回憶系列材料時發(fā)生的現(xiàn)象稱作系列位

置效應。

④識記者的態(tài)度

識記者對識記材料的需要、興趣等，對遺忘的快慢也有一定的影響。研

究表明，在人們的生活中不占重要地位的、不引起人們興趣的、不符合

一個人需要的事情容易出現(xiàn)遺忘。

2．試述人格的結構及影響人格形成的因素。

答：人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式

包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質。人格的本質特征包

括獨特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性等。

（1）人格的結構

①氣質

氣質是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)

定的心理特征。。人的氣質差異是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動過程的

特性所制約。氣質是人的天性，無好壞之分。氣質不能決定一個人的成

就，任何氣質的人只要經(jīng)過自己的努力都能在不同實踐領域中取得成

就，也可能成為平庸無為的人。

②性格

性格是一種與社會相關最密切的人格特征，主要體現(xiàn)在對自己、對別

人、對事物的態(tài)度和所采取的言行上。性格表現(xiàn)了一個人的品德，受人

的價值觀、人生觀、世界觀的影響。它是在后天社會環(huán)境中逐漸形成

的，是人的最核心的人格差異。性格有好、壞之分，能最直接地反映出

一個人的道德風貌。性格是在社會生活中逐漸形成的，同時也受個體的

生物學因素的影響，如大腦皮層的額葉與人的性格有關等。

③認知風格

認知風格是指個人所偏愛使用的信息加工方式，又稱認知方式。個體在

認知風格上的差異具有一定的穩(wěn)定性，兒童時期所表現(xiàn)出來的某種認知

風格可能會保持到成年。認知加工方式有許多種，主要有：場獨立性和

場依存性、沖動和沉思、同時性和繼時性等。

a．場獨立性和場依存性

場獨立性的人在信息加工中對內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，他們的心理

分化水平較高，在加工信息時，主要依據(jù)內(nèi)在標準或內(nèi)在參照，與人交

往時也很少能體察入微。

場依存性的人在加工信息時，對外在參照有較大的依賴傾向，他們的心

理分化水平較低，處理問題時往往依賴于“場”，與別人交往時較能考慮

對方的感受。

b．沖動和沉思

沖動的特點是，反應快，但精確性差。具有這種認知風格的人面對問題

時總是急于求成，不能全面細致地分析問題的各種可能性，不管正確與

否就急于表達出來，有時甚至沒有弄清楚問題的要求，就開始解答問

題。

沉思的特點是，反應慢，但精確性高。具有這種認知風格的人，總是把

問題考慮周全以后再做反應，他們看重解決問題的質量，而不是速度。

但是當他們回答熟悉的、比較簡單的問題時，反應也比較快。

c．同時性和繼時性

繼時性認知風格的特點是，在解決問題時，能一步一步地分析問題，每

一個步驟只考慮一種假設或一種屬性。提出的假設在時間上有明顯的前

后順序，第一個假設成立后再檢驗第二個假設，解決問題的過程像鏈條

一樣，一環(huán)扣一環(huán)，直到找到問題的答案。

同時性認知風格的特點是，在解決問題時，采取寬視野的方式，同時考

慮多種假設，并兼顧到解決問題的各種可能性。其解決問題的方式是發(fā)

散式的。

④自我調控

自我調控系統(tǒng)是人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，具有自我認知、自我體

驗、自我控制三個子系統(tǒng)，其作用是對人格的各種成分進行調控，保證

人格的完整、統(tǒng)一和諧。

a．自我認知

自我認知是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。自我觀察

是指對自己的感知、思想和意向等方面的覺察；自我評價是指對自己的

想法、期望、行為及人格特征的判斷與評估，這是自我調節(jié)的重要條

件。

b．自我體驗

自我體驗是伴隨自我認識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是自我意識在情感上的表

現(xiàn)。當一個人對自己作積極的評價時，就會產(chǎn)生自尊感；作消極的評價

時，會產(chǎn)生自卑感。自我體驗可以使自我認識轉化為信念，進而指導一

個人的言行；自我體驗還能伴隨自我評價，激勵適當?shù)男袨椋种撇贿m

當?shù)男袨椤?/p>

c．自我控制

自我控制是自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實現(xiàn)自我意識調節(jié)的最后環(huán)

