融通學(xué)習(xí)過程擴(kuò)展兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

融通學(xué)習(xí)過程，擴(kuò)展兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)程是兒童的完整經(jīng)驗(yàn)形成、提升的學(xué)習(xí)過程，是兒童綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，在知識(shí)發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)親歷知識(shí)發(fā)生的過程，身心在場(chǎng)，知行合一，生成新的完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)兒童智慧的生長(zhǎng)。她是與課程密不可分的一個(gè)概念，課程是育人的藍(lán)圖，學(xué)程是育人的實(shí)踐；課程重在進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，學(xué)程側(cè)重把規(guī)劃轉(zhuǎn)化為兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，活化為兒童鮮活的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使兒童的學(xué)習(xí)過程成為經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)過程，因而更具有動(dòng)態(tài)的意義。南京市拉薩路小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“拉小”）早在20年前就開啟了融通學(xué)程的實(shí)踐探索，在打破邊界、豐富關(guān)聯(lián)、重構(gòu)意義的學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)包括認(rèn)知發(fā)展、能力培養(yǎng)和品格提升在內(nèi)的兒童完整經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。融通學(xué)程主要以杜威“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”理論和“解釋學(xué)循環(huán)”為理論基礎(chǔ)。“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”是指在與周圍環(huán)境相互作用時(shí)獲得充分發(fā)展的兒童經(jīng)驗(yàn)，是完整的、連續(xù)的、生長(zhǎng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；行動(dòng)與后果組織成一種關(guān)系，兒童正是在捕捉行動(dòng)與后果間的關(guān)系的過程中實(shí)現(xiàn)智慧的生長(zhǎng)。融通學(xué)程的實(shí)踐正是兒童“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的涌現(xiàn)過程?！敖忉寣W(xué)循環(huán)”理論則解釋了融通學(xué)程中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)生機(jī)制，學(xué)生總是帶著與學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的社會(huì)、文化、歷史等“前理解”進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，“前理解”會(huì)被更高水平的新的“前理解”替代，因此，“前理解”不僅是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿，兒童的學(xué)習(xí)旨在充實(shí)“前理解”。作為系統(tǒng)性的兒童學(xué)習(xí)樣態(tài)，拉小的融通學(xué)程以經(jīng)驗(yàn)外部支持和內(nèi)在結(jié)構(gòu)聯(lián)動(dòng)為兩翼，以內(nèi)含著認(rèn)知、能力和品格的完整經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)為主軸，形成了具有價(jià)值性、完整性和生長(zhǎng)性的學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制，促進(jìn)兒童“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的形成與發(fā)展。

兒童經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的外在支持促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)，需要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)整合、學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用、學(xué)習(xí)組織的靈活構(gòu)建和學(xué)習(xí)資源的整體調(diào)適，這四大要素內(nèi)部要融通、互相要聯(lián)動(dòng)，才能發(fā)揮出整體的協(xié)同效應(yīng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)整合：拉小按照學(xué)科內(nèi)整合、學(xué)科間整合和超學(xué)科整合三種方式推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)整合。學(xué)科內(nèi)的內(nèi)容整合，主要是優(yōu)化學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，讓結(jié)構(gòu)化的教材知識(shí)引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的方向。學(xué)科間的內(nèi)容整合，主要是安排兩門或兩門以上、在內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的學(xué)科在學(xué)習(xí)進(jìn)度上或同步或相近，以使相關(guān)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)之間能夠促進(jìn)相互理解，也可以以一門學(xué)科的結(jié)構(gòu)化知識(shí)為中心，其它學(xué)科配合其進(jìn)行教學(xué)。超學(xué)科的內(nèi)容整合，是指圍繞諸如環(huán)保等源自社會(huì)或?qū)W生真實(shí)生活的問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與社會(huì)、與兒童生活的連接，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問題。

