小學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的調(diào)查與分析

小學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的調(diào)查與分析——以樂(lè)安小學(xué)為例[摘要]隨著電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等不斷擴(kuò)大，圖形圖像也成了一種重要的閱讀形式，對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，理解、運(yùn)用、欣賞和創(chuàng)造圖像的能力變得十分重要。小學(xué)階段是啟蒙階段，教育的質(zhì)量上下對(duì)學(xué)生今后的開(kāi)展起了關(guān)鍵性作用。如今，在應(yīng)試教育的模式下，培養(yǎng)的學(xué)生已然在語(yǔ)言和邏輯上都有較強(qiáng)的訓(xùn)練，然而學(xué)校不僅僅要培養(yǎng)能寫會(huì)算的學(xué)生，更要切實(shí)地抓住學(xué)生“創(chuàng)造性〞思維的培養(yǎng)，其中，就表達(dá)在學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)方面。在這種擔(dān)憂下，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式對(duì)樂(lè)安小學(xué)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)各方面水平，分析結(jié)果，并就所存在的缺乏提出相關(guān)的改良措施。[關(guān)鍵詞]視覺(jué)素養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查培養(yǎng)策略Investigationandanalysisofpupils'visualliteracy——TakeLeAnPrimarySchoolforexampleAbstract:Asforthedevelopingoftelevision,movieandnetwork,imagehasbecomeanimportantformofreading.forteenagers,understanding,using,appreciationandcreationofimageryabilityhasbecomeveryimportant.Primaryschoolstageistheinitialstage,thequalityofeducationforthefuturedevelopmentofthestudentsplayedakeyrole.Now,intheexam-orientededucationmode,studentshavestrongtraininginlanguageandlogic,however,theschoolshouldnotonlycultivatestudentsabilitytocalculate,butalsotoeffectivelyseizethestudents"creativethinkingtraining〞,inwhichembodiedstudents'visualliteracy.Inthisconcern,theauthortookaquestionnairesurveyonLeAnPrimarySchool,investigatedeveryaspectofstudents'visualliteracy,analysisedresults,andputforwardrelevantimprovementmeasureswiththeexistingproblems.Keywords:VisualliteracypupilsquestionnairesurveyCultivatingStrategy目錄引言11視覺(jué)素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀11.1視覺(jué)素養(yǎng)的概述11.2視覺(jué)素養(yǎng)的內(nèi)涵21.3視覺(jué)素養(yǎng)的理論根底32樂(lè)安小學(xué)視覺(jué)素養(yǎng)問(wèn)卷調(diào)查與分析52.1調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施5調(diào)查目的與內(nèi)容52.1.2樣本設(shè)計(jì)52.2數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析6學(xué)生對(duì)圖像接觸現(xiàn)狀及對(duì)圖像的偏好程度62.2.2學(xué)生視覺(jué)解讀意識(shí)與能力的調(diào)查102.2.3學(xué)生對(duì)圖形的觀察力132.2.4學(xué)生對(duì)圖形的創(chuàng)造力與想象力132.3調(diào)查結(jié)論193小學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略203.1家庭教育203.2學(xué)校教育213.3社會(huì)教育22結(jié)論22致謝語(yǔ)23參考文獻(xiàn)24附錄樂(lè)安小學(xué)視覺(jué)素養(yǎng)問(wèn)卷調(diào)查25引言追溯到人類的歷史，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)最早人類都是用圖畫或符號(hào)形式來(lái)記錄和表達(dá)交流的。視覺(jué)表達(dá)是人類之間交流的重要方式，考古發(fā)現(xiàn)古代人們?cè)谏a(chǎn)生活中會(huì)在石壁、洞穴、山巖、器具等上鑿刻圖形圖像符號(hào)，描繪生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程。象形文字起源于圖畫文字，是圖畫在開(kāi)展過(guò)程中不斷地淡化其圖畫性而增強(qiáng)其象征性的結(jié)果。