發(fā)展心理學(xué)期末考試思考題及答案

發(fā)展心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，主要是圍繞著心理發(fā)展的年齡特征展開(kāi)的(1)個(gè)體心理的年齡特征是心理發(fā)展的各個(gè)階段中形成的一般特征(帶有普遍性)、典型特征(具有代表性)或本質(zhì)特征(表示有一定的性質(zhì))。發(fā)展心理學(xué)要通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，從大量的個(gè)別的心理特征中概括出某一年齡階段心(2)在一定的條件下，心理發(fā)展的年齡特征既是相對(duì)穩(wěn)定的，同時(shí)又可(3)心理現(xiàn)象是復(fù)雜的，所以心理發(fā)展既指心理整體的綜合發(fā)展，又指各種心理現(xiàn)象的發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)一般以橫向聯(lián)系為主要線(xiàn)索加以研究，研究每個(gè)年齡階段心理發(fā)展的特征，也允許從縱向角度探索某種心理現(xiàn)象在生命全發(fā)展心理學(xué)正是研究各種心理活動(dòng)的年齡特征。具體地說(shuō)，研究心理發(fā)展兩個(gè)主要部分：…是人的認(rèn)知過(guò)程(智力活動(dòng))的發(fā)展的年齡特征，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等，思維的年齡特征的研究是其中最主要的一環(huán)；二是社會(huì)性發(fā)展的年齡特征，包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀、自我意識(shí)、為了研究生命全程或個(gè)體畢生心理發(fā)展年齡特征的這兩個(gè)主要部分，還必(1)、兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人是普萊爾，其代表作是《兒童心理》從1882年至第一次世界大戰(zhàn)期間，為形成期；理學(xué)家榮格是最早對(duì)成年期心理發(fā)展進(jìn)行研究的心理學(xué)家)霍林沃思最早提出要追求人的心理全貌發(fā)展，出版的《發(fā)展心理學(xué)概論》1935年，古迪納夫出版《發(fā)展心理學(xué)》1957年，美國(guó)《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”代替“兒童心理學(xué)”第二章發(fā)展心理學(xué)理論1、佛洛伊德的心理發(fā)展階段說(shuō)(精神分析學(xué)派創(chuàng)始人)P36心理性欲發(fā)展階段的理論是佛洛依德關(guān)于心理發(fā)展的主要理論，他主張心理發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自于性本能并強(qiáng)調(diào)入有追求自我快樂(lè)的本能，追求性欲的滿(mǎn)足就是心理發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。弗洛伊德把與生存本能聯(lián)系并用以滿(mǎn)足機(jī)體的性的需要的心理能量稱(chēng)為里必多(LiBido)。并把力比多的發(fā)展分為五個(gè)階段(0--1歲)、肛門(mén)期(1—3歲)、前生殖器期(4—5歲)、潛伏期(6歲一青春期)、埃里克森認(rèn)為個(gè)體人格的發(fā)展過(guò)程是自我與周?chē)h(huán)境相互作用和不斷整合的過(guò)程。他以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)把個(gè)體一生劃分為8個(gè)階段，同時(shí)指出了每一個(gè)第一階段為嬰兒期(0--1歲半),發(fā)展的任務(wù)是滿(mǎn)足生理上的需要，發(fā)展信第二階段為兒童早期，發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感和疑惑，體現(xiàn)第三階段為學(xué)前期或游戲期，發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)第四個(gè)階段為學(xué)齡期，從7歲--12歲，發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑第五階段為青年期，從12--18歲，發(fā)展任務(wù)是建立同一感，防止同一感混第六階段為成年早期，從18—25歲，發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感，第七階段為成年中期，從25歲—50歲，主要獲得生殖感，避免停滯感，第八階段為成年晚期，50歲以后直到死亡，主要為獲得完善感，避免失望華生認(rèn)為心理的本質(zhì)是行為。