七年級語文教案-《詩兩首》教案（15篇）

《詩兩首》教案（精選15篇）

《詩兩首》教案（精選15篇）

《詩兩首》教案篇1

五家渠一中李專長

教學目標：

1、積累詞語，了解詩人，理解詩意，背誦二首詩。

2、體味詩人的思想感情，激發(fā)學生的想象，培養(yǎng)讀詩的興趣，提高詩歌鑒

賞能力。

3、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人

生觀。

教學重點：

1.理解詩歌蘊涵的哲理；2.品評詩歌藝術表現手法。

教學難點：

1.《未選擇的路》詩人重點寫那條未選擇的路的原因。

2.詩歌的象征手法〉

教學方法：

1、讀、說、悟、品法。。

2、比較鑒賞法。

教具準備：

多媒體課件。錄音機。

課時安排：2課時。第一課時：（假如生活欺騙了你〉

第二課時：《未選擇的路》

教學步驟：

一、導入新課

由《丑小鴨》的遭遇引出話題。

當你身處困境，是前進還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而

退，普希金的〈假如生活欺騙了你〉會告訴我們答案。

二、詩人簡介

普希金（1799—1837）,俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人。是俄羅

斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。他被認為是俄羅斯文

學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向

革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)

治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀

策劃下與人決斗而死，年僅38歲。代表作：長篇詩體小說《葉甫蓋尼?奧涅

金》，中篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重

大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學的典型形象。

弗羅斯特（1874—1963）,美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時

去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學畢業(yè)后，在哈佛大

學肄業(yè)二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒

步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。

弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統(tǒng)詩歌和現代派詩歌

交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

三、師生共讀〈假如生活欺騙了你〉

1.教師配樂朗讀，學生聽讀。

2.學生齊讀，議讀，交流體會。

3.解讀詩歌大意（學生討論，自由發(fā)表見解）

教師：《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人被迫

與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著

地追求理想，相信光明必來。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生

活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過

去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂

傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

第二節(jié)，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當

越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是

詩人人生經驗的總結，也是生活的真諦。

這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻。詩人以平等的娓

娓的語氣寫來，語調親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流

暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博

大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。

這首詩問世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵自己前進的座

右銘。

2.《未選擇的路》

①教師引導：說到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩就是寫人生之

路的。

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其

修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感

嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。

人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人

弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來

表達對于人生之路的思考。

②學生讀詩，可分組讀，齊讀，范讀。

自由議論，交流看法。教師適當引導。教師最后總結發(fā)言。

教師：詩分四節(jié)。

第一節(jié)寫詩人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對兩條路不能同時都走，

必須選擇一條。顯得無奈又無助。這樣，很自然使人聯想到人生之路：自然之

路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因為時

光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這

沉思的過程中，他心里也許已經作出了決定。

第二節(jié)，詩人選擇了其中的一條“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更

美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路，詩人選擇的是一條少有人走的路，而

不是像大多數人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。

第三節(jié)，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉?？蛇@時候詩人

心中對于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條

路，因為他雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯

誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。

最后一節(jié)，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一

條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節(jié)的詩意寫下

去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的

空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結果誰料得到呢?詩人帶著一絲

惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動讀者的心。

詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一

點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢?其實未選擇也就是選擇。正是生

活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。所以這首詩中詩

人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經選擇的路。這也正是人生的真

實寫照。

詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后

耐人尋味。

③佳句分析：先向學生提供思考題，學生自由或分組討論后，再課堂上交

流，教師可以總結，也可點到為止。

1).怎樣理解“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？

這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現

在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠向往著未

來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這里是要強調一種

積極向上的人生態(tài)度，而反對悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個角度說，人生

的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都

有助于把握人生。

2).詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？

這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作的重點卻不是那條已經選擇的路，而

是那條未選擇的路。詩共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、

四節(jié)寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩人感嘆人

生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，

因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的

路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的

道路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

④練習與思考（可以作為家庭作業(yè)讓學生完成。）

1）《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它

卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎？為什么？

本題旨在通過課堂講解，使學生喜歡這類富有人生哲理的小詩，并對人生

構成積極的影響。

這是一道主觀題，學生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過教師的教學，最

好使學生能喜歡這樣的詩，并說出一點自己的想法。不要求有統(tǒng)一答案。

2）朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出

什么人生的哲理。

本題旨在通過這個單元的學習，初步了解詩中象征手法的運用，進一步提

高欣賞新詩的水平。

詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。

悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一

條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨

立自主的選擇。

3）背誦《假如生活欺騙了你》。

⑤課堂小結：教師：《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實

則蘊含深邃的哲理；看似傾訴個人經歷，實則表達人們的共同感受。在這首詩

里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的

聯想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣

的林中岔道，來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。

三、教學建議

一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國際影響的大詩人。這里學生第一次接

觸他們，教師可以做些介紹，使學生有一個基本的了解。書店里普希金的詩集

很多，圖書館也不少，可引導學生進行主動的探究性的閱讀。

二、《未選擇的路》中詩人為什么重點寫那一條未選擇的路而不是已經選

擇的路?這恐怕是學生理解的難點，教師對此要重點加以講解。

三、給學生一點關于詩歌中象征方面的知識，注意區(qū)別比喻和象征在詩中

的表現。

《詩兩首》教案篇2

教學目標

①知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞

詩歌的能力。

②過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。

③道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)

