核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中師生教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變探討

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣采用“以教代學(xué)”的模式，將大量知識灌輸給學(xué)生，很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，不利于學(xué)生整體水平的提升。隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時代的要求，需要進(jìn)行創(chuàng)新和變革，使教與學(xué)更具科學(xué)性和客觀性，指引學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的思維水平得到切實(shí)提升。高中教師應(yīng)明確自身定位，優(yōu)化師生關(guān)系，將現(xiàn)代化的教學(xué)理念引入課堂，讓越來越多的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的課堂服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，成為德智體美勞全面發(fā)展的人才。本文先分析核心素養(yǎng)下高中教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的意義，再論述教與學(xué)方式具體的轉(zhuǎn)變策略，以期提升高中教學(xué)水平。一、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的必要性（一）教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要由于高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時間緊，很多高中教師會采用“填鴨式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生被動地接受知識，導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揮自身的能力。這會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到限制，難以真正投入其中，學(xué)習(xí)壓力也會逐漸增加。但當(dāng)教師做出轉(zhuǎn)變后，學(xué)生的主體地位會得到鞏固，教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案時會切合學(xué)生實(shí)際，并根據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)龀黾皶r調(diào)整，使學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，積極配合教師，讓課堂氣氛更加熱烈[1]。（二）教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是推動高中課程改革的需要如今，課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，不僅對教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法提出嚴(yán)格的要求，對教學(xué)師資、教學(xué)評價、培訓(xùn)研修等也給出了明確的規(guī)定。只有適應(yīng)新的課程改革方向，才能夠扎實(shí)推進(jìn)高中教學(xué)的順利開展。在新形勢下，教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變引起廣泛關(guān)注，要求學(xué)校突出育人方式改革，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，并因地制宜推出“一校一策”，構(gòu)建具有本校特色的教學(xué)模式，旨在讓學(xué)生在更自由、更和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，發(fā)展自身個性。在改革期間，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也有效解決了課程改革推進(jìn)過程中的重難點(diǎn)問題，為課程改革的發(fā)展提供有力幫助，使教學(xué)改革形成新氣象。二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中師生教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變策略（一）以培訓(xùn)為先導(dǎo)，更新教師理念在新的時代背景下，建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的新型教師隊(duì)伍顯得尤為重要。教師只有提高自身整體素質(zhì)，才能夠更好地為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高高中教與學(xué)的整體質(zhì)量。如今，高中教師隊(duì)伍在培訓(xùn)上仍然有所欠缺，很多教師由于教學(xué)任務(wù)重，沒有時間參加培訓(xùn)。久而久之，教師的思想和能力就會出現(xiàn)下滑趨勢。所以，在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，高中學(xué)校應(yīng)注重對教師的培訓(xùn)，以多元化的培訓(xùn)方式塑造教師發(fā)展新動能，幫助教師凸顯教學(xué)特色，提高教育教學(xué)能力和水平。第一，應(yīng)強(qiáng)化對教師的崗前培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)以問題為導(dǎo)向，吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，從多個方面以多種方式對教師進(jìn)行培訓(xùn)，建立靈活的培訓(xùn)模式，幫助教師樹立正確的教育觀和學(xué)生觀。尤其是對于一些剛進(jìn)入高中任教的教師，可以讓他們了解多種新穎的方法，自主創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。第二，應(yīng)加強(qiáng)對教師的在職培訓(xùn)。