心理、意識(shí)被歸結(jié)為行為。各種心理現(xiàn)象是行為的組成的因素或方面，而且可以用客觀的刺激(S)一反應(yīng)(R)來(lái)論證，其中華生的心理發(fā)展問(wèn)題上突出的觀點(diǎn)是環(huán)境決定論，這種環(huán)境決定論主要體2.夸大環(huán)境和教育的作用首先，華生構(gòu)造上的差異及幼年時(shí)期訓(xùn)練上的差異足以說(shuō)明后來(lái)行為上的最后，華生認(rèn)為學(xué)習(xí)的決定條件是外部刺激，外部刺激是可以控制的，所首先，在斯金納看來(lái)，強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。他認(rèn)為，只有了解強(qiáng)化效應(yīng)和操縱好強(qiáng)化技術(shù)，就能控制行為反應(yīng)，就能隨意塑造出一個(gè)教育者所其次，強(qiáng)化在行為發(fā)展過(guò)程中起著重要的作用，行為不強(qiáng)化就會(huì)消退，即強(qiáng)化作用，可分為積極強(qiáng)化作用和消極強(qiáng)化作用(陽(yáng)性強(qiáng)化作用和陰性強(qiáng)化一，維果茨基認(rèn)為，兒童獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所達(dá)到的解決問(wèn)題的現(xiàn)有發(fā)展水平，有指導(dǎo)的情況所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平(即通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力)之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，這兩個(gè)發(fā)展水平之間的動(dòng)力狀態(tài)(1)、概念：觀察學(xué)習(xí)是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的一個(gè)基本概念。所謂觀察學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是通過(guò)觀察他人(榜樣)所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者可以不必直接地作出反應(yīng)，也不需親自體驗(yàn)強(qiáng)化，而只是通過(guò)觀察他人在(2)、過(guò)程：觀察學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一定的過(guò)程，班杜拉認(rèn)為這個(gè)過(guò)程包括注意過(guò)程、保持過(guò)P52了解皮亞杰的相關(guān)實(shí)驗(yàn)皮亞杰認(rèn)為人的心理、智力、思維既不是來(lái)源于先天的成熟，也不是來(lái)源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是來(lái)源于主體的動(dòng)作。主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是心理發(fā)這個(gè)時(shí)期的兒童主要憑感知運(yùn)動(dòng)手段反映外界刺激(2)前運(yùn)算階段(2-7歲)。這個(gè)時(shí)期開(kāi)始，兒童具有表象思維，有運(yùn)用符號(hào)的能力，其智力活動(dòng)處于(3)具體運(yùn)算階段(7—12歲)。這個(gè)時(shí)期兒童的認(rèn)知能力能夠擺脫知覺(jué)的局限，獲得概念的穩(wěn)定性，達(dá)到守恒。對(duì)具體問(wèn)題可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算，思維具有可逆性。其智力活動(dòng)處于獲得(4)形式運(yùn)算階段(12歲·15歲)。這個(gè)時(shí)期兒童的思維形式能夠從具體內(nèi)容中解放出來(lái)，能夠提出假設(shè)，憑借演繹推理、歸納推理解決抽象問(wèn)題，其智力活動(dòng)達(dá)到抽象邏輯思維階段。