隨著人類文明不斷開(kāi)展，和自然條件社會(huì)生產(chǎn)力不斷提高，語(yǔ)言文字符號(hào)的地位日趨牢固，人類更加注重抽象語(yǔ)言文字符號(hào)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于圖形圖像等感官性強(qiáng)的視覺(jué)符號(hào)并未投入大量時(shí)間和精力學(xué)習(xí)。感性的視覺(jué)感官得不到應(yīng)有的重視。然而圖像又是高速開(kāi)展的信息化社會(huì)的重要局部，小學(xué)生在這方面的素質(zhì)是怎樣的呢？本文對(duì)小學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)展開(kāi)調(diào)查，進(jìn)行科學(xué)分析，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略。1視覺(jué)素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀1.1視覺(jué)素養(yǎng)的概述追溯到人類的歷史，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)最早人類都是用圖畫或符號(hào)形式來(lái)記錄和表達(dá)交流的。視覺(jué)表達(dá)是人類之間交流的重要方式，考古發(fā)現(xiàn)古代人們?cè)谏a(chǎn)生活中會(huì)在石壁、洞穴、山巖、器具等上鑿刻圖形圖像符號(hào)，描繪生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程。象形文字起源于圖畫文字，是圖畫在開(kāi)展過(guò)程中不斷地淡化其圖畫性而增強(qiáng)其象征性的結(jié)果。隨著人類文明不斷開(kāi)展，和自然條件社會(huì)生產(chǎn)力不斷提高，語(yǔ)言文字符號(hào)的地位日趨牢固，人類更加注重抽象語(yǔ)言文字符號(hào)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于圖形圖像等感官性強(qiáng)的視覺(jué)符號(hào)并未投入大量時(shí)間和精力學(xué)習(xí)。感性的視覺(jué)感官得不到應(yīng)有的重視。20世紀(jì)初，隨著攝影和電影的創(chuàng)造，人類逐漸進(jìn)入了圖像的世界，正如海德格爾在20世紀(jì)30年代的語(yǔ)言：我們正在進(jìn)入一個(gè)世界圖像時(shí)代……，世界成為了圖像，人才能成為主體?！?】在計(jì)算機(jī)創(chuàng)造以后，20世紀(jì)90年代我國(guó)引入互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)入21世紀(jì)后，互聯(lián)網(wǎng)風(fēng)行全球，更加劇了大量多媒體聲像的傳播，不可阻擋大量的視覺(jué)信息在浩浩蕩蕩的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上涌現(xiàn)，無(wú)論是動(dòng)態(tài)圖像還是靜態(tài)圖像，已然已經(jīng)成為了我們生活的一局部。每天都要接收到各式各樣的圖片、影像，在良莠不齊的海量視覺(jué)信息充滿中如何鑒別、篩選、解讀、運(yùn)用、創(chuàng)新視覺(jué)信息呢？這就必須要有高效的區(qū)分能力，視覺(jué)圖像解讀能力，運(yùn)用圖像交流和表達(dá)的能力，還有創(chuàng)新和實(shí)踐的精神。在信息高速開(kāi)展的現(xiàn)代社會(huì)非物質(zhì)交流方式使得訊息更加高速便捷地馳騁在林林總總的信息高速公路上，全無(wú)轉(zhuǎn)瞬即逝性，得以在物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間長(zhǎng)久保存，特別是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)以后，人們所獲得的信息與日俱增，文字、圖形、聲音等多種媒體表現(xiàn)形式共同作用的信息比比皆是，視覺(jué)信息猛增，在人們所接受的全部信息中83%是通過(guò)視覺(jué)獲得的，社會(huì)信息的獲得有60%和70%的方式是以圖像的方式。【2】視覺(jué)素養(yǎng)的研究應(yīng)運(yùn)而生。1.2視覺(jué)素養(yǎng)的內(nèi)涵在視覺(jué)素養(yǎng)方面的研究，國(guó)外研究比較早，我國(guó)的視覺(jué)素養(yǎng)研究很大一局部也是參考國(guó)外的研究。目前對(duì)視覺(jué)素養(yǎng)的定義有幾十種，1969年，JohnDebes第一個(gè)提出視覺(jué)素養(yǎng)，并指出視覺(jué)素養(yǎng)是“一個(gè)人通過(guò)看所獲得的一系列視覺(jué)能力，并同時(shí)講看與其它感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)相整合。開(kāi)展這些能力對(duì)人類爭(zhēng)產(chǎn)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是根本的。當(dāng)這些能力得到開(kāi)展時(shí)，它們使有視覺(jué)素養(yǎng)的人能區(qū)分和解釋視覺(jué)行動(dòng)、視覺(jué)物體以及自然的或人造的視覺(jué)符號(hào)。創(chuàng)造性的運(yùn)用這些能力，他能理解和享受視覺(jué)交流的杰作。〞但是還是存在許多爭(zhēng)議，1980年，威爾曼〔Wileman〕提出“視覺(jué)素養(yǎng)是閱讀并理解所看到的信息的能力以及產(chǎn)生能被看到并被理解的材料的能力。〞1983年，霍頓〔Horron〕提出“視覺(jué)素養(yǎng)是理解和使用圖畫，思考和學(xué)習(xí)有關(guān)畫方面的能力。〞1999年，雷扎拜克〔Rezabek〕提出“視覺(jué)素養(yǎng)是正確解釋和創(chuàng)造，通過(guò)視覺(jué)傳達(dá)的信息的能力，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息傳達(dá)系統(tǒng)，而不是依靠傳統(tǒng)的基于字母或數(shù)字代碼的文本。