模塊2研討信息技術(shù)和課程整合的問題

山東初中教師教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)工程模塊2研討信息技術(shù)和課程整合的問題模塊闡明本模塊將引導(dǎo)學(xué)員討論“信息技術(shù)與課程整合〞的實(shí)際內(nèi)涵，并經(jīng)過案例研討使學(xué)員深化了解信息技術(shù)與課程整合的常見表現(xiàn)方式和問題誤區(qū)，分析信息技術(shù)與課程整合的框架和各種有效性方法，及了解主題單元的綜合特性，并用思想導(dǎo)圖創(chuàng)建主題單元的設(shè)計(jì)框架模塊活動(dòng)活動(dòng)1；了解信息技術(shù)與課程整合活動(dòng)2：探求信息技術(shù)與課程整合的有效方法活動(dòng)3：了解主題單元的綜合特性活動(dòng)4：用思想導(dǎo)圖創(chuàng)建主題單元設(shè)計(jì)框架信息技術(shù)對(duì)課程構(gòu)造要素影響分析表信息技術(shù)與課程整合問題研討記錄表信息技術(shù)與課程整合有效性方法綜合表思想導(dǎo)圖學(xué)習(xí)成果活動(dòng)1；了解信息技術(shù)與課程整合什么是信息技術(shù)和課程整合？在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化?；顒?dòng)1；了解信息技術(shù)與課程整合以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育開展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的艱苦戰(zhàn)略抉擇。教育信息化充分發(fā)揚(yáng)現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度交融，------?！逃畔⒒_展規(guī)劃〔2021---2020〕第1步了解課程的構(gòu)造要素目的過程內(nèi)容評(píng)價(jià)活動(dòng)1；了解信息技術(shù)與課程整合課程構(gòu)造的四要素目的：指課程所需求到達(dá)的各類教學(xué)目的，按照布盧姆教學(xué)目的分類法，包括認(rèn)知、情感態(tài)度、運(yùn)動(dòng)技藝等三類。在我國(guó)的新課程規(guī)范中，把課程目的劃分為三類：知識(shí)與技藝、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。內(nèi)容：指課程教學(xué)過程中所采用的詳細(xì)內(nèi)容和輔助資源，可以包括教科書、電子光盤、掛圖、模型、配套手冊(cè)等。過程：指課程的詳細(xì)實(shí)施過程，涉及到課程活動(dòng)、課程義務(wù)、課程工具等。評(píng)價(jià)：指在課程實(shí)施各環(huán)節(jié)中所開展的各類評(píng)價(jià)，它可以有效保證課程的實(shí)施效果?；顒?dòng)1；了解信息技術(shù)與課程整合第2步：分析信息技術(shù)對(duì)課程構(gòu)造各要素的作用技術(shù)目的過程內(nèi)容評(píng)價(jià)活動(dòng)1；了解信息技術(shù)與課程整合改動(dòng)課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)參與、樂于探求、勤于動(dòng)手，培育學(xué)生搜集和處置信息的才干、獲取新知識(shí)的才干、分析和處理問題的才干以及交流與協(xié)作的才干。大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揚(yáng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！捉逃n程改革綱要〔試行〕活動(dòng)1；了解信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合可以在以下方面發(fā)揚(yáng)作用作為資源獲取、加工、利用工具作為知識(shí)創(chuàng)建、展現(xiàn)、演示工具作為情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)驗(yàn)?zāi)M手段作為交流、通訊、協(xié)作平臺(tái)作為練習(xí)、測(cè)試、評(píng)價(jià)工具活動(dòng)1；了解信息技術(shù)與課程整合研讀案例2-1<圓明園的消滅>分析本案例?？纯窗咐兴\(yùn)用的信息技術(shù)對(duì)語文課程的構(gòu)造要素〔目的、內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)〕產(chǎn)生了哪些影響？個(gè)人研讀、小組研討、全班交流活動(dòng)1；了解信息技術(shù)與課程整合本節(jié)課教學(xué)基于一個(gè)多媒體教室的學(xué)習(xí)環(huán)境展開，因此提升學(xué)生的信息素養(yǎng)本身成為了教學(xué)目的。