小練筆成就大作文獲獎科研報告

小練筆，成就大作文獲獎科研報告摘要：所謂課堂小練筆，即在語文課堂學(xué)習(xí)中，通過對課文的學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生即興書寫一些與課文內(nèi)容相關(guān)的片斷來談?wù)勛约旱目捶?，繼而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作激情的教學(xué)方式。而基于課堂小練筆本身具有的內(nèi)容適中、篇幅小以及材料隨意等特性，故能在極大程度上減低學(xué)生的習(xí)作難度。與此同時，因小練筆本身亦是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，這樣不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能為語文教學(xué)的改革帶來無限生機(jī)，繼而可切實(shí)促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；小練筆

課堂小練筆是一種在語文學(xué)習(xí)過程中，通過讓學(xué)生即興書寫一些與課文內(nèi)容相關(guān)的片斷來談?wù)勛约旱目捶?，繼而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作激情的教學(xué)方式。而基于堂小練筆本身具有的內(nèi)容適中、篇幅小以及材料隨意等特性，故能在極大程度上減低學(xué)生的習(xí)作難度并促進(jìn)學(xué)生個性的弘揚(yáng)。值得欣喜的是，如今的小學(xué)語文課堂，教師對課堂小練筆的運(yùn)用已十分普及，這說明如今的教師已然具備了良好的文字訓(xùn)練意識。對此，本文亦將基于課堂小練筆于小學(xué)語文教學(xué)中的具體運(yùn)用展開探討，以確保課堂小練筆的功效能可得以最大限度的發(fā)揮，繼而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的穩(wěn)步提升。

一、精彩語言處練筆

現(xiàn)象的小學(xué)語文教材，其中不乏大量文質(zhì)兼美的段落，而朗讀這些經(jīng)典的美文語段，不僅能讓朗讀者獲得美的享受，且當(dāng)其閱讀完大量的美文語段后，其自身的語言表達(dá)能力亦將得到極大的提升。

如針對《秋天的雨》一課教學(xué)，基于文章正是因?qū)Ρ姸嘈揶o手法的合理云員工，方使得文章整體顯得格外的又沒、生動諸如“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……”，故針對以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可讓學(xué)生于反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上對照上文中的句式予以仿寫。對此，學(xué)生紛紛開始自己的創(chuàng)作，而最終，部分學(xué)生寫道“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風(fēng)歌唱著豐收的喜悅”。而部分學(xué)生則寫：它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚(yáng)揚(yáng)，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息。由此可見，經(jīng)過反復(fù)的閱讀，學(xué)生對課文內(nèi)容及文章語言的理解已然達(dá)到了應(yīng)有的深度，而通過對原文的仿寫則不僅能切實(shí)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，且能極大提升學(xué)生的寫作興趣，繼而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的有效發(fā)展。

二、空白懸念處練筆

在小學(xué)語文教材中，部分文章留下了些許的空白，而這恰好為鍛煉學(xué)生的形象力留下極好的空間。對此，教師可切實(shí)利用這些“空白點(diǎn)”來想象作者所欲表達(dá)的思想或情感，繼而更好的領(lǐng)會作者整篇文章的創(chuàng)作意圖。

如針對《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一課的教學(xué)過程。因文中重點(diǎn)針對魏格納通過觀察世界地圖有了哪些發(fā)現(xiàn)以及假想到了怎樣的事物予以了具體描述，但在論證假想方面卻只用了極少的篇幅做了簡單的說明，對此，教師可適時引導(dǎo)道：“魏格納對自身假想的論證過程絕不若文章描述一般簡單。雖然，文中對此方面內(nèi)容并未過多的加以描述，但我們可以想象的是，論證他的假想，期間必定將遭遇一系列的困難。同學(xué)們，你們能想象魏格納在論證假想過程中將遭遇哪些困難以及最終他又是如何克服的呢？”對此教師提問，學(xué)生紛紛表現(xiàn)出了濃厚的探索興趣，教師可要求學(xué)生將自身想法一一寫下，這樣不僅能切實(shí)發(fā)揮課堂小練筆的積極功效，而且能極大促進(jìn)學(xué)生想象力的有效發(fā)展。

三、良好情境處練筆

閱讀不僅能有效激發(fā)閱讀主體的情感，而且還能夠促進(jìn)讀與寫在情感層面聯(lián)成一體，而這也是正式課堂小練筆所追求的美好境界。其就學(xué)生情感而言，在由“情動”到“辭發(fā)”的過程必定會遭遇各種各樣的障礙，但若能把握好此間的問題并將指數(shù)同，則能讓情動而辭發(fā)的情境感染型練筆水到渠成。

如針對《圓明園的毀滅》一文的具體教學(xué)過程中，因?qū)W生畢竟非是生活在同一時代，故很難對此產(chǎn)生深切的情感與感受。繼而導(dǎo)致寫出的話大多呈現(xiàn)出空話、套話的特征。對此，教師的教學(xué)過程便可由圓明園建造的背景著手，并就當(dāng)時社會的歷史背景予以全面介紹，來讓學(xué)生切身感受八國聯(lián)軍侵華的過程，如此一來，既能激起學(xué)生的民族憤慨之情，又能深化學(xué)生對文章的理解，繼而讓學(xué)生能在課堂閱讀中獲得更入心的感受，繼可確保理想的教學(xué)成效。

總之，課堂小練筆的運(yùn)用方式多種