〞2003年，在美國(guó)北方中央教育實(shí)驗(yàn)室〔NCREL〕和Methn集團(tuán)公布的數(shù)字時(shí)代的根本素養(yǎng)的報(bào)告中，提出“視覺(jué)素養(yǎng)是利用傳統(tǒng)的現(xiàn)代媒體，解釋、使用、欣賞、創(chuàng)造圖像和視頻，以促進(jìn)思維、決策、交流和學(xué)習(xí)的能力。〞【3】雖然各學(xué)者對(duì)視覺(jué)素養(yǎng)的定義的側(cè)重點(diǎn)都有所不同，但都可以歸納為幾個(gè)方面：第一，強(qiáng)調(diào)視覺(jué)素養(yǎng)是一種“能力〞，是可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的能力。第二，強(qiáng)調(diào)具有視覺(jué)素養(yǎng)的人應(yīng)該能夠“理解〞和“創(chuàng)造〞圖像，第三，強(qiáng)調(diào)理解和創(chuàng)造的是“圖像〞，重視“圖像〞與“文字〞的區(qū)別?！?】國(guó)內(nèi)的很多專家也對(duì)視覺(jué)素養(yǎng)的范圍界定，認(rèn)為視覺(jué)素養(yǎng)包括三個(gè)局部，一是視覺(jué)思維，它指經(jīng)過(guò)視覺(jué)感知的物理過(guò)程，將思想、觀念和信息轉(zhuǎn)換成各種有助于傳遞相聯(lián)系信息的圖畫、圖形或形象。二是視覺(jué)交流，它是指當(dāng)圖畫、圖形和其他形象用于表達(dá)觀念或傳授給人們是，為使視覺(jué)交流有效，接受者應(yīng)能從所看到的視覺(jué)形象中構(gòu)建意義。三是視覺(jué)學(xué)習(xí)，它是通過(guò)圖畫和媒體學(xué)習(xí)的過(guò)程。筆者認(rèn)為，視覺(jué)素養(yǎng)分為三個(gè)層次，第一種層次是讀懂，即正確解釋圖片信息并欣賞的能力；第二種層次是能用運(yùn)用圖像圖形符號(hào)來(lái)表達(dá)和交流的能力；第三種層次是創(chuàng)造和再生視覺(jué)形象的能力。由于視覺(jué)素養(yǎng)在評(píng)判上主觀性很強(qiáng)，創(chuàng)造可以不基于讀懂的根底上進(jìn)行。有些人就是天生的創(chuàng)造家，但他可能對(duì)別人的作品不甚了解，但是自己的作品卻可能成為眾人效仿的對(duì)象。但是，視覺(jué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程正常情況下是一個(gè)層次一個(gè)層次不斷遞進(jìn)的。在讀懂別人創(chuàng)作的視覺(jué)圖像上，欣賞領(lǐng)會(huì)，融會(huì)貫穿，透過(guò)圖像看到本質(zhì)，然后在交流過(guò)程中運(yùn)用自如，成功的將視覺(jué)圖像轉(zhuǎn)換成自己的一局部來(lái)表達(dá)自己的看法、觀點(diǎn)，最后，在腦海中積累了一定量的圖像素材后，引起了一定的創(chuàng)作欲望，在天時(shí)地利人和之時(shí)，推陳出新，創(chuàng)造出一種新的視覺(jué)形象或圖像表達(dá)符號(hào)，并同時(shí)被人們理解、接受、而后廣泛運(yùn)用，這就是視覺(jué)素養(yǎng)到了極高的境界。1.3視覺(jué)素養(yǎng)的理論根底視覺(jué)教育中一個(gè)十分重要的理論根底是美國(guó)哈否大學(xué)教育研究院的心理開(kāi)展學(xué)家霍華德加德納(HowardGardner)在1983年提出的。他認(rèn)為人類的智能可分為八個(gè)范疇：語(yǔ)言智能〔Verbal〕、邏輯智能〔Logical〕、空間智能〔Spatial〕、肢體運(yùn)作智能〔Kinesthetic〕、音樂(lè)智能〔Musical〕、人際智能〔Social〕、內(nèi)省智能〔Introspective〕、自然探索智能〔Naturalist〕。多元智能理論給我們很多啟迪，在多元智能理論中有說(shuō)道空間智能?？臻g智能指的是人對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性，是感受、區(qū)分、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力?！?】表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來(lái)的能力。能準(zhǔn)確地感覺(jué)視覺(jué)空間，并把所知覺(jué)到的表現(xiàn)出來(lái)。這類人在學(xué)習(xí)時(shí)是用意象及圖像來(lái)思考的。在加德納提出多元智能理論之前，人們常將言語(yǔ)—語(yǔ)言能力，數(shù)理—邏輯能力視作智力的表現(xiàn)形式，而將其他諸如運(yùn)動(dòng)—身體，空間—視覺(jué)，人際交往等那么不劃為智力范疇。因而，往往檢測(cè)學(xué)生的兩種能力，證明學(xué)生是否“聰明〞。加德納對(duì)此進(jìn)行了有力的駁斥，他通過(guò)在哈佛大學(xué)主持“零點(diǎn)工程〞期間所進(jìn)行的一系列實(shí)踐證明，任何人都存在八種智能，這些智能無(wú)上下優(yōu)劣之分。【6】傳統(tǒng)意義上，學(xué)校只強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言智能和邏輯智能，即數(shù)學(xué)和語(yǔ)文，而忽略了其他六種智能，用單一的紙質(zhì)測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，未免太過(guò)單一，不能全面。一方面，培養(yǎng)出的人才可能只會(huì)精通語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，人才都是復(fù)制的、單一的，沒(méi)有創(chuàng)造力，另一方面，一些具備有其他多元智能的學(xué)生不得不放棄自己擅長(zhǎng)的智能而跟隨大流強(qiáng)化自己不擅長(zhǎng)的智能，最終在能力上可能永遠(yuǎn)達(dá)不到擁有語(yǔ)言和邏輯智能的學(xué)生，沒(méi)有發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，很難成為在某一方面拔尖的人才。