(3)、皮亞杰相關(guān)實(shí)驗(yàn)1、客體永久性實(shí)驗(yàn)2、守恒實(shí)驗(yàn)：液體守恒、數(shù)量守恒、長(zhǎng)度守恒、固體守恒3、“三山實(shí)驗(yàn)”橫斷研究設(shè)計(jì)是在某一特定的時(shí)間，同時(shí)對(duì)不同年齡的被試進(jìn)行比較的方法。研究者可以通過(guò)選取生理成熟度不同的群體或不同年齡階段的群體，來(lái)研究某一個(gè)特定發(fā)展領(lǐng)域在不同年齡的發(fā)展?fàn)顩r。其優(yōu)點(diǎn)是能夠在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)同一年齡或不同年齡群體的發(fā)展相似性和差異性，確定發(fā)展的年齡特征，獲得(2)、縱向研究設(shè)計(jì)縱向研究設(shè)計(jì)是對(duì)同一研究對(duì)象在不同的年齡或階段進(jìn)行長(zhǎng)期的反復(fù)觀測(cè)的方法，故也叫做追蹤研究設(shè)計(jì)，是發(fā)展心理學(xué)在研究方法上的一個(gè)特色，其優(yōu)點(diǎn)是能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程和從量變到質(zhì)變的規(guī)(1)、觀察法(2)、訪(fǎng)談法(3)、問(wèn)卷法和測(cè)驗(yàn)法(4)、心理生理學(xué)方法：電生理測(cè)量方法；腦功能生化指標(biāo)的測(cè)量技術(shù)胎兒是“從受孕到從子宮娩出前的小兒”是通過(guò)調(diào)節(jié)孕婦身體的內(nèi)外環(huán)境，采用一定的方法和手段，給胎兒以積極的言語(yǔ)、音樂(lè)、動(dòng)作刺激，激發(fā)胎兒大腦神經(jīng)細(xì)胞增殖，同時(shí)使胎兒從生理和2、胎兒生長(zhǎng)的3個(gè)階段P92斯滕伯格把胎兒出生前發(fā)育劃分為胚芽期、胚胎期、胎兒期嬰兒大腦兩半球不僅在解剖上而且在功能上也存在著差異。大腦單側(cè)化就是在其大腦某個(gè)半球建立特定功能的過(guò)程。如對(duì)于多數(shù)右利手嬰兒來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)言功能逐漸定位于左半球的過(guò)程就是一種單側(cè)化進(jìn)程。隨著嬰兒大腦的逐步發(fā)育成熟，這種單側(cè)化傾向逐漸發(fā)展，并最終導(dǎo)致兩半球在功能上出現(xiàn)質(zhì)的更大視崖即“視覺(jué)的懸崖”,是用來(lái)評(píng)估嬰兒深度知覺(jué)的一種能夠產(chǎn)生深度幻覺(jué)的平臺(tái)式裝置。吉布森等通過(guò)視崖裝置的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，6個(gè)月的嬰兒就已經(jīng)具一般認(rèn)為，嬰兒動(dòng)作最早發(fā)生在新生兒期，其最初的無(wú)條件反射行為便是“最早產(chǎn)生”的第一批動(dòng)作；嬰兒動(dòng)作的發(fā)展始于新生兒的無(wú)條件反射活動(dòng)和繼而發(fā)展起來(lái)的條件反射活動(dòng)。明確而穩(wěn)定的條件反射的形成就是心理發(fā)生的嬰兒動(dòng)作發(fā)展主要有兩方面的內(nèi)容。即行走動(dòng)作的發(fā)展和手運(yùn)用技能的發(fā)嬰兒早期動(dòng)作的發(fā)展為心理發(fā)展創(chuàng)造條件，心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生的，并表現(xiàn)在嬰兒掌握語(yǔ)言之前，有一個(gè)較長(zhǎng)的言語(yǔ)發(fā)生的準(zhǔn)備階段，稱(chēng)為前言語(yǔ)階前言語(yǔ)階段，主要包括：言語(yǔ)知覺(jué)的前言語(yǔ)發(fā)展，語(yǔ)音的前言語(yǔ)發(fā)展，前言語(yǔ)交流的發(fā)展3個(gè)階段。歐美心理學(xué)家認(rèn)為，嬰兒說(shuō)出第一個(gè)與某種事物有特定指代關(guān)系的母語(yǔ)中的詞標(biāo)志著言語(yǔ)的發(fā)生，時(shí)間在出生后9-11個(gè)月；我國(guó)心理學(xué)家認(rèn)為，嬰兒最早說(shuō)出的具有概括性意義的詞才是言語(yǔ)發(fā)生的標(biāo)志，時(shí)間在11-13個(gè)月。