健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學重點

反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

課時安排：兩課時

第一課時

一、導入

大家已經接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：

“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的

語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現了一種美的追

求?！逗神R史詩》表現了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星?春水》表現了一

種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事

物，也是為了表現對逝去的美的留戀和對現實毀滅美的憤慨，這是一種追求之

美。同樣，我們可以從抒發(fā)個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲

理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的

美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。

二、《假如生活欺騙了你》教學過程

導入新課

俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學

們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、

萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的

作者就是普希金。學生自由回答

三、簡介作者

哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？

明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，

俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學

的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代

言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，

但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖

然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝

術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽

普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的

喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、

潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學生讀有關資料，教師進

行介紹，強調普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力?！钡霸娛遣豢煞g的”，譯詩

不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地

領悟到這首詩的美。

四、寫作背景

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧

希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞-尼古拉耶夫娜?伏里夫紀念冊上的。那里俄

國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失

希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

四、聽、讀詩篇

1、聽課文錄音。

2、劃分朗讀節(jié)拍。

3、自由朗讀。由教師范讀，再由學生讀

五、結合體驗，研討問題

1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結合你感受最深的詩句說

說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活

欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐?，一切都會過

去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不

會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

2、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含

義？明確：見教參。

3、問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩

通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？學

生討論

4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓

勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，

各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學生自由回答，最好聯系

實際

六、遷移積累

1、仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。假如

生活捉弄了你，不要，不

要！

O

2、背誦全詩

七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作

業(yè)完成

第二課時

《未選擇的路》教學過程

一、復習舊課

1、背誦《假如生活欺騙了你》2、交流閱讀普希金詩集的情況。學生交

流

二、導入新課：

普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種

積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得

不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這

首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874T963）美國詩

人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民

詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的

非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和

現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美

國現代詩歌的兩大中心。

三、朗讀詩篇

四、合作探究

1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的

表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。

這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

2、全詩共5小節(jié)，請同學們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。找出詩中最

令你感動的詩句或詞，談談你的體會。先朗讀由學生單獨回答。明確：佇立

（思索）一一決定（選擇）一一選擇之后的悵惘一一多年后的回顧、嘆息

3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表

明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研

討”

四、感悟哲理學了這首詩，你從中悟出了什么道理？

明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生

道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇?？?/p>

以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。學生自由回答

五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？

象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學

作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手

段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮

明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全

篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學生判斷這哪一首

詩用了象征，哪一首詩用了比喻？“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我

將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛。”一一阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆

山上的風信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。一一薩?！缎履铩?/p>

本詩的美正體現象征的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打

動了讀者的心扉。首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別

六、積累聯想

1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫

漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的

名言警句。

2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程

上的體驗。

七、綜合性訓練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而

至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和

囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬

和困惑。教會學生去怎么做。

《詩兩首》教案篇3

教學目標

①知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞

詩歌的能力。

②過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。

③道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)