節(jié)。自我控制包括自我監(jiān)控、自我激勵、自我教育等成分。

（2）影響人格形成的因素

①生物遺傳因素

遺傳是人格不可缺少的影響因素，遺傳因素對人格的作用隨人格特質的

不同而異。通常在智力、氣質這些與生物因素相關較大的特質上，遺傳

因素的作用較重要，人格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結

果。

②社會文化因素

每個人都處在特定的社會文化環(huán)境中，文化對人格的影響是極為重要

的。社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結構朝著相

似性的方向發(fā)展，這種相似性具有維系社會穩(wěn)定的功能，又使得每個人

能穩(wěn)固地“嵌入”在整個文化形態(tài)里。

a．社會文化對人格的影響力因文化而異，這種影響力與社會對順應的

要求是否嚴格有關。越嚴格，其影響力越大。影響力的強弱也要看行為

的社會意義，對于社會意義不大的行為，社會允許較大的變異；而對社

會意義十分重要的行為，就不允許有太大的變異。

b．社會文化對人格具有塑造功能，表現(xiàn)為不同文化的民族有其固有的

民族性格。

③家庭環(huán)境因素

家庭是社會的細胞，家庭成員間有社會的“遺傳”因素，這種社會遺傳因

素主要表現(xiàn)為家庭對子女的教育作用上。父母按照自己的意愿和方式教

育孩子，使他們逐漸形成某些人格特質。不同的家庭教養(yǎng)方式對人格差

異和人格發(fā)展有影響。

④早期童年經(jīng)驗

人格發(fā)展受到童年經(jīng)驗的影響，幸福的童年有利于兒童發(fā)展健康的人

格，不幸的童年也會使兒童形成不良的人格。但二者不存在一一對應的

關系，溺愛也可能使孩子形成不良的人格特點，逆境也可能磨煉出孩子

堅強的性格。早期經(jīng)驗不能單獨對人格起決定作用，它與其他因素共同

決定著人格的形成與發(fā)展。

⑤學校教育因素

學校是一種有目的、有計劃地向學生施加影響的教育場所。教師、學生

班集體、同學與同伴等都是學校教育的元素。其中，教師對學生人格的

發(fā)展具有指導定向的作用；班集體的特點、要求、輿論和評價對于學生

人格的發(fā)展具有“棄惡揚善”的作用。

⑥自然物理因素

自然環(huán)境對人格不起決定性的作用，但在不同的物理環(huán)境中，人可以表

現(xiàn)出不同的行為特點。

a．生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等物理因素都會影響到人格的

形成和發(fā)展。

b．氣溫會提高人的某些人格特征的出現(xiàn)頻率。

⑦自我調控因素

人格的自我調控系統(tǒng)就是人格發(fā)展的內(nèi)部因素。人格調控系統(tǒng)是以自我

意識為核心的。自我調控系統(tǒng)的主要作用是對人格的各個成分進行調

控，保證人格的完整統(tǒng)一與和諧。

綜上所述，人格形成受到先天和后天的綜合影響，是遺傳與環(huán)境交互作

用的結果。在人格的形成過程中，各個因素對人格的形成與發(fā)展起到了

不同的作用。遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定了人格發(fā)展的現(xiàn)

實性，其中教育起到了關鍵性作用，自我調控系統(tǒng)是人格發(fā)展的內(nèi)部決

定因素。

3．舉例說明心理測量誤差的類型、來源及提高測驗效度的方法。

答：測量誤差是指在測量過程中由那些與測量目的無關的變化因素所產(chǎn)