不同的人會(huì)有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感〔空間智能〕比較強(qiáng)、運(yùn)發(fā)動(dòng)和芭蕾舞演員的體力〔肢體運(yùn)作智能〕較強(qiáng)、公關(guān)的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等。在學(xué)校方面，應(yīng)該努力樹(shù)立寬容的態(tài)度，切切實(shí)實(shí)貫徹素質(zhì)教育，以人為本，科目成績(jī)次之。關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，教材和教學(xué)任務(wù)輔助學(xué)生開(kāi)展。利用多元智能理論來(lái)開(kāi)掘每個(gè)學(xué)生的多種智能，并進(jìn)而提供適宜的開(kāi)展時(shí)機(jī)使他們茁壯成長(zhǎng)。2樂(lè)安小學(xué)視覺(jué)素養(yǎng)問(wèn)卷調(diào)查與分析2.1調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施調(diào)查目的與內(nèi)容良好的視覺(jué)素養(yǎng)并不是擁有正常視力的人就能夠足夠的，而是能夠“理解〞和“創(chuàng)造〞圖像等視覺(jué)信息，雖然客體都是一樣的，但是每個(gè)人對(duì)圖片信息的理解有深有淺，有準(zhǔn)確有偏差，創(chuàng)造圖像的能力也因人而異。如果朝著極端化開(kāi)展，過(guò)弱的視覺(jué)能力在信息高速開(kāi)展的當(dāng)代已然不能很好地適應(yīng)社會(huì)，而擁有很強(qiáng)的視覺(jué)能力那么需要后天的培養(yǎng)。但是，再好的苗子如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)后天很好的培養(yǎng)，也是不能在視覺(jué)才能上嶄露頭角的。所以應(yīng)當(dāng)從小學(xué)根底教育開(kāi)始培養(yǎng)有良好視覺(jué)素養(yǎng)的學(xué)生。有才是真正的小學(xué)階段是人生的重要階段，是培養(yǎng)孩子多元智能的關(guān)鍵時(shí)期，在各方輿論的煽動(dòng)下，讓我們對(duì)祖國(guó)的花朵變得有些擔(dān)憂，他們能否適應(yīng)時(shí)代的步伐，在花花綠綠的視覺(jué)信息中，正確地解讀視覺(jué)圖像，或能夠標(biāo)新立異創(chuàng)造新的視覺(jué)形象，這都表達(dá)了學(xué)生是否擁有良好的視覺(jué)智力。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式，主要調(diào)查了樂(lè)安小學(xué)三四年級(jí)學(xué)生對(duì)視覺(jué)圖像的偏好如何？視覺(jué)解讀能力如何？視覺(jué)創(chuàng)造力如何？因此，本調(diào)查的主要目的是：了解樂(lè)安小學(xué)學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，科學(xué)分析，得出結(jié)論，并提出視覺(jué)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。2.1.2樣本設(shè)計(jì)本次調(diào)查以樂(lè)安小學(xué)三四年級(jí)為主要樣本，采取隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷的形式。本次問(wèn)卷調(diào)查中向四年級(jí)投放83張，向三年級(jí)發(fā)放問(wèn)卷60張，收回有效問(wèn)卷共計(jì)126張，在統(tǒng)計(jì)觀察力與創(chuàng)造力測(cè)試時(shí)，有效問(wèn)卷為109張。投放時(shí)間為2012年3月1日至2012年3月15日。有效問(wèn)卷中，男生有75人，女生61人，年齡在8-12歲之間，主要調(diào)查集中在10-12歲青少年。2.2數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析學(xué)生對(duì)圖像接觸現(xiàn)狀及對(duì)圖像的偏好程度本次問(wèn)卷設(shè)計(jì)中，1~5題主要調(diào)查小學(xué)生對(duì)視覺(jué)圖像的喜愛(ài)程度，以及同其他感官學(xué)習(xí)的偏愛(ài)程度。調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，有66%的學(xué)生經(jīng)?；蚺紶栍卯媹D方式表達(dá)自己的想法或情感，但是占多數(shù)的還是“偶爾會(huì)〞的學(xué)生，經(jīng)常使用的只占10%，仍有34%從不用畫圖方式表達(dá)自己的想法或情感，說(shuō)明大局部同學(xué)并不排斥視覺(jué)手段的使用。調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，在讀報(bào)紙時(shí)，學(xué)生對(duì)圖像的注意力和對(duì)文字的注意力相當(dāng)，51%的同學(xué)偏好文字信息，49%的同學(xué)先被報(bào)刊中的圖像信息所吸引。三四年級(jí)的學(xué)生有一定量的詞匯量，具備了一定的閱讀能力，圖片信息對(duì)學(xué)生的吸引里稍遜于文字信息，但是文字信息和圖片信息各有千秋，在誤差范圍內(nèi)，幾乎“平分天下〞，說(shuō)明了圖片信息在第一時(shí)間能引起學(xué)生注意的概率接近一半，直觀的視覺(jué)形象在某一程度上已經(jīng)影響了閱讀者在腦海中形成對(duì)文章的第一印象，對(duì)閱讀和理解文章起了潛移默化的作用。直接關(guān)注文字信息的同學(xué)在配合了正確理解文中所配的插圖的同時(shí)，也能夠更好地吸收和領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。