健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學重點

反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

教時：兩課時

第一課時

一、導入大家已經接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個

問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節(jié)奏、有

韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現了一種美

的追求。《荷馬史詩》表現了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星?春水》表現

了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的

事物，也是為了表現對逝去的美的留戀和對現實毀滅美的憤慨，這是一種追求

之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生

哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌

的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。

二、《假如生活欺騙了你》教學過程一、導入新課俄羅斯文學博大精深，

在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？

（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）

今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。學生自

由回答

三、簡介作者哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？明確：普

希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語

言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。

成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭

到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈

地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府

陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言

的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：

”所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔

和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春

天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強

調普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力?！钡霸娛遣豢煞g的”，譯詩不等于原

詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這

首詩的美。

四、寫作背景這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫

在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫紀念冊

上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩

人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正

義必勝。

四、聽、讀詩篇1、聽課文錄音。2、劃分朗讀節(jié)拍。3、自由朗讀。由教

師范讀，再由學生讀

五、結合體驗，研討問題

1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結合你感受最深的詩句

說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生

活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過

去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不

會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

2、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的

含義？明確：見教參。

3、問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首

詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？

學生討論

4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為

鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討

論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學生自由回答，最好

聯系實際

六、遷移積累1、仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面

的詩句。假如生活捉弄了你，不

要，不

要！

。2、背誦全詩

七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業(yè)完

成

第二課時

《未選擇的路》教學過程

一、復習舊課1、背誦《假如生活欺騙了你》2、交流閱讀普希金詩集的

情況。學生交流

二、導入新課：普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我

們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，

我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在

《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特

（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為

是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。

他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬

意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩

人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

三、朗讀詩篇四、合作探究1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的

“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路

來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手

法。2、全詩共5小節(jié)，請同學們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。找出詩中最

令你感動的詩句或詞，談談你的體會。先朗讀由學生單獨回答。明確：佇立

（思索）一一決定（選擇）一一選擇之后的悵惘一一多年后的回顧、嘆息3、詩

人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一

點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”

四、感悟哲理學了這首詩，你從中悟出了什么道理？明確：答案不求一

致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波

逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關

麥穗的事例。學生自由回答

五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？象

征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學作品

中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，

一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說

的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一

種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出

示兩首詩，讓學生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？“我*長矛揉

制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚*著這支長矛。”一一阿爾基

洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開

出紫花。一一薩?！缎履铩繁驹姷拿勒w現象征的運用上，詩人用非常普遍的

形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。首先明確概念，再由教師闡述兩

者區(qū)別

六、積累聯想1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如

屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條

關于“路”的名言警句。2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小

作文，談談成長歷程上的體驗。

七、綜合性訓練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而

至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和

囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬

和困惑。教會學生去怎么做。

詩兩首

教學目標：

1、理解兩首詩所蘊含的人生哲理，學習詩人對待生活的積極態(tài)度。

2、理解象征與比喻的區(qū)別。

3、背誦第一首詩。

教學重點：目標1、3

教學難點：目標2

教學時數：二課時

四.假如生活欺騙了你

導學步驟：

一、導入新課

俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學

們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、

萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的

作者就是普希金。

二、簡介作者

哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？

明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，

俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。

他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評

家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：”所表現的音調和語言的力量到了令人驚

異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮

明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有

力?！?/p>

但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來

學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

三、寫作背景

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧

希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞-尼古拉耶夫娜?伏里夫紀念冊上的。那里俄

國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失

希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

四、聽、讀詩篇

1、聽課文錄音。

2、劃分朗讀節(jié)拍。

3、自由朗讀。

五、結合體驗，研討問題

1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結

合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。

明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不

要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永

葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩

蓋，快樂的日子終會到來。

2、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切

的懷戀”這兩句詩的含義？

明確：見教參。

3、問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌

直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全

詩，想想原因何在？

4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自

己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什

么？請同學們自由討論，各持己見。

六、遷移積累

1、仿句練習

仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。

假如生活捉弄了你，

不要，

不要！

O

2、背誦全詩。

七、拓展提高：

課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。

四.未選擇的路

導學步驟：

一、復習舊課

1、背誦《假如生活欺騙了你》

2、交流閱讀普希金詩集的情況。

二、導入新課：

普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種

積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得

不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這

首詩中表達了他對人生之路的思考。

三、朗讀詩篇

四、合作探究

1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”

有什么含義？

明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人

生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

2、什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？

明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事

物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象

征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而

比喻只在個別語句、語段中起作用。

3、全詩共5小節(jié)，請同學們用簡潔的語言概括每

小節(jié)的意思。

明確：佇立（思索）一一決定（選擇）一一選擇之后的悵惘一一多年后的

回顧、嘆息

理解詩意。

4、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在

未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇

呢？

明確：見教參“問題研討”

五、感悟哲理

學了曾首詩，你從中悟出了什么道理？

明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生

道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

六、積累聯想

1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的''路漫

漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的

名言警句。

參考答案：獨上高樓，望斷天涯路。

魯迅：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

2、以“路”為話題，寫一篇作文。要求：文體不限，題目自擬，500字以

上。

七、課后綜合訓練

嘗試寫幾句富有人生哲理的小詩，舉行詩歌朗誦會，然后分小組出一期

“詩歌園地”的手抄報。

課件設計：

一、作者像一一目標一一作者情況一一贊譽一一思考題一一仿句

二、象征一一延伸的路一一小節(jié)意思一一積累練習一一課后作業(yè)

