走一步再走一步 省賽一等獎(jiǎng)

走一步，再走一步莫頓·亨特1．積累字詞，有感情地朗讀課文，復(fù)述故事情節(jié)，把握記敘文的六要素，了解課文內(nèi)容。2．正確把握課題含義，理解文中蘊(yùn)含的生活哲理。3.激發(fā)勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。學(xué)習(xí)目標(biāo)作者介紹

莫頓·亨特(1920—2016)，美國(guó)作家、專業(yè)心理學(xué)家。其作品有《痛擊》《心理學(xué)的故事》等。

記敘文是以敘述為主要表達(dá)方式，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。它有五種表達(dá)方式：敘述、描寫、議論、抒情和說明。比較復(fù)雜的記敘文中，往往會(huì)有幾種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的情況。記敘文的六要素包括人物、時(shí)間、地點(diǎn)以及事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。記敘的順序有順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘和分?jǐn)?平敘)五種。知識(shí)鏈接

（1）訂正字音

灼人(zhuó)氣喘吁吁(xū)突兀(wù)聳立(sǒnɡ)參差(cēncī)臭椿(chūn)巖脊(jǐ)滑稽(jī)

噓聲(xū)暈眩(xuàn)恍惚(hū)安慰(wèi)口吻(wěn)抽噎(yē)檢查預(yù)習(xí)（2）詞語(yǔ)釋義附和：(言語(yǔ)、行動(dòng))追隨別人(多含貶義)。突兀：高聳的樣子。哄堂大笑：形容眾人一起大笑的樣子。噓聲：發(fā)出“噓”的聲音來制止、驅(qū)逐或嘲笑。暈眩：眩暈，感覺本身或周圍的東西在旋轉(zhuǎn)。天旋地轉(zhuǎn)：形容眩暈時(shí)的感覺。變化莫測(cè)：變化多端，難以揣測(cè)?；秀保荷裰静磺?，精神不集中。安慰：使心情安適?？谖牵赫f話時(shí)流露出來的感情色彩。小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔敬的樣子，現(xiàn)用來形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。抽噎：一吸一頓地哭泣。遙不可及：指很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。驚慌失措：指嚇得慌了手腳，不知如何是好。課文朗讀點(diǎn)擊以下圖標(biāo)即可播放

1.第1自然段交代了記敘文的哪幾個(gè)要素？整體感知

“費(fèi)城”，點(diǎn)明事件發(fā)生的地點(diǎn)?！捌咴绿臁?，點(diǎn)明事件發(fā)生的時(shí)間?！皡捑肓恕薄皩ひ捚渌猛娴氖隆保c(diǎn)明了爬懸崖的原因。

2.復(fù)述“我”從冒險(xiǎn)到脫險(xiǎn)的經(jīng)過。(復(fù)述要點(diǎn)：六要素)

時(shí)間：七月的一天。地點(diǎn)：空地邊的懸崖上。人物：“我”，小伙伴們。起因：玩其他游戲玩厭了，很久沒去爬懸崖了。經(jīng)過：“我”爬上懸崖后不敢下來，在父親的策略引導(dǎo)下，終于戰(zhàn)勝困難。結(jié)果：順利爬下懸崖。

3.“我”為什么“猶豫了”？后來又為什么跟著伙伴們?nèi)ヅ缿已铝四兀?/p>

因?yàn)椤拔摇斌w質(zhì)弱，而且母親又“警告”過“我”不能去冒險(xiǎn)，使“我”缺乏其他孩子的活潑勇敢。而“我”最終決定跟著伙伴們?nèi)ヅ缿已率且驗(yàn)椤拔摇迸卤换锇閭冏I笑，不想做膽小鬼。這說明“我”也想戰(zhàn)勝自己的怯懦。1.試從第7～9自然段中找出描寫“我”當(dāng)時(shí)的狀態(tài)和處境的詞語(yǔ)，并分析其表達(dá)效果。內(nèi)容探究

“猶豫不決”“滿頭大汗”“渾身發(fā)抖”，心“怦怦地跳動(dòng)”，“嚇壞了”“緩慢地爬著”“反胃”“偷偷地抓住”等詞語(yǔ)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了“我”當(dāng)時(shí)害怕、緊張的心理和欲上不敢、欲下不能的艱難處境。