漫畫是一種藝術(shù)形式，是用簡(jiǎn)單而夸張的手法來(lái)描繪生活或時(shí)事的圖畫，一般運(yùn)用變形、比較、象征、暗示、影射的方法，構(gòu)成幽默詼諧的畫面或畫面組，以取得挖苦或歌頌的效果，是一種具有強(qiáng)烈的挖苦性或幽默感的繪畫，常采用夸張、比喻、象征等手法，挖苦、批評(píng)或歌頌?zāi)承┤撕褪?，具有較強(qiáng)的社會(huì)性。【7】調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“不喜歡〞或“很不喜歡〞看漫畫書的學(xué)生總數(shù)只占7%，由此看出漫畫書幾乎是青少年十分熱愛(ài)的書籍種類。喜歡看漫畫書和非常喜歡看漫畫書的占了總數(shù)的49%，漫畫深受青少年的喜愛(ài)。漫畫可以通過(guò)自身的藝術(shù)感染力，將作者的觀點(diǎn)和思想感情傳達(dá)給讀者，好的漫畫甚至可以使人頓悟。漫畫作為視覺(jué)藝術(shù)，既不靠高深的理論去說(shuō)服人，也不靠道德的力量感召人，更沒(méi)有以行政手段干預(yù)人，只能靠自己獨(dú)特的藝術(shù)方式和傳媒途徑教育人。一幅好的漫畫，不但可以使人增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)擴(kuò)視野，明辨是非，而且能讓人認(rèn)識(shí)社會(huì)，知道應(yīng)該如何生活，怎樣學(xué)習(xí)；知道應(yīng)該贊揚(yáng)什么，鄙視什么，憎恨什么，是一種教育人的非常有效的手段。漫畫通過(guò)自身的藝術(shù)感染力，講正確的觀點(diǎn)和思想傳達(dá)給讀者，是讀者從中受到教育?！?】結(jié)合第2題，第4題考察了學(xué)生對(duì)插畫和文字喜愛(ài)程度的比照，結(jié)果和第2題調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果相差不大，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)插畫的熱衷稍弱于對(duì)文字的熱衷。圖像信息雖有直觀的優(yōu)勢(shì)，但單從圖像中解讀的內(nèi)容并不能與文字相抗衡。大多數(shù)學(xué)生還是愿意獲取更多的文字信息，而圖像信息的重要性似乎就被文字信息掩蓋去了局部光芒。在對(duì)信息的認(rèn)知和評(píng)價(jià)上，就不會(huì)僅僅從看到的視覺(jué)圖像，而至少會(huì)結(jié)合文字信息而進(jìn)行認(rèn)知。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，選擇最多的休閑方式是“聽(tīng)音樂(lè)〞，“聽(tīng)音樂(lè)〞著重于耳朵的感受，這局部學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的32%，電視是通過(guò)聲音和圖像兩種感官刺激的，選擇的人數(shù)占23%，有25%的學(xué)生更喜歡“看書〞這種休閑方式，“看書〞是視覺(jué)和思維的過(guò)程。有20%的學(xué)生喜歡“畫畫〞這種休閑方式，“畫畫〞是腦、眼睛、手并用的一種活動(dòng)。學(xué)生視覺(jué)解讀意識(shí)與能力的調(diào)查數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生獲取知識(shí)的途徑都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，其次是報(bào)紙雜志和電視。網(wǎng)絡(luò)資源豐富，學(xué)生可以獲得想要的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)。而通過(guò)報(bào)紙雜志和電視獲得的知識(shí)不是由學(xué)習(xí)者決定的，可能是學(xué)習(xí)者所不感興趣的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)生在不認(rèn)得路的情況下，選擇了尋求他人的幫助，只有不到三分之一的學(xué)生選擇自己看路牌。會(huì)看路牌的學(xué)生還是占少數(shù)的，大多數(shù)人選擇的是能夠直接獲取答案的方式，而不是通過(guò)自己讀懂圖形圖像信息。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有約三分之二的學(xué)生因?yàn)椤拔唇佑|過(guò)〞路牌而看不懂路牌，少局部同學(xué)因?yàn)闆](méi)教過(guò)看不懂，或是無(wú)論如何也看不懂或其他原因。學(xué)生在學(xué)習(xí)課本外的知識(shí)時(shí)，看重于學(xué)校傳授的知識(shí)，認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有教過(guò)的就不懂，或是沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，所以，學(xué)校方面有義務(wù)和責(zé)任將學(xué)生的知識(shí)面拓展到課外，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之外主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的自我探索的意識(shí)和解決切實(shí)問(wèn)題的能力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生最感興趣的就是多媒體教學(xué)軟件的使用，其次是視頻錄像。有聲有像的多媒體教學(xué)軟件和視頻錄像常能吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)運(yùn)用以增加學(xué)生的興趣。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)老師PPT制作的要求中，字號(hào)適中和字號(hào)大一點(diǎn)的占多數(shù)。