寫作、口語交際、綜合性學習

成長的煩惱

一、活動目標：

1.以積極的生活態(tài)度，對待成長過程中出現的煩惱。

2.正確評價自我，熱心地為朋友、同學排憂解難。

3.口頭和書面表達要有中心。

二、導入：

在我們的生活中，充滿了七色陽光，然而，即使是陽光普照的時候，也難

免出現暫時的陰云，也會有來自學習，生活，交友方面的煩惱，這節(jié)課就讓我

們互訴心聲，排除你心中的煩惱。

三、活動項目：

1.分四人小組討論，互訴心中的煩惱。

2.選出代表大組交流。

3.分四人小組討論，找出幫助朋友排憂解難的方法。

4.選出代表大組交流。

四、創(chuàng)設情境：

1.兩個同學模擬電話交流心中的煩惱。

2.以書信形式和同學、老師、家長進行心靈的溝通。

五、教師小結：

同學們，生活中常常出現煩惱是正常的，但是關鍵要正確對待它。讓我們

一起清理煩惱，消除煩惱，迎著七色陽光，笑對人生，快樂地生活。

《詩兩首》教案篇4

。教學目標

①知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞

詩歌的能力。

②過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。

③道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)

健康高尚的審美情趣和審美能力。

。教學重點

反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

。課時安排

兩課時

。課前準備

學生：查字典解決生字詞；熟讀課文；以“媽媽，我想說愛您”為題，寫

一段話，準備在班里交流。閱讀冰心表現母愛的詩篇。查閱有關冰心的資料。

教師：查閱有關泰戈爾的資料，多媒體輔助教學。

第一課時

。教學內容

《金色花》

《金色花》的篇幅短小，意蘊豐富。寫的是一個假想，“假如我變成了一

朵金色花”，由此生發(fā)想像個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童

特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和

人類天性的美好與圣潔。在教學時，教師要注意引導學生在體味詩歌感情基調

上，控制好語速、節(jié)奏和重音，提高朗讀質量。在反復朗讀中加深對詩歌的理

解，提高感悟詩的能力。還要注意引導學生體會聯想和想像在詩歌中的作用。

。教學設計

導入

母親是孕育萬物的源泉，是推動世界走向光明的根本動力。母愛是人類情

感中最崇高、最美好的。現在請同學設想向母親表達愛意的方式，然后以“媽

媽，我想說愛您”為題，說一段話。（學生略思考后，2—3名同學回答）同學們

說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，我們一起來欣賞一首

表達母子之間親密感情的散文詩一一《金色花》。《金色花》的作者是印度詩

人、作家泰戈爾，他一生創(chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇

小說有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛

教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛一一最

高尚、最純潔的愛。

檢查生字詞（可用大屏幕投影）

朗讀課文

教師范讀課文（播放音樂配音），學生仿讀。（教師的朗讀一定要有示范作

用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境。）

（過渡）同學們仿讀得很好，自己讀一讀試試。

學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，以一個調皮的孩子的口吻來讀。

教師指導朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、感情（這首詩的感情基調是舒緩、

溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學生讀不好，教師要

一句一句地教。）

例：“你到哪里去了，你這壞孩子？”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見

了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。

例：“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事

而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調皮的語

氣。

感知課文內容

［教師導學］

這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現母子

情深的散文詩中，作者為我們展現出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是

“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時間里與媽媽三次嬉戲。為什

么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛？（學生回答：因為孩子沐

浴著母愛。）他是怎樣回報母愛的呢？

［合作探究］

請同學們以小組為單位進行合作探究，提出共性問題。

①“我”通過什么方式來表達對媽媽的愛？怎樣表現的？

②“我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么？

③“我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道？

④“我”和媽媽各是什么性格？

學生四人小組討論交流，教師參與交流

體驗反思

（過渡）母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。

學習這首詩，你從中感悟到什么？請結合自己的實際談談。

（學生結合自己的實際談感受，教師給予評價和鼓勵。）

（過渡）詩人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個母子情深的故事，

現在請同學們再次體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文。

學生朗讀課文

作業(yè)