研究表明，氣質(zhì)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展、情緒控制和行為調(diào)節(jié)等方面的發(fā)展均具嬰兒氣質(zhì)對(duì)早期教養(yǎng)的影響主要體現(xiàn)為不同氣質(zhì)類(lèi)型的嬰兒對(duì)早期教養(yǎng)的一般來(lái)講，容易型嬰兒對(duì)各種教養(yǎng)方式都容易適應(yīng)；困難型嬰兒的父母只有特別熱情耐心、有愛(ài)心地對(duì)待這些孩子，全面考慮他們的氣質(zhì)特點(diǎn)，積極采取適合于其特點(diǎn)的、有針對(duì)性的措施、方式，才能使這些孩子健康、良好地適應(yīng)、發(fā)展。對(duì)遲緩型嬰兒教養(yǎng)的關(guān)鍵，在于讓他們按照自己的速度和特點(diǎn)去適嬰兒的氣質(zhì)會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而變化，氣質(zhì)與父母教養(yǎng)方式的擬合優(yōu)度模型提示我們：每個(gè)嬰兒都是帶著獨(dú)一無(wú)二的氣質(zhì)來(lái)到這個(gè)世界上的，氣質(zhì)無(wú)好壞之分。父母所要做的就是提供適合兒童發(fā)展的成長(zhǎng)環(huán)境，給他們以成長(zhǎng)的力氣質(zhì)，是嬰兒出生后最早表現(xiàn)出來(lái)的一種較為明顯而穩(wěn)定的個(gè)人特征，是氣質(zhì)類(lèi)型是指表現(xiàn)在人身上的一類(lèi)共同的或相似的心理活動(dòng)特性的典型結(jié)(一)傳統(tǒng)的四類(lèi)型說(shuō)2.膽汁質(zhì)感受性很弱，反應(yīng)性和主動(dòng)性很強(qiáng)，興奮比抑制占優(yōu)勢(shì)；刻板，外傾；情4.抑郁質(zhì)感受性很強(qiáng)，反應(yīng)性和主動(dòng)性弱；刻板，內(nèi)傾；興奮性強(qiáng)；情緒抑郁，反(二)巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型說(shuō)將人的氣質(zhì)劃分為四種不同的類(lèi)型，即弱型(抑郁質(zhì))、強(qiáng)而不平衡型(膽汁質(zhì))、強(qiáng)而不靈活型(黏液質(zhì))、強(qiáng)而靈活型(多血質(zhì))。(三)托馬斯、切斯的三類(lèi)型說(shuō)也容易接受新事物和不熟悉的人，情緒一般積極愉快，愛(ài)玩，對(duì)成人的交往行他們突出的特點(diǎn)是時(shí)常大聲哭鬧，煩躁易怒，愛(ài)發(fā)脾氣，不易安撫。在飲食、睡眠等生理機(jī)能活動(dòng)方面缺乏規(guī)律性，對(duì)新食物、新事物、新環(huán)境接受很3.遲緩型但也不像困難型嬰兒那樣總是大聲哭鬧，而是常常(四)布雷澤爾頓的氣質(zhì)三類(lèi)型說(shuō)2.安靜型3.一般型(五)巴斯的活動(dòng)特性說(shuō)巴斯和普羅敏(Buss&Plomin,1984)根據(jù)嬰兒在各種類(lèi)型活動(dòng)中的不同傾向性，將其劃分為活動(dòng)性、情緒性、社交性和沖動(dòng)性四種不同氣質(zhì)類(lèi)型，認(rèn)1、情緒性嬰兒這類(lèi)嬰兒常通過(guò)行為或心理生理變化而表現(xiàn)出悲與其他嬰兒相比，他們可能對(duì)更細(xì)微的厭惡性刺激作出反應(yīng)并且不易被安撫下這類(lèi)嬰兒總是忙于探索外在世界和做一些大肌肉運(yùn)動(dòng)，樂(lè)于并經(jīng)常從事一些運(yùn)動(dòng)性游戲。其中，有些嬰兒會(huì)顯得很霸道，經(jīng)常與人爭(zhēng)吵，而有些嬰兒則這類(lèi)嬰兒常愿意與不同的人接觸，不愿獨(dú)處，在社會(huì)交往中反應(yīng)積極，在4.沖動(dòng)性嬰兒行為反應(yīng)的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)換和消失都很快。這類(lèi)嬰兒的活動(dòng)、情緒都不穩(wěn)定而多變(1)、陌生人焦慮隨著嬰兒逐漸能分清陌生人和熟人，隨著母嬰關(guān)系的日益親密，嬰兒能很焦慮。例如，當(dāng)陌生人靠近正在玩玩具的嬰兒時(shí)，嬰兒會(huì)非常緊張，眼睛在陌(2)、分離焦慮隨著嬰兒與母親情感聯(lián)結(jié)的進(jìn)一步建立，嬰兒也出現(xiàn)了第二種形式的焦慮——分離焦慮，即嬰兒與某個(gè)人產(chǎn)生了親密的情感聯(lián)結(jié)后，又要與之分離，就具時(shí)，看見(jiàn)媽媽走出去，隨著媽媽身影的消失，他大哭起來(lái)，這就是分離焦慮反應(yīng)。研究證明，分離焦慮在嬰兒6～7個(gè)月時(shí)產(chǎn)生，隨著母—嬰依戀的建立而(1)、概念依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者(通常是母親)之間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也是情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。