學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用：拉小探索出多感官學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和全場(chǎng)景學(xué)習(xí)等綜合的學(xué)習(xí)方式。多感官學(xué)習(xí)，就是幫助學(xué)生打開自己的眼睛、耳朵、鼻子、雙手、嘴巴，借助聯(lián)想等方式把源自不同感官的感覺經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)起來，從不同的角度體驗(yàn)、理解學(xué)習(xí)對(duì)象。混合式學(xué)習(xí)，就是把“萬物互聯(lián)用戶體驗(yàn)開放協(xié)作”的互聯(lián)網(wǎng)思維融入到學(xué)生學(xué)習(xí)中，線上線下結(jié)合，學(xué)生自帶移動(dòng)終端開展探究，利用“智慧云”大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)軌跡。全場(chǎng)景學(xué)習(xí)，就是把社會(huì)生活中主要的職業(yè)引入學(xué)校，學(xué)校成為小社會(huì)，設(shè)立了“走廊博物館”等，同時(shí)把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂搬到社區(qū)、場(chǎng)館、社會(huì)、大自然，讓社會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)和資源。學(xué)習(xí)組織的靈活重建：拉小建立了學(xué)伴圈、共研體、實(shí)習(xí)群等學(xué)生中心的學(xué)習(xí)組織，讓兒童的學(xué)、研、習(xí)一體化。學(xué)伴圈是為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以自主組合為前提、以情感交流為支持、以圈組為主要組織形式、以經(jīng)驗(yàn)分享為關(guān)鍵的有方法、有組織的互助學(xué)習(xí)。共研體是在教師、家長(zhǎng)和社會(huì)專業(yè)人士的支持下，學(xué)生圍繞源自生活的真實(shí)問題開展合作探究。共研體強(qiáng)調(diào)建立在個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作與挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)共同體成員的互動(dòng)與聯(lián)結(jié)中的發(fā)現(xiàn)與理解。實(shí)習(xí)群是踐行“做中學(xué)”的生動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生回到知識(shí)發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)，使用學(xué)習(xí)工具，在操作、實(shí)驗(yàn)、制作、創(chuàng)造中追溯知識(shí)本源，形成獨(dú)特體驗(yàn)。實(shí)習(xí)群強(qiáng)調(diào)身體參與和直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的想法、靈感化為可感可觸的作品。學(xué)習(xí)資源的整體調(diào)適：在這方面，學(xué)校研制了工具箱、資源包，建立信息庫，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供資源支持。工具箱側(cè)重助力學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，包括可視化的思維工具、數(shù)字化電子工具、實(shí)物學(xué)習(xí)工具等。拉小師生共同探索出輔助學(xué)習(xí)類、拓展延伸類、遷移使用類、知識(shí)鏈接類等多種類型的學(xué)習(xí)工具。資源包側(cè)重為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的綜合學(xué)習(xí)提供支持，本著“學(xué)生的學(xué)習(xí)在哪兒發(fā)生，課程資源就流淌到哪兒”的理念，以“育人第一學(xué)生主體鏈接生活有情有趣”為原則，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)人士共同參與，從學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然、網(wǎng)絡(luò)等空間維度開發(fā)資源。信息庫，指學(xué)校建立起學(xué)習(xí)云平臺(tái)，包括國家課程微課學(xué)習(xí)模塊、學(xué)程周學(xué)習(xí)模塊和自選社團(tuán)學(xué)習(xí)模塊等。每一學(xué)習(xí)模塊都以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)新生態(tài)的打造，設(shè)立空中學(xué)堂、學(xué)程地圖、學(xué)習(xí)創(chuàng)意、作品發(fā)布、討論互動(dòng)等版塊，建起學(xué)生學(xué)習(xí)的“第二通道”。

