問渠那得清如許為有源頭活水來-英語新教材之“活力”呈現(xiàn)

2021年秋季新學(xué)期，伴隨著新高考政策的穩(wěn)步推進(jìn)，又有一批省份將加入到新高考的行列。根據(jù)教育部總體部署和安排，作為第四批啟動新高考的甘肅、黑龍江、吉林、安徽、江西、貴州、廣西七個省及自治區(qū)，正式宣布取消高考文理分科，使用全國新高考Ⅰ卷，這也意味著七個省及自治區(qū)開始啟用由教育部審核、根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》修訂的英語新教材?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”。新教材以新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的課程性質(zhì)與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等為修訂依據(jù)“源頭”，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，匯集了英語新教材的核心素養(yǎng)、課程要素、活動觀及多元化評價，尤其是知識綜合性和技能融通性的“新活水”。但同時，“新活水”的取用需要采取正確的“挖掘”與“引流”的方式，才能將其真正的新鮮與活力展現(xiàn)出來，給予新高考相應(yīng)的回應(yīng)，將其改革之利回饋給廣大學(xué)子。一、新教材的新變化活力（一）新融合新教材仍然以兩大主塊，五大話題單元為主，workbook為輔。不過內(nèi)容上卻有所變化，兩者相互交匯，產(chǎn)生新的融合。原workbook中的listeningandtalk，listeningtask，speakingtask以及project從輔助任務(wù)中調(diào)入至單元課程部分，以作為課程性質(zhì)的目標(biāo)與要求，將英語學(xué)科的重點(diǎn)向聽說性與實(shí)操性傾斜。英語作為語言學(xué)科，其口語方面，對于此批進(jìn)入新高考的七個省及自治區(qū)來說，是需要突破的地方。如何提高學(xué)生的口語能力，那便是要給學(xué)生機(jī)會多聽，多練，多講，多說，尤其是日常生活中常用相關(guān)話題的常用對話。新教材中Speaking與Listening部分取代原教材的Reading部分獨(dú)占各單元的首發(fā)位置，新高考的指揮棒明顯希望在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，通過新教材的運(yùn)用，提高學(xué)生的語言技能，增強(qiáng)學(xué)生語言的實(shí)操性能。（二）新突破相比舊教材單元中的單一reading標(biāo)題，新教材的reading＆thinking首次以標(biāo)題形式出現(xiàn)，重點(diǎn)點(diǎn)出thinking環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。根據(jù)《課標(biāo)》要求，英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維能力（中華人民共和國教育部，2018）。Thinking環(huán)節(jié)中的問題依舊有精確答案類型，但比以往添加了更多無固定答案的開放型問題。這些問題的回答督促學(xué)生結(jié)合其自身的個人經(jīng)驗(yàn)與個人知識背景做出相應(yīng)的陳述，對學(xué)生個人的認(rèn)知水平與語言能力提出了更高的要求。敢于批判，敢于創(chuàng)新，敢于推陳出新，新教材的新立意便在于此。Readingforwriting的新標(biāo)題同樣也比單獨(dú)的writing更加明示了第二篇閱讀的運(yùn)用功能，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，英語閱讀所具有的借鑒與模仿功能。在這一點(diǎn)上新教材并未貪功冒進(jìn)，而是腳踏實(shí)地強(qiáng)調(diào)打好語言的基本功。在語言輸出部分，首先要做好的是語言輸入。以讀促寫的模式，給予學(xué)生大概方向與框架的同時，并沒有以模板的形式固定學(xué)生的思維。有參照而不固化，有指導(dǎo)而不僵化，這便要求教師在教學(xué)前要提高自身的素材積累量，傳授給學(xué)生更多的語言表達(dá)方式與情境運(yùn)用。原教材中的project轉(zhuǎn)換為AssessingYourProgress中的project，通過學(xué)生自己運(yùn)用單元所學(xué)，設(shè)計(jì)或制定相關(guān)話題的活動綜述，突顯對學(xué)生思行結(jié)合、知行統(tǒng)一的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、合作、探究的手操能力。這一點(diǎn)的改變突出了有教有評、有學(xué)有測的評價機(jī)制要求。新教材中各單元最后的VideoTime環(huán)節(jié)，同樣視聽結(jié)合的模式作為必要的環(huán)節(jié)首次出現(xiàn)于課程中，體現(xiàn)了英語教學(xué)結(jié)合新科技，探索新模式，緊跟新時代的靈活發(fā)展。不過美中不足之處在于，視頻沒有給予相應(yīng)的配套與文本材料，對于高中生來說，多少還是有些難度，容易走馬觀花，缺少深度學(xué)習(xí)。