杜絕體罰學(xué)生管理制度

杜絕體罰學(xué)生管理制度背景體罰是指教育行為中以非法手段侮辱、打擊、挫折、傷害學(xué)生身心的行為。流傳甚廣的一句話是：“體罰身體，傷害靈魂?！泵磕甓加袑W(xué)生在校園中受到體罰，這不僅是學(xué)生權(quán)益的侵害，更是違反憲法賦予教育工作者的職責(zé)和法律規(guī)定的行為。學(xué)校應(yīng)該是教育學(xué)生的地方，而不是用體罰來對(duì)待學(xué)生。因此，需要杜絕這種不良的管理制度。問題體罰學(xué)生是學(xué)校管理中普遍存在的問題，尤其在小學(xué)、初中階段尤為突出。體罰學(xué)生既容易造成學(xué)生的身體和心靈上的傷害，也容易誘發(fā)學(xué)生成為“學(xué)會(huì)撒謊、講假話”的“聰明學(xué)生”，不利于學(xué)生品格素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，由于體罰的主體是年齡較大、知識(shí)水平比較高的教育工作者，造成學(xué)生在學(xué)校的怨恨情緒，也難以扭轉(zhuǎn)惡劣現(xiàn)象。原因體罰學(xué)生管理制度的存在，主要有以下原因：教師教育理念陳舊教育是一個(gè)不斷進(jìn)步的過程，但是教師的教育理念卻往往是陳舊且簡(jiǎn)單化的，認(rèn)為體罰是對(duì)學(xué)生不良行為的唯一解決方法。為了達(dá)到教育效果，一些教育者會(huì)存在“一棍子打出臭皮匠”的錯(cuò)誤思想，剝奪學(xué)生探究成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生管理不當(dāng)在學(xué)生管理過程中，一些老師缺乏對(duì)學(xué)生心理的理解，沒有真正做到權(quán)利與義務(wù)的平衡，對(duì)學(xué)生的管理過于嚴(yán)格，容易滋生惡性循環(huán)。一些老師在過度壓抑學(xué)生精神、物質(zhì)需求的同時(shí)，也會(huì)忽視學(xué)生教育過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)掘和認(rèn)知。禁令執(zhí)行不力相關(guān)機(jī)構(gòu)發(fā)布的對(duì)教師體罰學(xué)生的禁令，其實(shí)也是一種警示。但是對(duì)于執(zhí)行不力的學(xué)校和老師而言，禁令形同虛設(shè)。往往他們?cè)诤葱l(wèi)支配的行為中忘記了自己的常識(shí)，忘記了自己對(duì)學(xué)生的承諾，忘記了自己是一名教育者的基本素養(yǎng)，最終忘記了自己的社會(huì)責(zé)任。解決要徹底杜絕體罰學(xué)生的管理制度，需要從以下幾個(gè)方面入手：落實(shí)教師職業(yè)道德通過系列措施，加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)道德的考核和約束。在考核、晉升、評(píng)優(yōu)和懲處方面，加強(qiáng)對(duì)教師體罰學(xué)生的抵制，從道德上提高教師對(duì)學(xué)生的責(zé)任感。加強(qiáng)學(xué)生管理學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，規(guī)范學(xué)生的行為，開展多種形式的教育科普活動(dòng)，使學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)有所提高。與此同時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生的情感和心理變化，做到因材施教，增強(qiáng)教師與學(xué)生共生的深度。制定嚴(yán)格的規(guī)定和制度學(xué)校應(yīng)制定更嚴(yán)格的規(guī)定和制度，對(duì)體罰學(xué)生及其他學(xué)生權(quán)益侵害行為作出嚴(yán)格的懲罰。在實(shí)施過程中，堅(jiān)決禁止個(gè)人行為和群體行為，提高制度執(zhí)行的嚴(yán)肅性和權(quán)威性?？偨Y(jié)杜絕體罰學(xué)生管理制度需要從深入思考和廣泛探討出發(fā)，找出存在的問題和解決的辦法，使