背誦課文，準備朗誦比賽。

小結

《金色花》是一首很美的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。教師在教學時

要引導學生多讀，使學生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審

美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想像，讓學生感受到想像的

新奇而美妙，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學習過程，既發(fā)展學生的個

性，又發(fā)展合作精神，提高學生的語文素養(yǎng)。

第二課時

。教學設計

《紙船》

這是一曲遠離家鄉(xiāng)的游子對日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩中，詩

人以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，

象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。

教學步驟

導入

同學們，你可知這小小的紙船曾滿載著一個遠離家鄉(xiāng)的游子對母親深深的

思念。今天，我們一起來學習我國著名的女作家冰心的作品一一《紙船》。

1923年秋天，冰心赴美留學，在遠離祖國的太平洋上，眼含熱淚、專心執(zhí)著地

疊著一只只紙船，然后一個一個拋放在海里。希望總會有一只能漂流到日夜思

念的母親身邊。這首詩的獨特之處就是以紙船寄托對母親的眷戀之情，以此展

開自己的情思。同學們要想感悟詩人的情感，就要深情地朗讀詩歌。

朗讀詩歌

①教師配樂范讀，學生體會作者的思想感情。

（學生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內容，要求學生調動自己的生活經

驗。展開豐富的聯想和想像，進入詩的意境，要讀得深情、低沉。）

②朗讀指導：教師引導學生劃分節(jié)奏、劃出重音。

（過渡）教師進行朗讀指導，學生運用朗讀方法再次齊讀，直至背熟。為進

一步理解詩歌打好基礎。

整體感知

教師適時提出：這首詩表達詩人怎樣的感情？（學生歸納總結）這是遠離家鄉(xiāng)

的游子對母親的深情呼喚，是獻給母親深情的歌。

［教師導學］

古今中外表達母愛的詩作很多，但這首詩卻有自己的獨到之處。詩人以孩

子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界找到一個可以寄托對母親無限思念的物

品一一紙船，并以此展開自己的情思。全詩共三節(jié)，每節(jié)各表達了什么內容？

［合作探究］

第一節(jié)寫疊紙船；第二節(jié)寫拋紙船；第三節(jié)寫紙船進入母親的夢鄉(xiāng)。

大屏幕投影出示問題組：

①你能想像出詩人在什么情形下寫的這首待？

②第一節(jié)中哪些詞語表明詩人對母親思念之深？

③詩人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊？

④第三節(jié)是詩人展開聯想，這一想像有何特點？有什么作用？

（教師提出以上問題，引導學生多角度感悟課文，學生四人小組討論交流，

教師可參與，學生全班交流。教師要尊重學生的獨特理解。）

［教師小結］

海浪濤濤，天風吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個陌生的國度。詩人此去遠涉

重洋，相隔萬里，何時才能回到母親的懷抱?在一望無際的大海中，沒有可以寄

托思念的，所以詩人不停地疊紙船來表達對母親的思念。紙船雖漂不到母親的

身邊，但一定能漂人母親的夢中。這一想像新奇、大膽，充分地寫出了詩人對

母親的強烈思念，對母親深情的愛。

（過渡）詩歌的語言是凝練而含蓄的，要深入理解，就要探究。

問題研討

學生以小組為單位進行合作、探究。對于不理解的地方，小組內互相幫助

解決。有深度、難度的組內不能白行解決的問題，可提出來全體同學共同探

討。（學生討論，提出共性問題。學生交流，學生只要說的合理，教師都給予肯

定、鼓勵。）

［教師小結］

這首詩構思新穎，詩人采用托物寓情的方法，感情抒發(fā)得既生動、具體，

又含蓄、深沉。此外，這首詩的詩行較長，語調緩慢，正與對母親的綿長思念

相協調。

作業(yè)