通過日常教學(xué)，教師能夠暴露出存在的一些問題，如教學(xué)方式不靈活、教學(xué)思路不清晰等。針對這些問題，學(xué)校要對教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，使教師提升自我能力，熟練整合教育資源，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?，F(xiàn)今，電教手段越來越豐富，但有些教師不擅長運(yùn)用，為此學(xué)校應(yīng)建立長期培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)對教師計算機(jī)技能的培訓(xùn)，推進(jìn)數(shù)據(jù)、資源互聯(lián)互通。第三，應(yīng)堅持終身成長觀念，鼓勵教師提升學(xué)歷，接受更加專業(yè)的教育，形成全過程的教師培養(yǎng)體系。同時，學(xué)校還要結(jié)合教師的實(shí)際情況，做到具體問題具體分析，設(shè)計形式多樣的培訓(xùn)方式，使教師主動適應(yīng)教育改革的需要。（二）鼓勵教師教研，突破變革困境教研活動對于教師來說并不陌生，但是有些教研活動是低效的甚至是無效的，不僅起不到應(yīng)有的效果，還反而會增加教師的工作負(fù)擔(dān)。所以，在核心素養(yǎng)背景下，高中學(xué)校應(yīng)追尋有價值的教研，從教研工作的本質(zhì)出發(fā)，遵循學(xué)生的成長規(guī)律和教學(xué)需求，通過專家引領(lǐng)、經(jīng)驗(yàn)分享、聯(lián)動教研等多種方式，突破教與學(xué)的困境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺，給課堂教學(xué)帶來新變化，有效促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享[2]。為了深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，高中學(xué)校應(yīng)定期邀請教研員到校進(jìn)行指導(dǎo)，讓教師在交流會上各抒己見，互相討論教學(xué)問題，在不斷質(zhì)疑和釋疑中成長，鼓勵教師勇于嘗試新的教學(xué)思路，進(jìn)行個性化的教學(xué)，開創(chuàng)全新的教學(xué)局面。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，把新理念踐行于課堂之上。例如，高中學(xué)?？梢悦磕觊_展一次教師基本功培訓(xùn)展示活動，讓教師都能夠在培訓(xùn)中有所收獲，實(shí)現(xiàn)卓越發(fā)展。學(xué)?？梢詫⒔處煼譃樾氯肼毥處煛?5歲及以下年輕教師、35歲以上非骨干教師、骨干教師等四個梯隊(duì)，不同的梯隊(duì)搭配不同的培訓(xùn)內(nèi)容，主要從教師教學(xué)能力、師德建設(shè)、師生關(guān)系等方面展開，滿足教師的多元化需求，讓教師成為教研的主體。近年來，全覆蓋教研成為熱門話題，其主要內(nèi)容是建立聯(lián)動教研網(wǎng)絡(luò)，讓每位教師都能夠成為教研網(wǎng)絡(luò)中的一員，發(fā)揮自身優(yōu)勢，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。（三）注重興趣激發(fā)，改變學(xué)習(xí)生態(tài)1.創(chuàng)設(shè)懸疑情境，提高聽課效率高中階段的學(xué)生思維逐漸成熟，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。他們往往對枯燥的知識感到厭煩，無法進(jìn)入最佳的聽課狀態(tài)。所以，高中教師要銳意改革，堅持創(chuàng)新，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)具有吸引力的課堂情境，使學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習(xí)，積極與教師進(jìn)行互動，提升聽課效果。懸疑情境是高中生非常喜歡的，要求教師通過提出疑問的形式去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行解答，從中獲得新啟發(fā)和新思路。教師可以借助多媒體的優(yōu)勢，通過大屏幕展示與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的疑問，或者鼓勵學(xué)生自己提問。當(dāng)學(xué)生在懸疑情境中盡情自主探究時，他們會自然而然地拓寬知識面，學(xué)會共同討論、分享，促使自身思維能力得到鍛煉。此外，教師還可以合理改編情境，降低知識的理解難度，使學(xué)生養(yǎng)成自主求知的好習(xí)慣。2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，化被動為主動在新時期，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育的主方向，高中師生教與學(xué)的最終目標(biāo)都應(yīng)落在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展上。學(xué)生作為教與學(xué)的主體，要充分認(rèn)識到自身在課堂上的主體作用，成為知識的主動探究者，在教師的指導(dǎo)和幫助下實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中適時提出一些具有啟發(fā)性和趣味性的問題，用問題引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生在課堂上積極思考，在課下主動地收集相關(guān)信息和資料。教師也可引導(dǎo)學(xué)生采用合作探究的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生在同伴的帶領(lǐng)和影響下，提高課堂參與的積極性，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成思考探究后，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行解答，對重要知識點(diǎn)進(jìn)行有針對性的講解，形成“以學(xué)定教”的教學(xué)模式，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的自學(xué)成果，提高課堂教學(xué)效率[3]。對于思維處于發(fā)展時期的學(xué)生而言，生動形象的事物更有吸引力。