四年級(jí)《加法的運(yùn)算定律》數(shù)學(xué)教后反思

四年級(jí)《加法的運(yùn)算定律》數(shù)學(xué)教后反思四年級(jí)《加法的運(yùn)算定律》數(shù)學(xué)教后反思

--用喜愛(ài)的方法表示

《加法的運(yùn)算定律》是一節(jié)概念課，由于四年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知和思維水平還比擬低，抽象思維比擬弱，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)規(guī)律的理解歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我做了以下的努力：

1.將現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題。

本單元的主要內(nèi)容是運(yùn)算定律，為此，我依據(jù)教材的編排充分利用主題圖，依據(jù)主題圖上的信息讓學(xué)生提出能解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活中的問(wèn)題情境，使學(xué)生很自然的由這一現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題的消失提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題：(1)李叔叔今日一共騎了多少千米?(2)李叔叔這三天一共騎了多少千米?

2.在解決問(wèn)題的過(guò)程中探尋規(guī)律。

英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探尋，自己去推論，對(duì)他們講的應(yīng)當(dāng)盡量少一些，而引導(dǎo)讓他們說(shuō)出自己的發(fā)覺(jué)應(yīng)當(dāng)盡量多一些。”

在初步熟悉了28+17=17+28這樣的等式以后，我問(wèn)：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地答復(fù)）。我追問(wèn)，假如始終這樣說(shuō)下去，能說(shuō)完嗎？（學(xué)生立刻答復(fù)我：不能。）我啟發(fā)道：這樣的等式有許多，在這里確定有著某種規(guī)律，大家想知道嗎？（想）好，大家以4人小組為單位，討論這些等式里隱藏的規(guī)律，可以用你們喜愛(ài)的方式來(lái)表示，但要說(shuō)明表示的理由。這一開(kāi)放性問(wèn)題的消失，很快激活了學(xué)生的思維，充分進(jìn)展了不同學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)、和思維，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛非常的活潑。經(jīng)過(guò)一番合作，學(xué)生的探究結(jié)果出來(lái)了，主要有這樣幾種：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)；△+○=○+△；逗號(hào)+句號(hào)=句號(hào)+逗號(hào)；蘋果+香蕉=香蕉+蘋果；奔馳+寶馬=寶馬+奔馳；海王星+天王星=天王星+海王星；哭臉+笑臉=笑臉+哭臉；a+b=b+a等等，這時(shí)我又讓他們用文字表達(dá)這一規(guī)律。然后我小結(jié)：在很尋常的一些四則運(yùn)算中包含了一些規(guī)律性的東西，我們把這些規(guī)律叫做運(yùn)算定律。你能給它起個(gè)名字嗎？然后指著板書(shū)，有學(xué)生說(shuō)叫“加法交換律”。我追問(wèn)道：為什么？（生答：由于這是兩個(gè)數(shù)相加，只交換位置）我為學(xué)生的答復(fù)而驚訝，現(xiàn)在的孩子真是聰慧。接著，讓學(xué)生用同樣的方法探究加法結(jié)合律。整個(gè)過(guò)程教師都是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，這樣的設(shè)計(jì)，嚴(yán)密圍繞并運(yùn)用好問(wèn)題情境，師生之間積極互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)規(guī)律，并學(xué)會(huì)用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面的討論方法開(kāi)展討論，由扶到放，初步培育學(xué)生探究和解決問(wèn)題的力量和語(yǔ)言的組織力量。

3、留意表達(dá)算法多樣化、共性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培育學(xué)生敏捷、合理選擇算法的力量。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)算定律的運(yùn)用具有肯定的敏捷性，對(duì)于數(shù)學(xué)力量的要求較高，這是問(wèn)題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面，運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培育和進(jìn)展學(xué)生思維的敏捷性供應(yīng)了極好的時(shí)機(jī)。教學(xué)時(shí)，要留意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生溝通、質(zhì)疑。相應(yīng)地，教師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生探究時(shí)，認(rèn)真觀看，仔細(xì)揣摩學(xué)生的思路，酌情因勢(shì)利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地賜予適度啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生溝通時(shí)，急躁傾聽(tīng)，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥，幫忙學(xué)生講清自己的算法，讓其他同學(xué)也能明白。

篇2:兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法數(shù)學(xué)教學(xué)反思

兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法數(shù)學(xué)教學(xué)反思

在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算加法。設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我覺(jué)得依據(jù)學(xué)生已有的舊學(xué)問(wèn)，，學(xué)生完全可以通過(guò)小組活動(dòng)，自主探究，得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。學(xué)生用小棒、計(jì)數(shù)器、湊十法都在我的預(yù)料之中，但是用豎式計(jì)算消失的幾種狀況，我真沒(méi)有預(yù)料到。

這就是新舊課程的不同之處！使用舊教材這局部學(xué)問(wèn)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生是根據(jù)教師的要求一步一步來(lái)進(jìn)展操作，在操作中明白算理，學(xué)會(huì)、記住計(jì)算的方法。整個(gè)課堂教學(xué)順當(dāng)進(jìn)展，新授10分鐘完畢，剩余30分鐘就進(jìn)展各項(xiàng)練習(xí)，在反復(fù)的練習(xí)和強(qiáng)化中，學(xué)生的計(jì)算最終有了較高的正確率。而本節(jié)課，學(xué)生小組合作探究，全班溝通用了大約25分鐘，只有15分鐘的練習(xí)時(shí)間，一節(jié)課完畢，全班計(jì)算正確率竟到達(dá)99％！而且整節(jié)課課堂氣氛特別活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。比擬前后教學(xué)的差異，我認(rèn)為教師在使用新教材，實(shí)施新課程的過(guò)程中，要特殊留意以下兩點(diǎn)轉(zhuǎn)變。

1、教師角色的轉(zhuǎn)變。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。”教師不再是學(xué)問(wèn)的權(quán)威和單純的學(xué)問(wèn)傳授者，教師的作用，特殊要表達(dá)在引導(dǎo)學(xué)生思索和查找眼前的問(wèn)題與自己已有的學(xué)問(wèn)閱歷之間的關(guān)聯(lián)方面，在于供應(yīng)把學(xué)生置于問(wèn)題情境的時(shí)機(jī)，在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的情境與空間。，讓學(xué)生自主地去爭(zhēng)論、思考，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出了不同的想法，遭受“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的時(shí)候，教師就要以引導(dǎo)者、合的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自己發(fā)覺(jué)的結(jié)論進(jìn)一步反思，澄清熟悉，找到正確的方法、答案。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手操作、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式......數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有共性的過(guò)程。”在以前的課堂上，學(xué)生根本上是聽(tīng)講-練習(xí)-再現(xiàn)教師傳授的學(xué)問(wèn)，根本上處于一種被動(dòng)承受的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被悅耳講和練習(xí)為主的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究與合作溝通，學(xué)生在觀看、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的理解和有效的學(xué)習(xí)策