依戀對(duì)嬰兒整個(gè)心理發(fā)展具有重大作用。嬰兒是否同母親形成依戀及其依戀性質(zhì)如何，直接影響著嬰兒情緒情感、社會(huì)性行為、性(2)、嬰兒依戀的類(lèi)型嬰兒對(duì)母親依戀的性質(zhì)并非相同。安斯沃思等通過(guò)陌生情境研究法，根據(jù)索行為會(huì)受到影響，嬰兒明顯表現(xiàn)出苦惱、不安，想尋找母親回來(lái)。當(dāng)母親回來(lái)時(shí)，嬰兒會(huì)立即尋找與母親的接觸，并且很容易經(jīng)撫慰而平靜下來(lái)，繼續(xù)去做游戲。這類(lèi)嬰兒約占65%～70%。這類(lèi)嬰兒對(duì)母親在不在場(chǎng)都無(wú)所謂。母親離開(kāi)時(shí)，他們并不表示反抗，很少有緊張、不安的表現(xiàn)；當(dāng)母親回來(lái)時(shí)，也往往不予理會(huì)，表示忽略而不是高興，自己玩自己的。有時(shí)也會(huì)歡迎母親的回來(lái)，但時(shí)間非常短暫。因此，實(shí)際做無(wú)依戀嬰兒。這類(lèi)嬰兒約占20%。3.反抗型依戀極度反抗，任何一次短暫的分離都會(huì)引起大喊大叫。但是當(dāng)母親回來(lái)時(shí)，其對(duì)當(dāng)母親親近他，比如抱他時(shí)，他會(huì)生氣地拒絕、推開(kāi)。但是要他重戲似乎又不太容易，不時(shí)地朝母親這里看。所以，這種類(lèi)型又常被稱(chēng)為矛盾型依戀。這類(lèi)嬰兒約占10%～15%。其中，安全型依戀為良好、積極的依戀，而回避型和反抗型依戀又稱(chēng)為不游戲是適合幼兒身心特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)，是促進(jìn)兒童心理發(fā)展的一種1、精神分析論：補(bǔ)償佛洛依德2、認(rèn)知理論：皮亞杰1、練習(xí)游戲(0-2歲)2、象征性游戲(2-7歲)3、規(guī)則游戲(7-11、12歲)3、單獨(dú)一人的游戲(較低)4、平行的游戲5、聯(lián)合游戲6、合作游戲(2)、消極詞匯指或者不能理解，或者有些理解幼兒在掌握詞匯的同時(shí)，也開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)法，口語(yǔ)表達(dá)能力隨之得到發(fā)展。兒童語(yǔ)法的發(fā)展通常從兩個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)，即句子的長(zhǎng)短和句子結(jié)構(gòu)的完·1)、逐步掌握本族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音·2)、對(duì)語(yǔ)音意識(shí)開(kāi)始形成·1)、兒童的自言自語(yǔ)·2)、發(fā)展到連貫地說(shuō)話(huà)(課本)由于活動(dòng)的復(fù)雜化和言語(yǔ)的發(fā)展，幼兒的記憶也在不斷發(fā)展。與嬰兒期相比，幼兒的信息儲(chǔ)存容量相應(yīng)增大，對(duì)信息的接收和編碼方式也在不幼兒初期兒童的記憶還帶有很大的直觀形象性，而詞的邏輯識(shí)記的能力還很差。隨著語(yǔ)言的發(fā)展，兒童的語(yǔ)詞記憶也在發(fā)展，但在整個(gè)幼兒期，形象記(4)、自傳式記憶的發(fā)展2.元記憶的形成(課件)幼兒記憶的年齡特征幼兒思維的主要特點(diǎn)是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能(1)、思維的具體形象性是主要特點(diǎn)(2)、思維的抽象邏輯性開(kāi)始萌芽(3)、言語(yǔ)在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)6、什么是記憶策略?記憶策略發(fā)展的3個(gè)階段P203(2)、記憶策略發(fā)展的3個(gè)階段般來(lái)說(shuō)，兒童5歲以前沒(méi)有策略，5～7歲處于過(guò)渡期，10歲以后記憶策略逐步性別認(rèn)同是對(duì)一個(gè)人在基本生物學(xué)特性上屬于男或女的認(rèn)知和接受，即理性別角色認(rèn)同是對(duì)一個(gè)人具有男子氣或女子氣的知覺(jué)和信念。認(rèn)同是精神分析理論的術(shù)語(yǔ)，指一個(gè)人接受并內(nèi)化另一個(gè)人的價(jià)值觀和信念的過(guò)程。