在信息化的教學(xué)環(huán)境下，教師可將微課、交互式電子白板、幾何畫板等現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用到課堂上，借助生動的視聽材料講解抽象的理論，為學(xué)生營造直觀化的學(xué)習(xí)環(huán)境，加深學(xué)生的理解和感悟，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶、應(yīng)用所學(xué)知識，進(jìn)而改變傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。（四）增加教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)互動效果1.引入課內(nèi)實(shí)踐活動在課堂上開展實(shí)踐活動能夠讓學(xué)生活躍身心，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，增長學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合高中教學(xué)要求，教師應(yīng)廣泛開展實(shí)踐活動，營造“比學(xué)趕超”的學(xué)習(xí)氛圍，改變學(xué)生和教師在課堂上的地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮教師的輔助作用，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升。第一，教師應(yīng)加強(qiáng)對課程思政的滲透，深入挖掘?qū)W科知識中的思政元素，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，還能提升見識，在課堂上享受成長的快樂；還應(yīng)結(jié)合教學(xué)主題進(jìn)行思政拓展，引導(dǎo)學(xué)生在課后去收集更多的思政知識，豐富實(shí)踐活動類型，鍛煉學(xué)生的知識遷移能力。第二，教師應(yīng)善于組織制作類的實(shí)踐活動，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，制作與課堂教學(xué)相關(guān)的教學(xué)具，一方面向?qū)W生滲透節(jié)約意識和環(huán)保思想，另一方面提高學(xué)生對學(xué)科的好感度，形成學(xué)以致用的能力。第三，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行校本教材的編寫。這是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作。當(dāng)學(xué)生參與進(jìn)來后，他們會產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，進(jìn)而積極配合教師，將校本教材設(shè)計得更加完美，使所學(xué)知識呈現(xiàn)系統(tǒng)化。而且當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己提供的素材被收錄進(jìn)校本教材后，他們的成就感也會增強(qiáng)，樂于與教師一起學(xué)習(xí)和研究。2.引入課外實(shí)踐活動由于高中生的思維和身心都已經(jīng)趨向成熟，他們能夠參與的實(shí)踐活動是非常豐富的。高中教師要善于觀察和調(diào)研，分析學(xué)生的喜好，據(jù)此設(shè)計形式各異、引人入勝的實(shí)踐活動，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，展現(xiàn)出當(dāng)代學(xué)生的風(fēng)采。研學(xué)活動長期以來都深受學(xué)生的喜愛，教師要根據(jù)教學(xué)安排，帶領(lǐng)學(xué)生開展主題式的研學(xué)活動，將學(xué)科知識貫穿其中，開闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生在與專業(yè)人員溝通和互動中獲得更多的啟發(fā)，為深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[4]。研學(xué)過程中還可以開展多樣化的游戲活動，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，獲勝的學(xué)生會得到獎勵。研學(xué)后，教師可要求學(xué)生書寫研學(xué)報告，認(rèn)真總結(jié)學(xué)到了哪些知識，這對學(xué)生的成長是十分有利的。另外，教師也可以給學(xué)生提供調(diào)查類的活動，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，展開社會調(diào)查，從社會現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高學(xué)生的知識素養(yǎng)。（五）創(chuàng)新評價機(jī)制，促進(jìn)目標(biāo)升華評價在高中教與學(xué)中占據(jù)著重要地位，能讓學(xué)生認(rèn)清自己的真實(shí)水平，也能反映出教師的教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，有些教師對評價的重視不足，所給出的評價存在片面性、機(jī)械性、短效性的問題，難以引起學(xué)生的重視，無法形成知識網(wǎng)。為了展現(xiàn)新課程改革對高中教與學(xué)的要求，教師需要創(chuàng)新評價機(jī)制，將評價巧妙地融入課堂的各個環(huán)節(jié)，做到即時評價，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，為他們指明正確的發(fā)展方向，促使其學(xué)習(xí)能力得到提升。另外，教師要確保教學(xué)評價的長效性，建立教學(xué)評價機(jī)制，將評價作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，并且將評價結(jié)果列為評價三好學(xué)生的依據(jù)，以引起學(xué)生的關(guān)注。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師還可以引入線上評價，使學(xué)生耳目一新，打通線上督導(dǎo)“最后一公里”；還可以利用線上投票功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價，及時收集評價數(shù)據(jù)，實(shí)施有針對性的教育；也可以將學(xué)