對(duì)文本多少的要求中，絕大局部學(xué)生認(rèn)為文本不宜太多，應(yīng)有條理，少局部學(xué)生認(rèn)為文本內(nèi)容越多越好。學(xué)生對(duì)圖形的觀察力調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，將近一半的學(xué)生找出了兩張圖片的5處不同，找出4處以上的占了67%，只有15%的學(xué)生找到1到2處不同。學(xué)生總體觀察仔細(xì)，觀察水平總體到達(dá)優(yōu)良水平。學(xué)生對(duì)圖形的創(chuàng)造力與想象力創(chuàng)造力測(cè)試1中，61%的學(xué)生能寫出1至2個(gè)，寫出3個(gè)或3個(gè)以上的占了24%，共聯(lián)想到34種東西，其中想到最多的是蝸牛、棒棒糖和年輪，還有34%的學(xué)生聯(lián)想到了龍卷風(fēng)、蚊香、暈等。創(chuàng)造力測(cè)試2中，能想出2個(gè)或2個(gè)以上的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的48%，想出1個(gè)的占總?cè)藬?shù)的51%，共聯(lián)想到17種東西。有80%的學(xué)生看出了圖像是兔子或鴨子，只有20%的學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意聯(lián)想到了剪刀、腳、吹風(fēng)機(jī)等物。創(chuàng)造力測(cè)試3中，83%的學(xué)生聯(lián)想到了一個(gè)，共聯(lián)想到34種東西，創(chuàng)意指數(shù)到達(dá)每100人就有31.2個(gè)不同的想法，比例較高。這也跟圖形的抽象程度有一定的關(guān)系。其中寫出最多的就是畫，占16%，其次是樹(shù)和血跡，分別占13%，然后是爬山虎，占11%。還有少于5個(gè)的其他占了34%。例如藤條、小點(diǎn)、螞蟻、星星等。創(chuàng)造力測(cè)試4中，出示的是一個(gè)正方形的黑白相間的格子，直接描述為格子、正方形或黑白的占總數(shù)的16%，聯(lián)想到最多的就是布，占27%，其次是棋盤，占13%，然后是地磚、地板。83%的學(xué)生只寫出一種，109個(gè)學(xué)生想出了23種。創(chuàng)造力測(cè)試5中，學(xué)生共想出了25種聯(lián)想物，同樣，大局部學(xué)生只寫出一種。其中，聯(lián)想到彩虹的學(xué)生最多，占總數(shù)的36%，其次是橋、操場(chǎng)、山洞、波紋、半圓等。其他低于總數(shù)5%的想象占23%，種類豐富。創(chuàng)造力測(cè)試6中，它是由兩個(gè)三角形頂角相對(duì)組成的圖形。學(xué)生聯(lián)想到最多的是“沙漏〞，占71%，其次是“三角形〞，占15%，然后是蝴蝶、杯子等。共聯(lián)想到的物體有11種，聯(lián)想到其他物體的比例只占6%，創(chuàng)新指數(shù)較低。2.3調(diào)查結(jié)論學(xué)生對(duì)圖像接觸現(xiàn)狀及對(duì)圖像的偏好程度：對(duì)于已經(jīng)掌握了一般常用漢字的小學(xué)生，能夠進(jìn)行流暢的文字閱讀，所以，文字對(duì)他們的影響也是十分重要的，但是視覺(jué)圖像信息也有著與文字內(nèi)容相當(dāng)?shù)牡匚?。小學(xué)生普遍喜愛(ài)看漫畫書。在選擇聲音圖像或是，小學(xué)生喜歡有聲有像的多種感覺(jué)刺激的方式，這樣更能調(diào)動(dòng)他們的積極性。在獲取知識(shí)的渠道方面，小學(xué)生偏向于網(wǎng)絡(luò)方式獲取。學(xué)生視覺(jué)解讀意識(shí)與能力的調(diào)查結(jié)果：學(xué)生的視覺(jué)解讀意識(shí)較為薄弱，主動(dòng)性較差，能力并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)解讀視覺(jué)圖像問(wèn)題，但是還有一大局部同學(xué)沒(méi)有開(kāi)發(fā)出他們的潛質(zhì)，通過(guò)尋求他人幫助的方式或其他途徑去解讀圖像。在觀察力方面，表現(xiàn)出的整體觀察力在優(yōu)良水平。創(chuàng)造力方面，小學(xué)生能夠聯(lián)想到很多不同的意象，十分具有想象力，但是對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)絕大多數(shù)學(xué)生還是以描述性的意象為主，即看到什么是什么就是什么，并且普遍滿足于想出一種意象，想出多種意象的占少數(shù)。 總而言之，小學(xué)生對(duì)于視覺(jué)圖像有著天生的解讀力，但是在這種與圖像的“天生〞的契合沒(méi)有被刻意培養(yǎng)的情況下也會(huì)漸漸消失，所以，作為校方有必要對(duì)學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)策略。3小學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略3.1家庭教育小學(xué)生在行為習(xí)慣和興趣愛(ài)好的形成上很大一局部是受到家庭因素影響的，父母的教育方式和習(xí)性都是孩子模仿的內(nèi)容，潛移默化地塑造著孩子的性格，在一個(gè)藝術(shù)氣息濃郁的家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子往往也具有藝術(shù)天分，在書香氣息濃厚的家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子往往對(duì)書有與生俱來(lái)的天賦，不同的家庭形式培養(yǎng)出的孩子千差萬(wàn)別。在中國(guó)，只有在幼兒園中，兒童們的學(xué)習(xí)才是通過(guò)觀看和制造美的形狀進(jìn)行的，這無(wú)疑是通過(guò)感知進(jìn)行的思維，然而一旦孩子們踏進(jìn)小學(xué)一年級(jí)，學(xué)習(xí)藝術(shù)被看做是一種獲得娛樂(lè)的技藝，是心里上得以放松的愉快的手段。教育將主要精力放到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和數(shù)字，同原始的視覺(jué)的血緣關(guān)系逐漸冷卻和消失?！?】