《金色花》和《紙船》這兩首詩都借助具體的形象抒發(fā)對母親的愛。請你

也用這種手法寫一段話或一首詩，抒發(fā)對父母親的愛。寫在練筆本上。

小結

在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象

征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好

的心愿。在教學中，以朗讀教學為主，教會學生“美讀”，帶著美好的情懷，

美好的想像，用優(yōu)美的聲調，抑揚頓挫地朗讀詩歌，在美的詩歌里得到熏陶。

《詩兩首》教案篇5

24.詩兩首

泰戈爾課型：講讀教學目標知識與能力：通過教師引導、學生體悟，掌握

詩歌的朗讀技巧，繼續(xù)提高朗讀能力。過程與方法：通過教師范讀與學生各種

朗讀方式（自由朗讀、齊讀、分組讀）相結合的方式使學生把握詩文基調。情

感態(tài)度價值觀：通過合作與探究的學習方式，提高學生鑒賞詩歌的能力，從而

體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣和審

美能力。教學重點：1.準確領悟詩歌所抒發(fā)的感情。2.熟讀背誦兩首詩。教學

方法：美讀法賞析法教學媒體：多媒體課時：2課時教學過程：

第一課時一一《金色花》（一）導入母親是孕育萬物的源泉，母愛是

人類永恒謳歌的主題，今天，我們一起學習贊美母愛的一首小詩《金色花》。

（二）檢查預習情況（1）生字：嗅xifi匿ni禱dGo衍ydn（2）

詞語：匿笑：偷偷地笑。禱告，向神祈求保佑。沐?。合丛?，又比喻受潤澤，

比喻沉浸在某種環(huán)境里。（3）學生介紹泰戈爾：（泰戈爾，印度詩人、作家，

他一生創(chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙

子》、《沉船》等。曾獲19xx年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國

度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛一一最高尚、最純潔

的愛。）

（三）朗讀課文（要求學生讀出語調、語速、重音、節(jié)拍，讀出情感）教

師作朗讀技巧提示（多媒體顯示），學生結合教師提示體悟本詩的朗讀技巧：

朗讀詩歌，須注意以下幾點：（1）把握詩歌的感情基調，如《金色花》輕松活

潑，應讀出兒童特有的調皮。（2）根據情感的需要，確立語速。詩歌誦讀的語

速，有一定的規(guī)律可循?！比绻憩F的內容是歡快的、激動的或緊張的，速度

要快一些；表現的內容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表現的內容

是平鋪直敘的，速度采取中等為宜?！比纭督鹕ā房缮钥煲恍?。在同一首詩

歌當中，語速并非一成不變。詩歌情感有發(fā)展，語速隨之有變化。如《金色

花》中媽媽責怪的語句“你到哪里去了，你這壞孩子？”語速宜稍快一些。

（3）根據詩歌意境，確定輕讀、重讀及音長音短。詩歌誦讀，有輕有重，有音

長音短，才能將詩歌情感強調出來，才能將詩歌的韻味體現出來，字詞句的輕

重及音長音短，要根據詩歌內容、意境來判斷。（4）根據語境的關系，確定詩

句的停頓。詩歌誦讀，需要正確處理好停頓。節(jié)奏自然鮮明，詩歌才富有韻律

美?！币话阏f來，頓號后的停頓最短，逗號后的停頓長一點，分號和冒號后的

停頓再長一點，句號、問號、感嘆號和省略號的停頓再長一些?！睂τ跇它c符

號處的停頓，我們容易判斷，那么無標點符號的地方，又如何停頓呢？我們要

明白的是，詩歌有其特定的節(jié)拍，現代詩一般是兩個音節(jié)一拍或三個音節(jié)一

拍，如“我/從來/不肯/妄棄了/一張紙，總是/留著一一留著”。有時也需根據

詩歌內容和語意關系來斷定。3.教師范讀，學生放聲朗讀。4.教師播放示范朗

讀磁帶，學生聽讀。（四）整體感知1.學生齊讀《金色花》，整體感知詩意。2

學生談讀詩的整體感受，說出自己對詩歌的理解。（1）把學生分為六組，小組

成員之間互相交流，談讀詩的整體感受。（2）各組選代表全班交流，概說詩

意。明確：全詩展現了一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”------

個機靈可愛的孩子，“我”突發(fā)奇想，變成一朵金色花，一天時間里與媽媽三

次嬉戲?！拔摇碧煺嬷蓺?，卻藏著自己的秘密，不讓母親知道，以兒童特有的

方式表達對母親的感情。3.教師選一個朗讀水平較好的同學讀詩歌，其他同學

邊聽邊想，想像詩歌描繪的內容和意境，體會詩的詩情幽意。4.教師可設置以

下問題，引導學生進一步理解詩意，體味詩情。投影顯示：（1）為什么“我”

