雙減背景下小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及完善措施

雙減”背景下小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及完善措施摘要：“雙減”政策下，“減負(fù)”成了每個(gè)教育工作者都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題?！皽p負(fù)”并不是不要教學(xué)質(zhì)量，在“減負(fù)”的同時(shí)還要設(shè)法增效，這就對(duì)每位英語教師提出了更高的要求，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。筆者努力探究如何以“激興趣、啟思維、育素養(yǎng)，追求高質(zhì)量的作業(yè)”為目標(biāo)布置課后作業(yè)，既注重“質(zhì)”的體現(xiàn)，又把握“量”的平衡。關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)英語作業(yè)；設(shè)計(jì)1“雙減”背景下小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀小學(xué)英語作業(yè)主要有兩種形式：書面作業(yè)和口語作業(yè)。書面作業(yè)通常是抄寫、默寫以及做一些練習(xí)，單一機(jī)械的抄默寫作業(yè)會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味?？谡Z作業(yè)一般包括聽、說、背誦等，由于教師沒有實(shí)質(zhì)性的檢查方式，因此學(xué)生完成此類作業(yè)也大多是草草了事，往往會(huì)根據(jù)自己的心情來做。傳統(tǒng)意義上的英語作業(yè)主要以抄、默、做為主，這樣的作業(yè)容易讓學(xué)生產(chǎn)生“疲勞感”，從而失去學(xué)習(xí)英語的“興趣”。鑒于此，在傳統(tǒng)作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)情設(shè)置一些常規(guī)動(dòng)作外的“特色動(dòng)作”。英語作為一門語言類學(xué)科，無法完全避免抄寫、默寫、背誦等常規(guī)作業(yè)，但我們可以嘗試簡(jiǎn)化這些常規(guī)作業(yè)，讓學(xué)生更加高效地完成簡(jiǎn)單的抄默寫作業(yè)。如單詞、詞組不要反復(fù)多次抄寫，以1~2遍為宜；默寫全對(duì)的學(xué)生，可以允許他們不抄寫，默寫出來即可。教師在充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異的同時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生思維能力發(fā)展的理論，設(shè)計(jì)層次不同的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展差異因材施教，為學(xué)生“量體裁衣”，讓每個(gè)學(xué)生都得到不同層次的發(fā)展。分層作業(yè)就是根據(jù)這一指導(dǎo)思想，從各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的差異來布置的，使不同層次的學(xué)生都能得到全面和諧的發(fā)展。2分層作業(yè)的含義分層作業(yè)是指教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)出不同的、適合各類學(xué)生的作業(yè)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得。分層作業(yè)能使學(xué)與教雙方大大提高積極性，因此教師可以努力探討適合不同學(xué)生的分層作業(yè)模式，最大限度使每個(gè)學(xué)生在適合自己的范圍內(nèi)都獲得輕松、愉悅和成功的心理體驗(yàn)，從而真正提高課堂教學(xué)效果。3“雙減”背景下小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)完善措施3.1調(diào)查摸底，做好分層準(zhǔn)備教師采用內(nèi)在的尺度法，以班級(jí)為單位，全面考慮班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力等因素，“暗中”把某些方面水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生歸結(jié)為一個(gè)“層次”并分配在不同的小組內(nèi)，然后通過一定時(shí)間的觀察、研究、檢測(cè)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在比較穩(wěn)定之后，教師進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。分層作業(yè)可以促進(jìn)不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，能夠真正實(shí)現(xiàn)“面向全體”的教學(xué)。在學(xué)期初，教師可以對(duì)任教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)科基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)潛力等具體情況進(jìn)行深入了解，以此為基礎(chǔ)，將班內(nèi)學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層學(xué)生的英語成績(jī)好，聽、說、讀、寫的綜合能力強(qiáng)，對(duì)英語學(xué)習(xí)積極主動(dòng)；B層學(xué)生的英語成績(jī)一般，綜合運(yùn)用語言的能力不強(qiáng)，有學(xué)好英語的強(qiáng)烈愿望，但對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性；C層學(xué)生的英語成績(jī)較差，語言基礎(chǔ)知識(shí)匱乏，聽說能力不達(dá)標(biāo)。然后教師將各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行組合搭配，分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，這些小組也將成為今后英語活動(dòng)的小組。這樣的分層可以使小組成員分工合作、互相幫助，以便有效地進(jìn)行分層教學(xué)。