教師經(jīng)過創(chuàng)設(shè)一個(gè)信息量大且極具感染力的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，在本身感悟、小組協(xié)作等多種學(xué)習(xí)方式下積極自動(dòng)地去獲取、整理、加工信息，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，為了彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知上的缺乏，教師制造了<圓明園的消滅>的學(xué)習(xí)課件，其中包含“名園風(fēng)光〞(名園四十景的部分畫面)、“課文賞析〞(對(duì)文中的重點(diǎn)詞語進(jìn)展解釋并顯示圖片，比如：眾星拱月、亭臺(tái)樓閣、山鄉(xiāng)村野、平湖秋月等)、“拓展延伸〞(整理了<萬園之園的圓明園>、<明園文物今何在>、<明園浩劫>等文章)等幾個(gè)板塊，為學(xué)生開展研討性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和擴(kuò)展性學(xué)習(xí)提供了資源，搭建了平臺(tái)。因此課件可以協(xié)助學(xué)生深化感知，資源網(wǎng)站豐富了教學(xué)內(nèi)容，BBS促進(jìn)了學(xué)生的交流溝通；信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，支持學(xué)生用電子文稿制造作品。案例分析資源網(wǎng)站豐富了課程內(nèi)容，學(xué)生在感知圓明園曾經(jīng)的輝煌的同時(shí)，也深深地感遭到圓明園消滅的羞恥，無形中加強(qiáng)了熱愛祖國(guó)文化，加強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。這對(duì)“情感態(tài)度價(jià)值觀〞的目的達(dá)成起到了顯著作用。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，運(yùn)用了電子檔案袋和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)量規(guī)。這里面比較典型地表達(dá)了信息技術(shù)與課程評(píng)價(jià)整合的特點(diǎn)。案例分析第1步研討信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)案例個(gè)人閱讀案例全班交流案例2-2<基因的分別定律>思索案例中存在的問題〔問題透視〕活動(dòng)2：探求提高信息技術(shù)與課程整合有效性的方法<基因的分別定律>簡(jiǎn)析此案例比較典型地反映出信息技術(shù)與課程整合實(shí)際中出現(xiàn)的諸多問題，“問題透視〞中已有提示。還可以繼續(xù)發(fā)現(xiàn)一些問題，比如：沒有運(yùn)用信息技術(shù)有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容；多媒體課件沒有提供適宜的問題導(dǎo)引，沒有為學(xué)生的后續(xù)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)提供思緒；沒有為學(xué)生的小組學(xué)習(xí)和演示文稿制造提供相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)……閱讀并分析案例模塊—模塊2—研習(xí)—活動(dòng)2第一步：每組重點(diǎn)分析一個(gè)案例，小組代表全班交流案例2-3<染血的漢碑>〔1組〕案例2-4<古希臘文化>〔2組〕案例2-5<竇娥冤>〔3、4組〕分析：這些案例在信息技術(shù)與課程整合方面存在哪些問題、無效緣由及改良戰(zhàn)略。案例編號(hào)主要問題原因優(yōu)化方法教育理論案例2-2案例2-3《染血的漢碑》案例2-4《古希臘文化》案例2-5《竇娥冤》教學(xué)時(shí)間安排不夠缺乏對(duì)整個(gè)教材的把握才干內(nèi)容組織方法中觀設(shè)計(jì)學(xué)生只關(guān)注技術(shù)工具，不關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏必要的教學(xué)引導(dǎo)問題思想引導(dǎo)方法首要教學(xué)原理課件沒有起到應(yīng)有的效果缺乏有效的技術(shù)保證教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)方法全空間教學(xué)環(huán)境資源檢索效果不理想沒有對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源作有效的整理資源組織方法小組義務(wù)有組長(zhǎng)一人包攬問題設(shè)計(jì)太多，沒很好引導(dǎo)教學(xué)小組分工不明確教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法對(duì)學(xué)生的考評(píng)要求不明確教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)問題設(shè)計(jì)方法教學(xué)活動(dòng)特性分析信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)化方法活動(dòng)2：探求提高信息技術(shù)與課程整合有效性的方法第2步了解提高信息技術(shù)與課程整合有效性的方法內(nèi)容組織方法思想引導(dǎo)方法學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法資源組織方法學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方法〔個(gè)人閱讀、小組討論、全班交流〕活動(dòng)2：探求提高信息技術(shù)與課程整合有效性的方法請(qǐng)結(jié)合以上內(nèi)容，與小組學(xué)伴將信息技術(shù)與課程整合的各種優(yōu)化方法進(jìn)展綜合歸納，并嘗試舉例。