想變成一朵金色花？為了好玩嗎？為了跟媽媽捉迷藏嗎？為了實現自己小小的

心愿，給媽媽帶來一些幸福嗎？“我”想變成一朵金色花，是為了實現自己小

小的心愿，為媽媽做點事，給媽媽帶來一些幸福。（2）“看著你工作”“你會

嗅到花香”“將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方”都是為

了什么？媽媽為全家付出了很多，媽媽的奉獻是無私的。我在一天時間里，與

媽媽嬉戲，看著媽媽工作。在媽媽禱告時，悄悄地開放花瓣，散發(fā)香氣，讓媽

媽沐浴在花香中；在媽媽讀《羅摩衍那》時一，將影子投在媽媽所讀的書頁上，

替媽媽遮陽。這都是為了回報媽媽的關愛，給媽媽帶來一些幸福。（3）媽媽為

什么反而責怪孩子？還罵“你這壞孩子”是什么口吻？孩子為什么不告訴媽媽

自己做了不少好事？詩歌第二節(jié)，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想

像，不見了孩子，媽媽多么著急，這種驚慌緊張的心情肯定與時俱增，一旦見

了孩子，自然又驚又喜，嗔怪孩子。嗔怪中透出的是至真的母愛。孩子懂得母

愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽

媽生活得更加溫馨，所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。天真稚氣，以兒童特有

的方式表現對媽媽的感情。（五）深入探究詩人為什么把孩子想像成一朵金色

花？結合注釋，談談你的看法。學生思考，明確：金色花，印度圣樹，開金黃

色碎花。我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。詩人把孩子想像成一朵

金色花一一最美麗的圣樹上的花朵，是在贊美孩子的可愛。那金黃的色彩，正

反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母

愛的心愿。金色花是詩人新奇而美妙的想像。課文小結這首散文詩，讓我們

感受到母子情深，感受到母子之愛，那么一種親昵，那么一種親熱。為什么孩

子那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛？因為他沐浴著母愛。愛是交流

的。小孩子領受著母愛，也想著怎么回報母愛?他想到變成一朵金色花，讓媽媽

嗅到花香，讓媽媽看書不傷眼睛。從孩子對母親的愛，可以想到母親對孩子的

愛。（六）布置作業(yè)1、這首詩詩人想像“我變成了一朵金色花”來表達純真

的母子之愛，借助一種具體的形象來抒情是本文的獨特手法。請同學用這種手

法寫一段話或一首詩，來表現對父母的愛。2、背誦《金色花》

第二課時一一《荷葉母親》（一）導入一朵金色花，表達了孩子對母親

至真至純的愛，一只小小的紙船又寄托了一個游子對母親多么深沉的思念？今

天我們一起來學習我國著名女作家冰心的作品一一《荷葉母親》。（二）檢查

預習情況（1）生字：嗅匿（2）詞語：無端：沒有來由，無緣無故。

至愛：最愛。（3）學生介紹冰心及創(chuàng)作背景。（冰心（1900?1999）,原名謝

婉瑩，現代散文家、小說家、詩人、兒童文學作家。代表作：小說有《兩個家

庭》《斯人獨憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，詩集有《繁星》《春水》

等。創(chuàng)作背景：冰心在1923年初夏，以優(yōu)異的成績畢業(yè)于燕京大學，獲得了金

鑰匙一一“斐托斐”名譽學位的獎賞，并接受了燕京女大的姊妹學校一一美國

威爾斯利女子大學的獎學金，赴美留學。1923年8月17日，冰心離開融樂和美

的家庭，乘船赴美。離鄉(xiāng)背井的生活使冰心萬分苦惱?！逗扇~母親》是在太平

洋舟中寫成的。詩的構思是將懷念母親的至情寄托于童心復歸的天真行為之

中：她疊成許多小小的紙船，拋到海里。冰心在去國的三年中由于遠離母親，

常常沉浸在母愛的懷念中，所以她這三年中為母愛放歌，占了她這一時期作品

的很大篇幅，使冰心成為世界文學中抒寫母愛最成功最感人的作家之一。）

（三）朗讀課文1.教師配樂范讀。2.朗讀指導。劃分節(jié)奏、劃出重音。3.

學生齊讀、自由讀。（四）感悟詩歌L這首詩歌表達了詩人怎樣的思想感

情？（生：這是遠離家鄉(xiāng)的游子母親的深情呼喚，是獻給母親深情的歌。）

2.合作學習①為什么含淚，為什么悲哀？（一個人如果有初次離開母親遠走

他鄉(xiāng)的感情體驗，就能深切地理解這首小詩的感情。一直在母親身邊，習以為

常，感受鈍化了。一旦遠走，與母親遠隔萬水千山，想念媽媽的滋味，最是難

受。有這樣的體驗，就能理解她的“悲哀”，理解她的眼淚。）②第三節(jié)是詩

人展開的聯想，有何特點？有什么作用？

（這一想象新奇大膽，充分寫出了詩人對母親的思念，對母親深情的愛）

注：學生以小組為單位，對以上問題進行充分的討論，對于不理解的地方，組

內，組之間，以至全班進行交流，教師從旁參與，重在指導與進行鼓勵性評

價。（五）再讀詩歌這首詩構思新穎，詩人采用借物抒懷的方法，感情抒發(fā)

得既生動又具體，既含蓄又深沉。詩歌詩行較長，語調緩慢，正與對母親的綿

長的思念相協調。請體會作者對母親深切的思念之情，誦讀這首詩歌。（六）

拓展訓練教師創(chuàng)設情境，誘導學生想像，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。假如，今天冰

心奶奶決定再次修改《紙船》，她老人家邀請同學們參加這次詩歌評改會，你

如果在被邀之列，你準備說些什么呢？（學生暢所欲言，有的聚焦于“從舟上

拋下在海里”一句，“拋”能否替換為“放”？“舟”能否更寫實些，換成

“大輪船”？有的認為“載著她的愛和悲哀歸去”一句中，“愛”和“悲哀”