幼兒期大多數(shù)兒童開(kāi)始與父母認(rèn)同，內(nèi)化父母的標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值、態(tài)度和世界觀。性別(5)開(kāi)始以道德行為的準(zhǔn)則進(jìn)行評(píng)價(jià)?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒的自我評(píng)價(jià)能力還很差，成人對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)在幼兒個(gè)性發(fā)展中起著重要作用。因此，成人必須善于對(duì)兒童作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)兒童行為學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)2)、學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行3)、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)5)、學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生獲得知識(shí)、技能和發(fā)展能力并提高思想品質(zhì)水平的過(guò)程。方面由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以外部動(dòng)機(jī)為主，因此在教育過(guò)程中應(yīng)大量采用合理獎(jiǎng)賞、及時(shí)反饋、定期考察、適度競(jìng)爭(zhēng)等教育方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；另一方面要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，促使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)入學(xué)校后，并不是所有的兒童都能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有一部分兒童在閱讀、算術(shù)等活動(dòng)方面的學(xué)習(xí)中存在較嚴(yán)重的困難，心理學(xué)家稱(chēng)這種現(xiàn)小學(xué)生的思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。(1)、整個(gè)小學(xué)時(shí)期，由具體形象思維逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形(2)、小學(xué)生的思維由具體形象思維向以抽象邏輯思維為主要形式的過(guò)(3)、小學(xué)生逐步具備了人類(lèi)思維的整體結(jié)構(gòu)，同時(shí)這個(gè)思維結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)(4)、小學(xué)生的思維發(fā)展在從具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡中，存在小學(xué)兒童概括能力的發(fā)展是逐漸從對(duì)事物外部的感性特點(diǎn)，越來(lái)越多地轉(zhuǎn)(1)、直觀形象水平(7-8歲)(2)、形象抽象水平(8-10歲)(3)、初步本質(zhì)抽象水平(10-12歲)(1)、思維敏捷性：運(yùn)算速度不斷提高。問(wèn)題解決正確性。速度水平的分(3)、思維深刻性：解應(yīng)用題中尋找標(biāo)準(zhǔn)量的水平逐步提高，推理的間接(4)、思維獨(dú)特性：獨(dú)立性、發(fā)散性和新穎性。經(jīng)歷模仿、半獨(dú)立到獨(dú)立。角色采擇，也稱(chēng)觀點(diǎn)采擇，是指兒童采取他人的觀點(diǎn)來(lái)理解他人的思想0階段：自我中心的觀點(diǎn)或無(wú)差別的觀點(diǎn)(3-6歲)1階段：社會(huì)信息的角色采擇(6-8歲)11階段：自我反省的角色采擇(8-10歲)111階段：相互角色采擇(10-12歲)1V階段：社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色采擇(12-15歲)小學(xué)兒童處于第1-3種水平，原因：(1)、是兒童的認(rèn)知成熟程度不同。(2)、是兒童和成人以及同伴的交往經(jīng)驗(yàn)不足。