完成P49表2-5策略優(yōu)化作用舉例單元化規(guī)劃問題化設(shè)計(jì)多樣化活動(dòng)主題化教學(xué)資源全空間環(huán)境多元化評(píng)價(jià)其它當(dāng)我們根據(jù)課程規(guī)范和學(xué)生才干開展的實(shí)踐需求確定了一個(gè)階段課程的學(xué)習(xí)目的后，首先要思索如何圍繞學(xué)習(xí)目的達(dá)成的需求根據(jù)教材內(nèi)容來重新集中建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容；然后根據(jù)學(xué)習(xí)目的達(dá)成的步驟設(shè)計(jì)有序的具有邏輯遞進(jìn)關(guān)系的思想引導(dǎo)問題鏈，設(shè)計(jì)必要的、多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)思索學(xué)生的才干根底為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)資源支持，思索為學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇必要的適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境；當(dāng)然，為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)一直可以有效進(jìn)展，我們還需求在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中〔包括開場(chǎng)預(yù)備階段、實(shí)施階段和學(xué)習(xí)完成階段〕根據(jù)學(xué)習(xí)目的的達(dá)成要求思索設(shè)計(jì)必要的評(píng)價(jià)方法。換句話說，圍繞課程構(gòu)造的四要素，我們追求信息技術(shù)與課程整合的最優(yōu)化效果，需求探求學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織、思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源組織、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方法。案例分析后的歸納活動(dòng)3；了解主題單元的綜合特性第1步研習(xí)主題單元案例研讀案例2-6,留意如下兩點(diǎn):主題單元教案的主要設(shè)計(jì)要素有哪些?這那么主題單元的教案與傳統(tǒng)的教案有哪些不同之處?這那么主題單元的教案如何表達(dá)提高信息技術(shù)與課程整合有效性的6種方法?簡(jiǎn)單電路的背景資料簡(jiǎn)單電路的背景資料簡(jiǎn)單電路的背景資料簡(jiǎn)單電路的背景資料主題單元包含了4篇教材中的課文內(nèi)容；用3個(gè)專題來組織5課時(shí)的教學(xué)和一些課外的活動(dòng)；確定單元的對(duì)應(yīng)課程規(guī)范和整體學(xué)習(xí)目的；為主題單元設(shè)計(jì)問題，用問題情境引領(lǐng)各專題的學(xué)習(xí)；在專題中進(jìn)展相應(yīng)的設(shè)計(jì)〔概述、目的、對(duì)應(yīng)課標(biāo)、問題、教學(xué)環(huán)境和資源等〕；分專題進(jìn)展學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)；專題1采用授導(dǎo)型的教學(xué)；專題2采用學(xué)生自主探求的教學(xué)方式；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)；......簡(jiǎn)單電路主題單元我們把這四篇課文的內(nèi)容作為一個(gè)有機(jī)的整體來看，由于它們都統(tǒng)屬于電學(xué)這個(gè)范疇之中，設(shè)計(jì)三個(gè)專題來組織教學(xué)活動(dòng)。專題一：怎樣可以同時(shí)點(diǎn)亮兩只小電珠。處理電路的銜接與串聯(lián)、并聯(lián)的知識(shí)；專題二：怎樣才干做到平安用電。處理導(dǎo)體和絕緣體及用電平安常識(shí)；專題三：電從哪里來。處理電的來源、節(jié)約用電等知識(shí)，并為未來學(xué)習(xí)能的轉(zhuǎn)化做伏筆。