過于直露，應換成形象的詞語，等等。教師以鼓勵為主，不必動輒評判。重在

參與，重在自主。）課堂小結《金色花》是一首著重從描繪孩子動作、心理的

角度來表現母子親情的散文詩，全詩想像豐富、新奇而美妙，抽象的母子深情

物化為美好可感的具體形象，給我們留下了鮮活而深刻的印象?！逗扇~母親》

是來自遠離家園的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻給親愛的母親的一

曲深情的頌歌。兩詩主題相近，手法相似，值得我們學習借鑒。燦爛的金色

花，輕盈的紙船承載著濃濃的親情。同學們，沐浴在母愛中的我們，該選擇什

么來寄托樸實純真的母愛呢？學生齊背《金色花》《荷葉母親》。（七）作業(yè)

課外閱讀冰心的《繁星》《春水》，吟誦其中表現母愛的詩篇。板書設

計詩兩首《金色

花》母子深情《荷葉母親》濃濃親情課后反思：

《詩兩首》教案篇6

1.導入：地球是我們的家園，當我們將身心投入大自然的懷抱，她會以博

大的胸懷賦予我們靈感與力量。英國詩人濟慈的《蛔嵋與岫岫》和俄羅斯詩人

葉賽寧的《夜》，就是他們用身心和自然熔鑄而成的美的贊歌。

2.老師（配樂范讀）《蛔蛔與蝴蝴》，同學閉眼聆聽，展開想象，假設自

己置身其中，用（視頻：我感受到。）講述你聽讀之后的感受我

感受到……好像聽到嵋蛔和岫岫的叫聲。

我感受到夏天的炎熱，有很多東西。感受到夏天很多具有生命力的事物？

3.（學生自由朗讀）在朗讀過程中，你在詩歌的情感表達上發(fā)現了什么？

（視頻：“我發(fā)現了。）我發(fā)現詩人很喜愛幗嵋，他用“喜悅”

“舒適”來形容它。我發(fā)現詩歌讀起來令人很舒服。我發(fā)現詩人喜愛大自然，

贊美蝴蝴和幗幗就是在贊美大自然。

4.指名朗讀點評朗讀時要注意語速、語調、節(jié)奏、輕重音，還要

根據對詩歌情感的理解，讀出感情。

5.（大家推薦一位同學朗誦）感情朗誦，其他同學邊聽邊劃出你不大理解

的詩句。（視頻：我不理解：。）“豪華的盛夏”“詩歌第二層次

寫冬天的鮑螭，前面寫景內容寫的是冬天冷寂的氛圍，第12、13行為什么寫人

家的暖氣？是不是有些破壞氣氛？”為什么詩人把夏天蛔嵋的“樂音”和冬天

蝴岫的“歌兒”稱為“大地的詩歌”？

6.女同學朗誦，其余同學自主賞析。）（視頻：我欣

賞：。）

夜

賞析詩歌的方法是相通的，對于第二首詩可由學生自主學習。依照上面的

學習過程，俄羅斯詩人葉賽寧也是一位大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，

又把自己融入自然，通過對夜景的描繪，傳遞了自己的情感與對生命的體會。

（全班齊讀《夜》）

（視頻出示問題：1、詩歌抓住了“夜”什么特點？

2、詩歌傳達了作者怎樣的心境？

3、試比較《夜》與《幗嵋與蝸蝸》的異同。）（學生自學，輕聲播放

速緩的音樂）

1雨的訴說

【活動目標】

?豐富學生的心靈感悟，引導他們注意觀察和體驗大自然的韻味。?通過

搜集有關資料，增長見聞，開闊視野，并鍛煉信息的搜集和處理能力。

?閱讀和朗誦寫雨的文學作品，提高文學鑒賞水平和朗誦能力，尤其是體

味抒情類作品中“情景交融”的意境。

【教師準備】

?教師最好在學期一開始就把這項活動布置下去，讓學生在課余時間隨時

留意、多方搜集。

?在學生進行分組活動準備時，及時進行指點和幫助。

【活動指導與建議】

?活動準備

課前，把學生分成四組進行活動準備。

第一組：“聽聽我的足音”。讓學生在不同時空諦聽雨的聲音，深入自然

和人文景觀的各個角落去采集雨聲，用錄音機錄下來，準備在課堂上播放并描

述給全班同學。

第二組：“說說我的功過”。讓學生到圖書館或網上查找關于雨給人類帶

來的福與禍的資料；也可以有所擴展，如不同地區(qū)和季節(jié)，雨的不同形態(tài)；雨

的各種奇特現象及成因等。

第三組：“讀讀我的韻味”。讓學生搜集寫雨的文學作品或片段，并準備

簡要的評點，在課堂上進行朗誦。還可以進行專題性的作品搜集，如寫雨的古

詩詞集錦，小說、戲劇中的雨；寫春夏秋冬四季之雨的作品；歡樂、憂郁、興

奮、凄涼等各種心境下的雨。

第四組：欣賞、評論關于雨的歌曲——