3.2針對(duì)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)多層次作業(yè)教師可以根據(jù)難易“遞進(jìn)”設(shè)計(jì)三組練習(xí)題，不同層次的學(xué)生完成不同難度的題目，也可以有選擇地給不同程度的學(xué)生操練。C層學(xué)生做達(dá)標(biāo)題，確保最基礎(chǔ)的知識(shí)必須掌握，控制練習(xí)題的數(shù)量、難度，這樣C層學(xué)生才能樹立信心。B層學(xué)生要在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能夠靈活運(yùn)用語言。A層學(xué)生則要進(jìn)行拓展，提高練習(xí)難度，激發(fā)出他們最大的潛能。3.3作業(yè)“生活性”，突出“情景化”陶行知說過：從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育；從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。小學(xué)階段涉及的話題與日常生活緊密相關(guān)，如食物、職業(yè)、節(jié)日等。在談?wù)撨@些話題時(shí)，如何將課堂教學(xué)延伸到課外作業(yè)，教師就可以嘗試布置一些與生活相關(guān)的體驗(yàn)性作業(yè)，讓學(xué)生在生活中習(xí)得英語知識(shí)。制作圖文并茂的英語海報(bào)，不僅有利于鍛煉學(xué)生英語片段寫作的能力，還能提升其動(dòng)手能力。在小學(xué)英語教材中出現(xiàn)了不少關(guān)于節(jié)日的話題，包含多個(gè)中西方節(jié)日，如以SpringFestival、Mid-AutumnFestival等為代表的傳統(tǒng)中國節(jié)日，以及以Christmas為代表的西方節(jié)日。學(xué)習(xí)了相關(guān)話題后，教師可以布置學(xué)生繪制節(jié)日小報(bào)，在教材原有的文本基礎(chǔ)上，通過互聯(lián)網(wǎng)等方式搜索更多的節(jié)日文化以及節(jié)日詞匯，并通過手繪等形式完成小報(bào)制作，再進(jìn)行展示，讓學(xué)生的交流更加真實(shí)，增強(qiáng)體驗(yàn)感。通過這樣的體驗(yàn)作業(yè)，學(xué)生不但產(chǎn)生了興趣、增長(zhǎng)了知識(shí)，還能提高動(dòng)手能力以及小組合作的能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)融入生活，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。另外，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維和英語學(xué)習(xí)實(shí)踐空間，也能得到有效發(fā)散和拓展。教師只要控制好發(fā)散的力度、選準(zhǔn)布置發(fā)散作業(yè)的切入點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生興趣、維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)為目標(biāo)布置發(fā)散性作業(yè)，就能取得預(yù)期的作業(yè)布置和教育引導(dǎo)效果。隨后，由教師在后續(xù)集中的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，了解學(xué)生自主完成作業(yè)的實(shí)際情況。對(duì)小學(xué)生來說，發(fā)散性作業(yè)能夠幫助其更加充分地感受英語不同類型的表達(dá)方式和呈現(xiàn)方式。4作業(yè)評(píng)價(jià)，彰顯“增值性”對(duì)于小學(xué)生來說，無論是來自教師、家長(zhǎng)，還是來自同伴的評(píng)價(jià)，都會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要充分考慮多元評(píng)價(jià)，要更注重增值性評(píng)價(jià)，以此提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。4.1作業(yè)評(píng)價(jià)——具有針對(duì)性分層作業(yè)的評(píng)價(jià)需要針對(duì)不同層次的學(xué)生，對(duì)于學(xué)有困難、缺乏信心的C層學(xué)生，要采用表揚(yáng)的方式來評(píng)價(jià)，要讓他們感受到教師在關(guān)注著他們的進(jìn)步，只要他們認(rèn)真完成了作業(yè)，即使有錯(cuò)誤，只要態(tài)度端正，教師就要及時(shí)肯定；對(duì)于B層學(xué)生，要經(jīng)常指出他們需要改進(jìn)的地方，以督促其不斷進(jìn)步；對(duì)于A層學(xué)生，評(píng)價(jià)要帶有競(jìng)爭(zhēng)性，要讓他們永不滿足于自己的現(xiàn)狀，不斷進(jìn)步。4.2作業(yè)評(píng)價(jià)——具有激勵(lì)性教師要善于抓住學(xué)生作業(yè)中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)，讓他們感受到成功的喜悅。因此，教師要在評(píng)語上下功夫，評(píng)語既要體現(xiàn)問題的所在，又要體現(xiàn)教師的贊許和期望。對(duì)于平時(shí)作業(yè)一直不認(rèn)真的學(xué)生，如有一次寫得很認(rèn)真，即使書寫一般，教師也要給予積極的鼓勵(lì)，在其作業(yè)本上寫下鼓勵(lì)的評(píng)語。教師的點(diǎn)評(píng)不僅可以傳遞知識(shí)信息，也可以表達(dá)出自己的情感。教師的書面評(píng)價(jià)要熱情、風(fēng)趣、委婉、充滿期待，只有這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生才能感受到教師的關(guān)愛與信任。結(jié)語“雙減”政策落地，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)“勢(shì)在必行”，但作業(yè)仍是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之一。一份高質(zhì)量的作業(yè)能體現(xiàn)教師的思考與用心、責(zé)任與期待，作為一線英語教師，我們將繼續(xù)深入研究“作業(yè)教學(xué)”，竭力把它與課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)改革高度匹配，著力發(fā)揮作業(yè)的主觀能動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差