2.第17、18自然段中的自然環(huán)境描寫有什么作用？

用傍晚時(shí)分暗淡、沉寂的自然環(huán)境描寫烘托人物的恐懼和不自信的心理。懸崖已令“我”恐懼不堪了，加上如此寂靜、黑暗的環(huán)境，可見“我”的無(wú)助，同時(shí)也暗示“我”在懸崖上待的時(shí)間之長(zhǎng)。

3.文中在寫“我”攀爬懸崖的處境的同時(shí)也提到了其他的孩子，這樣寫有什么好處？

作者采用對(duì)比的手法，將“我”的艱難處境與其他孩子的順利攀爬相對(duì)比，突出“我”的體質(zhì)弱，也表現(xiàn)了那些孩子對(duì)弱者的漠視與嘲諷。

4.分角色朗讀“我”爬下懸崖這一部分的內(nèi)容，并概括出“我”爬下懸崖的心理變化過程。

最初：毫無(wú)信心(“我不行！我會(huì)掉下去的！我會(huì)摔死的！”)繼而：信心萌發(fā)(“這看起來我能做到。”)隨后：信心大增(“再一次，我做到了?！?最后：巨大的成就感(“我向下邁出了最后一步，然后踩到了底部凌亂的巖石。”)

5.父親為什么不采用上去把孩子抱下來的辦法？與本文父親的做法相比，哪一種做法更好些？

上去把孩子抱下來的辦法也可以，但是這種辦法只能使孩子脫險(xiǎn)，對(duì)于孩子自己應(yīng)付困難能力的培養(yǎng)卻毫無(wú)益處。本文父親的做法更好些，它能讓孩子自己體驗(yàn)用自信戰(zhàn)勝困難的感覺，有利于培養(yǎng)孩子自己克服困難的信心和勇氣。1.如何理解“邁出一小步，再一小步，就這樣體會(huì)每一步帶來的成就感，直到達(dá)成了自己的目標(biāo)”的含義？品味賞析

大困難是由小困難組成的，而小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。1.敘事的伏筆和照應(yīng)?！胺P”“照應(yīng)”是文學(xué)創(chuàng)作的手法，即作者在描寫、敘述過程中，對(duì)將要在作品中出現(xiàn)并與中心事件有聯(lián)系的人物或事件，預(yù)先提示或暗示。如文章多次提到“我”的體質(zhì)弱是伏筆；杰里喊“就因?yàn)槟氵^去生病，所以就要當(dāng)膽小鬼”是伏筆；杰里“看起來很擔(dān)心”也是伏筆。這些必要而周密的交代，行文一一照應(yīng)。因危險(xiǎn)才出現(xiàn)險(xiǎn)情，因“我”體質(zhì)弱才出現(xiàn)恐懼，因“我”膽小才爬到山腰而不能上又下不來，因不放心，杰里才把“我”父親領(lǐng)來。寫法探究2.巧妙運(yùn)用環(huán)境描寫表現(xiàn)人物心理。文中多處描寫了自然環(huán)境，如第⑥段中的“在很遠(yuǎn)的另一邊……這是嚴(yán)禁和不可能的化身”這一部分，通過對(duì)懸崖的描寫表現(xiàn)了“我”懼怕、不自信的心理，為后文的敘述做了鋪墊。再如第?、?段中的自然環(huán)境描寫，則說明了“我”的處境的艱難、危險(xiǎn)，烘托出了“我”恐懼和絕望的心理。

談?wù)勀銓?duì)文中父親這一形象的理解和認(rèn)識(shí)。鑒賞評(píng)價(jià)

父親是一個(gè)非常睿智、理性，并且懂得教育的人。在孩子遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，作為父親的他雖然也很擔(dān)心，但卻并不慌張。他能理性地認(rèn)識(shí)到在這種時(shí)候自己應(yīng)該做的是教導(dǎo)孩子如何獨(dú)自解決困難，而非親自幫助孩子脫離困境。他的這一做法能使孩子增加脫困的經(jīng)驗(yàn)，獲得戰(zhàn)勝困難的信心，變得更加勇敢。

討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上懸崖，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什么？拓展延伸

孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長(zhǎng)久之計(jì)。文中的父親指導(dǎo)兒子獨(dú)立走下來，恰恰是讓兒子通過這種歷練增加獨(dú)立克服困難的勇氣和經(jīng)驗(yàn)。

“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么能見彩虹？”在我們?nèi)松牡缆飞?，難免會(huì)遇到許多坎坷泥濘，在面對(duì)這些困難的時(shí)候，除了要有堅(jiān)定的信念和勇氣之外，我們還要有戰(zhàn)勝困難的智慧