兒童經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)融通學(xué)程經(jīng)驗(yàn)的外在支持與內(nèi)在結(jié)構(gòu)具有共時(shí)性。兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，以責(zé)任擔(dān)當(dāng)與意義追尋為內(nèi)核，包括指經(jīng)驗(yàn)者身份的明晰、經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)背景的豐富、經(jīng)驗(yàn)運(yùn)行方式的調(diào)試、經(jīng)驗(yàn)價(jià)值意義的澄清等。經(jīng)驗(yàn)者身份的明晰：身份明晰主要是幫助學(xué)生相信自己有學(xué)習(xí)的能力，并可以通過學(xué)習(xí)來改變，使學(xué)生真正懂得自己的責(zé)任與使命，喚醒他們通過學(xué)習(xí)承擔(dān)起發(fā)展自己、服務(wù)他人、造福社會(huì)的內(nèi)驅(qū)力，從而產(chǎn)生“我需要學(xué)習(xí)”的意愿。融通學(xué)習(xí)過程的探索中，學(xué)生的角色是多元的，他們有時(shí)是策劃者、組織者，有時(shí)是觀察員、記錄人，還可能是操作員、尋訪者、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查員，無論哪一種角色都需要學(xué)生負(fù)責(zé)、擔(dān)當(dāng)，學(xué)生在角色輪換中擁有了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)運(yùn)行方式的調(diào)適：利用關(guān)聯(lián)式、輻合式、重組式等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)化與拓展。關(guān)聯(lián)式是融通學(xué)程最常用的方式，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)之間、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)之間、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與伙伴經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生聯(lián)系，使孤立的經(jīng)驗(yàn)形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。輻合式即多角度地提供同一類型的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的感受、認(rèn)識(shí)，利于學(xué)生對(duì)其進(jìn)行抽象反思，形成規(guī)律性的理解。重組式是原有的經(jīng)驗(yàn)在新的情境中不再適用，或者原經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)不具有同質(zhì)性，需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、外在條件作出調(diào)整，重構(gòu)為新的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)背景的豐富：課程活化、學(xué)程基地成為兒童經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的背景。課程知識(shí)是內(nèi)含著價(jià)值、思想和方法的群體經(jīng)驗(yàn)，課程活化呈現(xiàn)、解釋了兒童經(jīng)驗(yàn)在人類經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的大背景中的地位，指引著個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的方向。學(xué)校建立學(xué)程基地，讓兒童回到知識(shí)發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)探究世界，生生、師生互動(dòng)，學(xué)生與自然、與社會(huì)的互動(dòng)都在廣闊的舞臺(tái)上演。經(jīng)驗(yàn)價(jià)值意義的澄清：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中內(nèi)含著認(rèn)知、能力和品格，內(nèi)含著思想與價(jià)值，價(jià)值居于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的最高層次，能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)生命意義的追求。以經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)作為內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，融通學(xué)程甄別、發(fā)掘、聯(lián)結(jié)內(nèi)含著學(xué)生的興趣和力量的經(jīng)驗(yàn)，讓其為學(xué)生發(fā)展到更高的水平提供內(nèi)在動(dòng)力。

融通學(xué)程的多元學(xué)習(xí)樣態(tài)融通學(xué)程不再以不變的空間、固化的時(shí)間來安排兒童的學(xué)習(xí)，而是以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的需要來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間、靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間。融通學(xué)程以時(shí)間撬動(dòng)兒童學(xué)習(xí)變革，以空間變革解放了兒童的學(xué)習(xí)。拉小在實(shí)踐中探索出三種有特色的學(xué)程模式。微距區(qū)塊學(xué)程：微距區(qū)塊學(xué)程基于各學(xué)科的特點(diǎn)，側(cè)重兒童學(xué)科思維力的培養(yǎng)，是落實(shí)國家學(xué)科課程的學(xué)程創(chuàng)造。微距區(qū)塊學(xué)程以“情境工具情感互惠”為關(guān)鍵要素，形成了六個(gè)約定：讓學(xué)習(xí)活動(dòng)串聯(lián)起學(xué)科課堂，給兒童提供學(xué)習(xí)的支持工具，看得見兒童學(xué)科思維的生長(zhǎng)，引發(fā)學(xué)生間的情感交往學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)性化的想法，寬容學(xué)習(xí)中暫時(shí)的失敗落后。在實(shí)踐中，學(xué)校開展了“現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)”“工具研學(xué)”等學(xué)科試驗(yàn)項(xiàng)目。綜合單元學(xué)程：綜合單元學(xué)程側(cè)重兒童社會(huì)認(rèn)知力的培養(yǎng)，包括國家綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化創(chuàng)新實(shí)施以及學(xué)科課程中的綜合學(xué)習(xí)。綜合單元學(xué)程強(qiáng)調(diào)生活情境，學(xué)習(xí)圍繞源自兒童生活經(jīng)驗(yàn)的主題展開；強(qiáng)調(diào)問題解決，強(qiáng)調(diào)過程生成，讓兒童真學(xué)習(xí)、真體驗(yàn)，生成鮮活的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究，兒童在教師、家長(zhǎng)等的支持下自主研究、跨界體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意表現(xiàn)，學(xué)生把個(gè)性的想法、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為展示的作品。在實(shí)踐中，學(xué)校開展了“綜合實(shí)踐活動(dòng)周”“勞動(dòng)周”等綜合學(xué)習(xí)項(xiàng)目。銜接生長(zhǎng)學(xué)程：銜接生長(zhǎng)學(xué)程側(cè)重兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)力的培養(yǎng)，是為幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)的過渡而定制的學(xué)程。銜接生長(zhǎng)學(xué)程圍繞兒童經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)開展學(xué)習(xí)空間的個(gè)性化打造和長(zhǎng)短課時(shí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)時(shí)間變革，