此外workbook新增的ExpandingWorld部分彰顯了教學(xué)的隱形目的——教學(xué)不只在于書本，還在于更加廣闊的世界。因此，擴(kuò)寬視野不只是學(xué)生需要完成的個人發(fā)展，也是教師在教學(xué)中需要堅(jiān)持的課程觀點(diǎn)與實(shí)際操作。（三）新要求從新教材的新融合與新突破來看，新教材的listening＆speaking，listening＆talking在突出聽說重點(diǎn)的同時，也強(qiáng)調(diào)了輸入與輸出的先后。從輸入中習(xí)得，再結(jié)合已有知識達(dá)成輸出，更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的順序性。那么如何更好地讓學(xué)生輸入、產(chǎn)出便是教師需要好好鉆研與不斷創(chuàng)新的地方。Reading＆thinking，readingforwriting側(cè)重提出了閱讀的新目標(biāo)。閱讀并非單一的輸入過程，學(xué)生也并非單一的習(xí)得工具。新時代的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有自己的個性及獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)生在獨(dú)立思考的同時，敢于、善于提出新觀點(diǎn)與新認(rèn)知，并用所學(xué)英語知識，物盡其用地用語言表述出來。因此，在思與寫的方面，新教材對學(xué)生提出了更加人性化與社會化的要求。二、新教材的新結(jié)合活力（一）與新教育目的的結(jié)合新時代的教育目的旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展與創(chuàng)造性發(fā)展。全面發(fā)展是指發(fā)展學(xué)生的德、智、體、美、勞。在此五方面中，新教材于德育、智育及美育上有相當(dāng)直觀的影響變化。閱讀及聽力材料的選取上更加注重在德育上對學(xué)生有意識及無意識的影響；手操及合作項(xiàng)目如partnerwork，groupwork及activitywork直指在智育上系統(tǒng)的文化科學(xué)知識轉(zhuǎn)換，通過培養(yǎng)學(xué)生注意力、觀察力、想象力、思維能力等來訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)的基本技能和技巧，以此來發(fā)展學(xué)生的思維智力與創(chuàng)造智力；在美育上最為明顯的便是新教材的新排版與新插頁設(shè)計(jì)，直接給予學(xué)生更加時尚的視覺觀感。當(dāng)然，在新教材內(nèi)容中新添加的Video視聽的部分與ExpandingWorld部分，讓學(xué)生在感受美的同時，提高自己鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，并且以此培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)活動技能與興趣。新教材注重學(xué)生的個性化發(fā)展與創(chuàng)造性發(fā)展，著重體現(xiàn)在學(xué)生的自我活動與小組活動當(dāng)中。自我活動的speaking與talking相比以往給予了更多的課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生有機(jī)會、有平臺去展示自我的理解與想法。小組活動的設(shè)計(jì)則更加生活化，且增加了留白的設(shè)計(jì)，給予學(xué)生結(jié)合自我情況，使其能從對生活的思考中迸發(fā)出更具有創(chuàng)新性及實(shí)用性的想法?？茖W(xué)是第一生產(chǎn)力，而創(chuàng)造力是科學(xué)的內(nèi)核。新教材在對內(nèi)核的培育上再次踏上了一個新的階梯。（二）與新課程觀＆教學(xué)觀的結(jié)合新課程觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，新教材于其新的設(shè)計(jì)上將此三項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)點(diǎn)滴地滲透到學(xué)生課程學(xué)習(xí)中。原有的以教師引導(dǎo)的warmup導(dǎo)入部分，由更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的listening＆speaking活動代替，再次強(qiáng)調(diào)了在新教學(xué)觀中向以“學(xué)生為主體”的教學(xué)活動轉(zhuǎn)移。學(xué)生不是空著腦子進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的，將學(xué)生的已有知識調(diào)動，刺激其主動學(xué)習(xí)是學(xué)生主體導(dǎo)向的根本。新開設(shè)的Assessing－project部分便是典型的探究學(xué)習(xí)。將所學(xué)話題知識與技能運(yùn)用到實(shí)操上面，如setupclub，designtravelbrochure，makesurvey，givepresentation，createwordbank等。