這三個(gè)專題確實(shí)定是源于教材，且根本覆蓋了教材的全部要求，又不拘泥于教材，適當(dāng)進(jìn)展了拓展和延伸，為今后的學(xué)習(xí)做了鋪墊。簡(jiǎn)單電路主題單元第2步分析設(shè)計(jì)要點(diǎn)什么是主題單元設(shè)計(jì)？為什么要進(jìn)展主題單元設(shè)計(jì)?如何進(jìn)展主題單元設(shè)計(jì)？活動(dòng)3；了解主題單元的綜合特性什么是主題單元？主題單元由具有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的、具有共同主題的內(nèi)容所構(gòu)成的一個(gè)整體?；顒?dòng)3；了解主題單元的綜合特性為什么提倡主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)有利于整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)與多向溝通.有利于在學(xué)科課程的背景下實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合化和構(gòu)造化。為根底性、構(gòu)造性的教學(xué)內(nèi)容與生成性的內(nèi)容的結(jié)合提供了能夠.進(jìn)而為學(xué)術(shù)性知識(shí)與學(xué)生的生活世界的結(jié)合提供了空間，為學(xué)生獲得一種構(gòu)造化的、有意義的生活發(fā)明了條件?；顒?dòng)3；了解主題單元的綜合特性設(shè)計(jì)主題單元有助于教師處置好幾種關(guān)系教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系；教授知識(shí)和培育才干的關(guān)系；課堂教學(xué)和課外延伸的關(guān)系；常規(guī)手段與技術(shù)整合的關(guān)系活動(dòng)3；了解主題單元的綜合特性2分析主題單元設(shè)計(jì)要素分析主題單元設(shè)計(jì)素確定主題及中心概念描畫主題單元的多樣目的及對(duì)應(yīng)課程規(guī)范分析主題單元涉及的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主題單元可包含的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)義務(wù)根據(jù)學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)義務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)不同窗習(xí)活動(dòng)過程所適宜的評(píng)價(jià)方式為主題單元設(shè)計(jì)和創(chuàng)建資源活動(dòng)3；了解主題單元的綜合特性確定主題描畫目的對(duì)應(yīng)規(guī)范設(shè)計(jì)成果規(guī)劃義務(wù)設(shè)計(jì)過程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)創(chuàng)建資源主題單元設(shè)計(jì)流程活動(dòng)3；了解主題單元的綜合特性活動(dòng)4：用思想導(dǎo)圖創(chuàng)建主題單元設(shè)計(jì)框架第1步認(rèn)識(shí)知識(shí)可視化工具——思想導(dǎo)圖思想導(dǎo)圖最初是20世紀(jì)60年代英國(guó)人托尼·巴贊〔TonyBuzan〕發(fā)明的一種筆記方法。托尼.巴贊本人將思想導(dǎo)圖定義為以下幾個(gè)根本特征：留意的焦點(diǎn)明晰地集中在中央圖形上；主題的主干作為分枝從中央圖形向周圍放射；分枝由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。比較不重要的話題也以分枝方式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分枝上；各分枝構(gòu)成一個(gè)銜接的節(jié)點(diǎn)構(gòu)造。托尼·巴贊以為思想導(dǎo)圖是對(duì)發(fā)散性思想的表達(dá)，因此也是人類思想的自然功能。他以為思想導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，是翻開大腦潛能的萬能鑰匙，可以運(yùn)用于生活的各個(gè)方面，其改良后的學(xué)習(xí)才干和明晰的思想方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)?；顒?dòng)4：用思想導(dǎo)圖創(chuàng)建主題單元設(shè)計(jì)框架思想導(dǎo)圖的制造軟件有很多，本教材以FreeMind為例需求提示的是：運(yùn)用FreeMind，需求一個(gè)必需的java運(yùn)轉(zhuǎn)環(huán)境安裝組件JDK。請(qǐng)他先安裝JDK，再安裝FreeMind?；顒?dòng)4：用思想導(dǎo)圖創(chuàng)建主題單元設(shè)計(jì)框架FreeMind軟件的根本操作：新建一個(gè)思想導(dǎo)圖→插入子節(jié)點(diǎn)→生成子節(jié)點(diǎn)，輸入內(nèi)容→插入平行節(jié)點(diǎn)……→