生的一種不準確或不一致的測量效應。

（1）心理測量誤差的類型

心理測量包括隨機誤差和系統(tǒng)誤差兩種。

①隨機誤差

隨機誤差是由與測量目的無關的偶然因素引起的而又不易控制的誤差。

它使多次測量產(chǎn)生了不一致的結果，其方向和大小的變化完全是隨機

的，只符合某種統(tǒng)計規(guī)律。例如，在進行手槍射擊時，新手往往很難控

制手臂的輕微擺動，結果多次射擊的成績很不一致，造成隨機誤差。

②系統(tǒng)誤差

系統(tǒng)誤差是由與測量目的無關的變因引起的一種恒定而有規(guī)律的誤差。

這種誤差穩(wěn)定地存在于每一次測量之中，此時，盡管多次測量的結果非

常一致，但實測結果仍與真實數(shù)值有所差異，是不正確的。例如，在射

擊過程中，盡管射擊手非常優(yōu)秀，每次結果都很一致，但若是槍的準心

有問題，則其射擊結果將會有穩(wěn)定的偏差。

系統(tǒng)誤差只影響測量的準確性，不影響穩(wěn)定性；隨機誤差既影響穩(wěn)定性

又影響準確性。

（2）心理測量誤差的來源

心理測量的誤差來自以下三個方面。

①測量工具方面

心理測量工具通常是一套以測驗（問卷）為核心的刺激反應系統(tǒng)（通常

稱作量表）。當量表在測查人的某種心理特質時，若項目所測的東西與

欲測的目的之間出現(xiàn)偏差（如項目取樣太少或太偏），則測量會出現(xiàn)誤

差。心理測量量表是否穩(wěn)定、是否真正測到了所要測的東西是測量工具

造成誤差的兩種主要原因。例如，當語文考試出現(xiàn)偏題時，押中題的人

就會得到好成績，沒押中題的人則得不到好成績，無法反應每個人的真

實水平。又如，數(shù)學測驗的好壞若取決于文字理解能力的高低，則該測

量也會出現(xiàn)誤差。

②測量對象方面

a．主要原因是受測者真正水平是否得到正常發(fā)揮。一般地，受測者的

某種心理特質水平是相對穩(wěn)定的，但是個體在接受測量時的生理和心理

狀態(tài)會影響其水平的正常發(fā)揮。比如，當受測者過分疲勞，或突然生

病，或過分焦慮、緊張時其測量成績會低于其真實水平。

b．如果個體在進行測量的技能技巧方面經(jīng)驗不足，會出現(xiàn)測量誤差。

c．受測者應試動機的強弱、受訓時間的長短、受訓內(nèi)容的多少、答題

反應的快慢等等會產(chǎn)生測量誤差。

③施測過程方面

在施測過程方而產(chǎn)生測量誤差的原因主要是一些偶然因素。

a．在物理環(huán)境方面，施測現(xiàn)場的溫度、光線、聲音、桌面好壞、空間

大小等等會造成誤差。

b．在主試者方面，主試者的年齡、性別、外表及其施測時的言談舉

止、表情動作、是否按規(guī)定實施測驗等等也都會造成誤差。

c．評分記分環(huán)節(jié)也容易出現(xiàn)差錯。

d．意外干擾，考場突然停電、有人作弊、計時表停了、試卷印刷或裝

訂出錯等會讓考生分心或造成考場混亂，導致測量誤差。

（3）提高測驗效度的方法

要想提高測量效度，就必須設法控制隨機誤差、減小系統(tǒng)誤差，同時，

還要選擇好特別恰當?shù)男?，把效度系?shù)準確地計算出來。具體來說，

下述方法能提高測量效度：

①精心編制測驗量表，避免出現(xiàn)較大的系統(tǒng)誤差

a．題目樣本要能較好地代表欲測內(nèi)容或結構，要避免出現(xiàn)題目偏倚。

b．題目的難易程度、區(qū)分度也要恰當，題目的數(shù)量也要適中。太難、

太易、太多、太少都是有損測量效度的。

c．測驗試卷的印制，題目作答的要求，評分計分的標準，題目意思的

表述等等，都必須嚴格檢查，避免一切可避免的誤差的出現(xiàn)。

②妥善組織測驗，控制隨機誤差

在測驗實施過程中，系統(tǒng)誤差一般不太明顯，但隨機誤差卻有可能失

控。這就要求測驗實施者一定要嚴格按手冊指導語進行操作，要盡量減

少無關因素的干擾。

③創(chuàng)設標準的應試情境，讓每個被試都能發(fā)揮正常的水平

在各種測驗中，有些被試往往因種種原因而發(fā)揮不出應有水平（比如過

分焦慮致使