通過實(shí)際性操作，要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的深度了解與繼續(xù)學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)有關(guān)的其他技能，如研究技能，交流技能，設(shè)計(jì)技能和創(chuàng)造技能。另外，在新突破的Video環(huán)節(jié)，新教材所設(shè)計(jì)的三個環(huán)節(jié)：beforewatching，whilewatching，afterwatching，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)性的探尋研究，深挖出更多的話題相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)出更多的話題內(nèi)容討論。在上述新教材的內(nèi)容例證也再次說明新教學(xué)觀中，“教知識”向“教學(xué)法”的轉(zhuǎn)移，比起關(guān)注“科學(xué)”，新教材更加關(guān)注“人”的發(fā)展。三、新教材的課后拓展提議（一）拓展多元化評價語言是聽說讀寫四項(xiàng)功能齊具的技能，長期以來，英語的實(shí)用性詬病已久，大多數(shù)體現(xiàn)在說的問題上。新教材對于學(xué)生聽說能力的側(cè)重顯然易見，故此對于口語的平常測試亦可提上日程。如以朗誦本單元所學(xué)的閱讀，或以介紹自己的project成果為測試。目的旨在督促學(xué)生提高自己的聽說讀能力，最大化地挖掘自我潛能。演講是在英語教學(xué)中較少在課堂教學(xué)中涉及的展現(xiàn)及學(xué)習(xí)模式。在新教材注重學(xué)生自我思索的個性化與創(chuàng)造化中，speech模式是一個讓學(xué)生能夠展示自我、發(fā)揮自我的平臺。在每個單元結(jié)束后，可讓學(xué)生對本單元的內(nèi)容與話題做一個簡單總結(jié)并提出自己的看法或新思考，以此鼓勵學(xué)生說、思、行。（二）拓展中國英譯版本土小說的課程閱讀提及英語小說閱讀，絕大多數(shù)都會想到西方的本土著作。原汁原味是其成為首選的原因之一。不過此原因縱有它的合理之處，卻也有其偏頗之處。筆者對上百位一線高中生做了相應(yīng)的實(shí)際問卷調(diào)查與訪問調(diào)查，所得數(shù)據(jù)顯示，93.4%的學(xué)生肯定對小說情結(jié)有所了解更能幫助他們閱讀，另有55.8%的學(xué)生肯定因?yàn)槭鞘熘宋铮瑥男睦砩细茏屗麄冇行判膱?jiān)持閱讀。從遷移的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，相同的文化更適應(yīng)初階及中階學(xué)生適應(yīng)與習(xí)得。中國本土小說的英文版，能在文化相同的大環(huán)境下，讓學(xué)生更好地走進(jìn)文化閱讀與情感閱讀，同時又達(dá)到擴(kuò)充閱讀量的目的。另外，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的本土英文版名著又多為學(xué)生所習(xí)得，屬于其已知部分，從維果茨基的“就近發(fā)展論”來看，英語語言的額外添加更接近學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)，能使他們更快速、更有效地獲得知識。（三）拓展積累性學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容依據(jù)新支架式理論，要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使之知其法而成其道。在高中生的學(xué)習(xí)中，知識范圍的加深與加寬決定了在教學(xué)當(dāng)中難以處處精講，面面俱到，因此做標(biāo)記、做積累是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中極其重要的一筆。通過初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所想到的積累大多數(shù)都體現(xiàn)在對生詞與句型的積累之上，即對顯性的語言學(xué)習(xí)，但對外語學(xué)習(xí)同樣重要的隱性語言學(xué)習(xí)，如對語言感知、語言邏輯，文學(xué)精神上的培養(yǎng)與習(xí)得未能引起足夠的重視。而這些是英語核心素養(yǎng)里不可或缺的核心思想。因此，在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)涉及如何指導(dǎo)學(xué)生積累，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積累什么，如何積累，積累后該如何使用等問題。尤其是涉及新高考的讀后續(xù)寫寫作問題，敘事性的作文書寫需要大量的素材積累，使考生能在多種主題情境下，自由靈活地切換相關(guān)的語言知識，高效而高級地呈現(xiàn)考場作文。除顯性與隱性的傳授學(xué)習(xí)方法之外，對于積累性的軟性要求，如知識積累本、錯題糾錯本、課堂筆記本等都需轉(zhuǎn)為硬性要求，加入到每日