同伴交往是兒童形成和發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)、社會(huì)行為、價(jià)值觀念和態(tài)度的一個(gè)1)受同伴歡迎的兒童2)被拒斥兒童：被拒斥的攻擊兒童和被拒斥的退縮兒童。3)矛盾兒童4)被忽略的兒童5)一般的兒童是兩個(gè)人之間的一種較為穩(wěn)定的雙向關(guān)系，是以相互信任和喜愛(ài)為基礎(chǔ)的情感關(guān)系。兒童友誼的發(fā)展可分為五個(gè)階段(塞爾曼的觀點(diǎn))第一階段：不穩(wěn)定階段(3～7歲)此階段的兒童還沒(méi)有形成友誼的概念，同伴之間存在的是一種短暫的游戲第二階段：?jiǎn)蜗驇椭A段(4～9歲)第三階段：雙向幫助階段(6～12歲)第四階段：親密共享階段(9～15歲)這個(gè)階段的兒童認(rèn)為朋友之間應(yīng)保持信任和忠誠(chéng)、甘苦與共。此時(shí)，他們第五階段：友誼發(fā)展的最高階段(12歲開(kāi)始)這個(gè)階段的兒童對(duì)朋友的選擇性逐漸增強(qiáng)，選擇朋友更加嚴(yán)格，建立起來(lái)10、皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展的3個(gè)階段1)、前道德判斷階段(4-5歲前)2)、他律道德階段(4、5歲-8、9歲)3)、自律道德階段(9、10歲以后)前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平(10-13歲或以后)、后習(xí)俗水平(青少年早期，或成人初期，或永遠(yuǎn)達(dá)不到)(3)、尋求認(rèn)可取向；(4)、遵紀(jì)守法取向；(1)、小學(xué)生逐步形成自學(xué)地運(yùn)用道德認(rèn)識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)道德行為的能力(2)、小學(xué)生的道德言行從比較協(xié)調(diào)向逐步分化發(fā)展(3)、自覺(jué)紀(jì)律的形成和發(fā)展在小學(xué)生品德發(fā)展中占有相當(dāng)顯著的地攻擊行為是兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的重要方面，其發(fā)展?fàn)顩r既影響兒童品德和良好行為的形成與發(fā)展，同時(shí)也是個(gè)體社會(huì)化的重要指標(biāo)。攻擊行為是一種經(jīng)常性有益?zhèn)吞翎吽说男袨?。兒童的攻擊性具有一定的穩(wěn)定性。2)、體重的增加3)、第二性征的出現(xiàn)(2)體內(nèi)機(jī)能的增強(qiáng)1)、心臟壓縮機(jī)能的增強(qiáng)3)、肌肉力量的增強(qiáng)(3)性的發(fā)育和成熟新的性需要和獨(dú)立性需要與青少年此時(shí)較低的心理成熟水平和社會(huì)地位之間的矛盾心理上成人感與幼稚性的矛盾1)、反抗性與依賴(lài)性3)、勇敢與怯懦4)、高傲與自卑少年期個(gè)體的形象思維趨于成熟，抽象邏輯思維開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)。從初中二年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生的抽象邏輯思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化。因此，初中生思維活動(dòng)的基本特點(diǎn)是抽象邏輯思維已占優(yōu)勢(shì)地位，但有時(shí)思維中的具體青年早期個(gè)體的形象思維已完全發(fā)展成熟，抽象邏輯思維的發(fā)展也進(jìn)入了成熟期。到高中二年級(jí)時(shí)，經(jīng)驗(yàn)型向理論型的轉(zhuǎn)化初步完成，標(biāo)志著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。因此，邏輯思維的發(fā)展是青少年思維發(fā)展的重點(diǎn)。邏輯是青少年思維發(fā)展和成熟的重要標(biāo)志。高中生形式邏輯思維的發(fā)展較為穩(wěn)定而勻速，而辯證邏輯思維的發(fā)展則比較迅速。在此階段，其形式邏輯思維獲得了相當(dāng)完善的發(fā)展，在思維活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。而辯證邏輯思維的發(fā)展水平低總之，到了青少年中晚期，個(gè)體在自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我青少年的情緒表現(xiàn)充分體現(xiàn)出半成熟、半幼稚的矛盾性特