如何讓創(chuàng)新教育走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂(全文)

精品文檔-下載后可編輯如何讓創(chuàng)新教育走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂(全文)創(chuàng)新教育是一種在課堂上“創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生在合作、探索的情境中獲取知識和思維方法，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生初步解決實(shí)際問題的能力”的教育活動(dòng)，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

本人在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，做了一些探索，下面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、變“封閉”為“開放”，體現(xiàn)課堂的開放性原則

“開放”是相對“封閉”而言的，開放性原則是指教學(xué)中充分利用各種自然和社會(huì)資源，針對學(xué)生在興趣、適應(yīng)能力等方面的差異，為他們提供更多符合個(gè)人情況的發(fā)展機(jī)會(huì)的教學(xué)要求。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程是：課堂教案劇的演出過程，教師這一主角統(tǒng)得過死，視學(xué)生為接受知識的容器，“克隆”出的一個(gè)個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)件”。教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教師要依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)探索性和開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。要體現(xiàn)課堂的開放性原則，必須實(shí)現(xiàn)四個(gè)開放。首先指師生關(guān)系的開放，即課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于群體交流的開放的活動(dòng)雙向暴露的過程。其次是時(shí)空的開放。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)突破教材限制，延伸到室外、校外，設(shè)計(jì)開放性問題，使課堂變得博大、豐富、生動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)新思維提供廣闊的天地。例如學(xué)習(xí)比、比例后，我除了組織學(xué)生調(diào)查這些知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及生活中的應(yīng)用外。還針對學(xué)生的特點(diǎn)，要求各學(xué)習(xí)小組利用課余時(shí)間創(chuàng)造條件測定、計(jì)算教學(xué)樓的高度。這樣，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。其次，教學(xué)要求、教學(xué)方法也應(yīng)是開放的。承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，允許不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)難度不同、深度各異的數(shù)學(xué)知識，允許學(xué)生以不同速度、不同方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)行同班異步教學(xué)，相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)。最后，教學(xué)問題的開放，是相對封閉的教學(xué)問題提出的，表現(xiàn)為問題的開放，問題答案的開放和解決問題的思維方法和途徑的開放。

二、變“枯燥”為“生動(dòng)”，體現(xiàn)課堂的情趣性原則

前蘇聯(lián)教育家休金娜指出：學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)不應(yīng)當(dāng)是枯燥的，毫無熱情的和純理性的。數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅要使學(xué)生獲得知識和發(fā)展能力，而且要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，特別是應(yīng)該充分重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感投入，學(xué)生怎樣投入于學(xué)習(xí)，甚至比學(xué)習(xí)何種數(shù)學(xué)知識更為重要。在教學(xué)過程中不斷給學(xué)生以“有趣”和“生動(dòng)”的表象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

例如，在教學(xué)體積概念時(shí)，一上課老師用多媒體演示了低年級語文教材上的一段動(dòng)畫：烏鴉喝水。趣味動(dòng)畫新穎的導(dǎo)課引起了學(xué)生極大的興趣。這時(shí)老師不失時(shí)機(jī)地提問：聰明的烏鴉是怎么喝到水的呢？你們想知道其中的奧秘嗎？這樣學(xué)生在老師精心設(shè)計(jì)的情景中不知不覺地投入到學(xué)習(xí)中去，而且有機(jī)地滲透了“物體占據(jù)一定的空間”的思想?？菰锏臄?shù)學(xué)概念也變得生動(dòng)有趣，愉悅的情緒使學(xué)生思維亢奮、興趣濃厚。在“商不變性質(zhì)”的教學(xué)中，教師由問題情境：運(yùn)用多種方法求1400÷50的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生得到1400÷50：（1400÷10）÷（50÷10）-140÷5，此時(shí)教師并不滿足于學(xué)生的方法，繼續(xù)提問：“是不是所有末尾的‘o’的除法都可以用這種方法來做呢？”如果末尾沒有‘0’的除法呢？1400÷25？-番激烈的爭論后得出：1400÷25=（1400x4）÷（25×4）：5600÷100。教師讓學(xué)生比較兩題歸納討論“發(fā)現(xiàn)了什么？”其中有一個(gè)學(xué)生說：“被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生了變化，商不變！”教師則緊隨其后發(fā)問：“被除數(shù)和除數(shù)各發(fā)生了怎樣的變化呢？”當(dāng)學(xué)生歸納出“商不變性質(zhì)”后，大家都會(huì)以為本堂課該結(jié)束了，然而本堂課最精彩、最成功的火花卻在這個(gè)時(shí)候閃現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生提問：“在除法中是否只能是被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘、除相同的數(shù)商才不變，如果除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)加減相同的數(shù)，商不變性質(zhì)還成立嗎？”這個(gè)問題著實(shí)讓整個(gè)課堂“騷動(dòng)”了好一會(huì)兒。我們欣喜地看到在這堂課里，不僅是教師成功運(yùn)用層次不同的問題和學(xué)生一起探究性地完成了教學(xué)任務(wù)，更可貴的是給了學(xué)生極其寬敞的思維空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，提出了一個(gè)比“商不變性質(zhì)”的解決更有價(jià)值的問題。

三、變“配角”為“主角”，落實(shí)學(xué)生的主體性原則

所謂學(xué)生主體性原則，就是在教學(xué)過程中體現(xiàn)把學(xué)生真正看成是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性，使教學(xué)過程內(nèi)化成學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的原則。落實(shí)學(xué)生的主體性原則，首先要教師更新教育觀念，退出主宰課堂的角色，改變過去那種“教者發(fā)令，學(xué)者強(qiáng)應(yīng)，身順而心違”的課堂教學(xué)，由知識的傳播者、灌輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，變“教”為“導(dǎo)”，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。其次，教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生自由支配的時(shí)空，自由探索的機(jī)會(huì)，表達(dá)思維的權(quán)利，使老師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激起學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。在課堂要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須增強(qiáng)“大問題”意識，多提一些發(fā)散性問題，所提的問題要有探究的余地，思維空間要大，要具備情境性、挑戰(zhàn)性、開放性的特征。同時(shí)教師要善于捕捉教學(xué)信息，不要輕易認(rèn)可學(xué)生的方法、答案，要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，積極思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。偉大的人民教育家陶行知老先生在《創(chuàng)造宣言》一文中提出：“處處