家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)與孩子的溝通交流，了解孩子的性格，讓孩子盡可能多的接觸到各種藝術(shù)形式，給孩子營(yíng)造一個(gè)別致的氣氛。有條件的情況下，盡可能給孩子參加一項(xiàng)例如繪畫、攝影、雕塑、武術(shù)、舞蹈等興趣活動(dòng)，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和鑒別能力，開(kāi)拓孩子的視野。能夠精通一門藝術(shù)的人往往通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞揭材軐⑵渌氖伦龊?，有很多事例證明擅拉小提琴的藝術(shù)家在文字方面也表現(xiàn)出卓越的才華。所以家長(zhǎng)要讓孩子適當(dāng)接觸電影、電視等視覺(jué)媒體，適合孩子開(kāi)展的繪畫、雕塑、攝影等興趣愛(ài)好都可以提高孩子的視覺(jué)素養(yǎng)。3.2學(xué)校教育 學(xué)校教育主要培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)解讀能力、欣賞能力和創(chuàng)造能力，由于教師能夠傳授的內(nèi)容是有限的，所以應(yīng)當(dāng)做到授之以漁而非授之以魚，翻開(kāi)學(xué)生的思維，注重啟發(fā)學(xué)生，不僅僅是解決某種問(wèn)題的能力而是思維方式和變通的方法?？吕?964年的實(shí)驗(yàn)證明，在短時(shí)記憶中，對(duì)刺激信息的加工，最主要是以聽(tīng)覺(jué)形式來(lái)編碼并保持或存儲(chǔ)的。因此，在視覺(jué)信息出現(xiàn)時(shí)，配合著聲音，將有助于視覺(jué)信息的短時(shí)記憶?！?0】提升信息技術(shù)能力，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的首選，青少年和英特網(wǎng)之間有著天然的磁場(chǎng)，信息技術(shù)可以成為一門根底學(xué)科，幫助學(xué)生更好地獲得知識(shí)；可適當(dāng)提高信息技術(shù)的課時(shí)量，讓學(xué)生的實(shí)際操作技能得到提升，或?qū)⑿畔⒓夹g(shù)理念植入其他學(xué)科教學(xué)中，利用多媒體等技術(shù)手段輔助教學(xué)，聲像結(jié)合，多感官共同刺激，潛移默化提高學(xué)生對(duì)視覺(jué)圖像的解讀和欣賞能力。學(xué)校有條件允許的話，可以在學(xué)校增設(shè)計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施，方便學(xué)生使用，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流。筆者認(rèn)為，義務(wù)教育階段是青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)能力的良好時(shí)機(jī)。所以，在學(xué)校方面也應(yīng)該普及計(jì)算機(jī)知識(shí)，創(chuàng)造有利條件幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)于不懂的視覺(jué)圖像，他們常會(huì)以尋求他人幫助的形式，而不是通過(guò)自己解讀，并且對(duì)學(xué)校教的知識(shí)十分依賴，所以在學(xué)校教育的過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生的課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，教授的知識(shí)應(yīng)當(dāng)全面和具有啟發(fā)性。開(kāi)展原創(chuàng)漫畫刊：發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，開(kāi)展針對(duì)學(xué)生喜愛(ài)看漫畫書的特征，教師可以為孩子們推薦有一定教育意義的漫畫書刊，也可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮興趣特長(zhǎng)，讓有這方面天賦的學(xué)生用漫畫的方式表現(xiàn)出激發(fā)學(xué)生潛能，征集學(xué)生漫畫作品，舉辦漫畫展，以提高學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)。舉辦攝影攝像征集活動(dòng)，各種題材的攝影展，幫助學(xué)生翻開(kāi)眼界，加強(qiáng)攝影攝像的技術(shù)能力，通過(guò)實(shí)踐嘗試構(gòu)圖、色彩、光線、選題等，提高學(xué)生的審美能力和對(duì)事物的觀察能力，對(duì)真?zhèn)蔚膮^(qū)分能力。3.3社會(huì)教育提高群眾媒體的思想高度：看電視是青少年課余活動(dòng)的重要局部，青少年很容易沉浸在電視或網(wǎng)路中。青少年接觸到的新知識(shí)有很大一局部都是從電視或網(wǎng)絡(luò)媒體中獲得，相比相對(duì)固定的傳統(tǒng)教學(xué)，通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等群眾媒體傳播的內(nèi)容更加與時(shí)俱進(jìn)，更能為青少年學(xué)生所接受，甚至吸收要比按部就班的課堂教學(xué)要好得多。青少年學(xué)生的視覺(jué)理解能力和欣賞能力在群眾媒體的引導(dǎo)下會(huì)發(fā)生潛移默化的轉(zhuǎn)變，但是其中包含了正面積極的也有一些他們這個(gè)年齡段不適宜的影像，所以，主流群眾媒體節(jié)目在制作過(guò)程中除了考慮能夠吸引青少年外，還應(yīng)當(dāng)注意它的教育意義，提升視頻錄像的高度。受到了優(yōu)質(zhì)節(jié)目的熏陶，學(xué)生的品位和欣賞能力也會(huì)相應(yīng)提升。 博物館：博物館是征集、典藏、陳列和研究代表自然和人類文化遺產(chǎn)的實(shí)物的場(chǎng)所，并對(duì)那些有科學(xué)性、歷史性或者藝術(shù)價(jià)值的物品進(jìn)行分類，為公眾提供知識(shí)、教育和欣賞的文化教育的機(jī)構(gòu)、建筑物、地點(diǎn)或者社會(huì)公共機(jī)構(gòu)?！?0】由于博物館對(duì)公眾開(kāi)放，為社會(huì)提供了效勞，博物館是社會(huì)的教育機(jī)構(gòu)，是人類智慧的集合，博物館包羅了歷史、藝術(shù)、科學(xué)、文化等方面的知識(shí)內(nèi)容，小學(xué)生可以常參觀博物館來(lái)拓寬視野，從而提升視覺(jué)素養(yǎng)。 建設(shè)文化街道、開(kāi)展社區(qū)文化活動(dòng)：組織所在社區(qū)人員進(jìn)行文化交流、開(kāi)展文藝活動(dòng)，例如書法展、攝影展、服裝秀、布置個(gè)性社區(qū)等活動(dòng)既具有人情味兒，青少年學(xué)生又可以學(xué)習(xí)到更多、感悟到更多。從學(xué)校和家庭的平臺(tái)拓寬到社區(qū)當(dāng)中，在真實(shí)的情境中發(fā)揮創(chuàng)意，在輕松快樂(lè)的環(huán)境熏陶下施展才華。結(jié)論現(xiàn)階段小學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)在視覺(jué)偏好方面表現(xiàn)出的興趣一般，學(xué)生對(duì)文本熱愛(ài)與對(duì)圖像的熱愛(ài)程度相當(dāng)，所以，可以在設(shè)計(jì)教材方面結(jié)合文本和圖像進(jìn)行編寫。文字內(nèi)容適當(dāng)可以增加學(xué)生的閱讀興趣，文字內(nèi)容也可幫助學(xué)生理解圖像內(nèi)容，二者相輔相成，互相補(bǔ)充，文字可以在一定程度上幫助學(xué)生解讀和欣賞圖像。網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生獲取視覺(jué)信息的最主要手段。網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用要求學(xué)生也應(yīng)具備一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，信息技術(shù)成為一種獲取網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的有力手段，所以，不僅應(yīng)在硬件上更新，而且學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的能力也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的開(kāi)展而提高。家庭方面應(yīng)給孩子創(chuàng)造多一些條件拓展興趣愛(ài)好；學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可適當(dāng)依據(jù)多元智能理論，以學(xué)生開(kāi)展為目的，弱化分?jǐn)?shù)，更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生在空間智能或其他智能較突出的，學(xué)校應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并積極創(chuàng)造幫助學(xué)生這方面開(kāi)展的條件。例如舉辦漫畫展、美術(shù)作品比賽等豐富學(xué)生視覺(jué)文化知識(shí)，提高學(xué)生視覺(jué)藝術(shù)的創(chuàng)造能力。社會(huì)方面，大力投資優(yōu)質(zhì)群眾媒體的制作，建立博物館、藝術(shù)館等文化藝術(shù)中心，開(kāi)展社區(qū)文娛活動(dòng)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，樂(lè)安小學(xué)三四年級(jí)學(xué)生的在調(diào)查過(guò)程中，出現(xiàn)有些選項(xiàng)設(shè)置不合理，所以題目選項(xiàng)設(shè)置應(yīng)更加嚴(yán)密，以后在做相關(guān)調(diào)查中應(yīng)加以改良。致謝語(yǔ)感謝蔡偉老師對(duì)本次論文的認(rèn)真修改！感謝樂(lè)安小學(xué)的鄭老師為論文的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放提供大力支持，以及幫助填寫問(wèn)卷的樂(lè)安小學(xué)同學(xué)們！參考文獻(xiàn)[1][10]殷寶媛.培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)策略的研究[D].東北師范大學(xué)，2006.[2]任悅.視覺(jué)傳播概論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2023.[3]韓曉娟.初中信息科技教學(xué)中視覺(jué)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究和實(shí)踐[D].上海：上海師范大學(xué)，2023,5-6[4]張舒予，王帆.視覺(jué)素養(yǎng)培養(yǎng)與民族文化傳承.當(dāng)代傳播[J].2023,04.[5]多元智能理論，百度百科[DB/OL],[6]蔡偉.關(guān)于視覺(jué)素養(yǎng)教育中影視閱讀能力的培養(yǎng)的研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2005[7]漫畫，百度百科[DB/OL],[8]劉雨眠.論剖析漫畫的教育功能[J].河南播送電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2023，23(1)：107[9]魯?shù)婪?阿恩海姆，騰守堯譯.視覺(jué)思維—審美直覺(jué)心理學(xué)[M].成都：四川人民出版社，1998.[11]博物館，百度百科[DB/OL]，附錄樂(lè)安小學(xué)視覺(jué)素養(yǎng)問(wèn)卷調(diào)查親愛(ài)的同學(xué)：