“雙減”背景下初中音樂課堂教學“提質”策略分析

在深入貫徹“雙減”政策的背景下，音樂教師應結合“雙減”要求與教學大綱，對中學音樂課堂教學活動進行科學地改進與創(chuàng)新，從而給予學生有針對性的引導，使他們得以在參與中掌握音樂技能，形成夯實的音樂基礎，充分感受音樂學科的魅力；應對現(xiàn)階段教學過程中存在的問題，進行深入的研究，然后以此制定優(yōu)化方案，以此提升中學生參與音樂活動的興趣與熱情，為他們音樂學科素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好條件；應充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，靈活運用多種授課方式，強化學生的審美能力，使之具備良好的藝術素養(yǎng)，為他們實現(xiàn)個人全面發(fā)展的目標提供巨大的助力。一、“雙減”背景下創(chuàng)建高質量音樂課堂的意義（一）切實緩解中學生的壓力“雙減”政策的貫徹，使中學生的作業(yè)量與完成作業(yè)的時間有所減少，在這種情況下，他們將有更多的時間來發(fā)展個人的興趣。然而考慮到普職分流，許多中學生不免產生焦慮情緒，若是始終沒有得到有效的排解，他們的學習效率勢必會受到影響，這對于他們健康成長是較為不利的。而音樂高效課堂的構建，則可以改善這種情況。眾所周知，音樂學與文化知識的學習不同，學生既不需要死記硬背，掌握較多的音樂技能，也無須進行多次考試。相比之下，音樂教育具有一定的娛樂性，可以緩解學生學習文化課程的壓力，便于他們身心得以充足的休息，從而以更為飽滿的態(tài)度面對各種課程。而高質量音樂課堂則使音樂學科的育人作用發(fā)揮到最佳，便于學生在輕松、悠揚的歌聲中，體會到生活的美好，從而形成積極的生活態(tài)度；可以讓學生從緊張的學習狀態(tài)中掙脫出來，認真感受經典作品中所蘊含的力量，從而形成堅毅的品格，敢于面對學習與生活中的各種困難；可以讓學生深刻感受到藝術的熏陶，并從中汲取成長的養(yǎng)料，從而獲得個人藝術素養(yǎng)的不斷提升，為他們形成健康積極的心理創(chuàng)造有利條件。故而，教師應結合“雙減”政策的要求，合理規(guī)劃音樂教學內容，以此提升音樂課堂的科學性，切實推動中學生的健康發(fā)展。（二）強化中學生的審美能力網絡技術的不斷更新，使中學生接觸世界的途徑有所增多，也增加不良思想出現(xiàn)的概率。中學階段的孩子，尚未形成良好的辨別是非能力與自控能力，在使用網絡技術的過程中，很容易受到不良思想的侵擾，從而形成錯誤的價值觀，這對于他們健康成長是較為不利的。因此，必須及時地制止與科學地引導。而高效音樂課堂的構建，則可以幫助教師完成這一目標。眾所周知，音樂與生活有著較為緊密的聯(lián)系，它們或是對人們情懷和心聲的具體表現(xiàn)，或是利用動感的節(jié)奏表現(xiàn)當下的生活狀態(tài)。尤其是中學音樂教材中的經典歌曲，它們從多個角度，用多種方式闡釋生活的美好。學生在學習的過程中，會深刻感受到曲目中所蘊含的積極向上的力量，會切實感受到生活之美，這對于他們抵制不良思想的影響，理解美的真諦，形成創(chuàng)造美的理念是非常有幫助的。故而，教師應結合中學生的認知特點，靈活運用多種授課方式，以此提升音樂課堂的活力，使學生的審美素養(yǎng)得以不斷提升，從而推動美育工作的進程。二、初中音樂課堂教學“提質”原則探討（一）注重以人為本學生是音樂課堂的主體，教師所開展的音樂教學活動，唯有圍繞他們的需求而開展，才能取得良好的育人效果。因此，教師應遵循以人為本的原則，從學生的視角出發(fā)，積極規(guī)劃教學內容，精心選擇教學元素，認真探究學生的興趣愛好；應結合學生學習音樂的水平，利用各種策略，創(chuàng)建愉快、輕松的教學情境，讓學生得以在參與中充分地激發(fā)出自身的情感，從而擁有豐富的學習體驗，為他們更好地理解曲目中所蘊含的思想情感提供強大的支持；應科學規(guī)劃音樂課堂進度，避免使用灌輸式教學方式，而是將音樂知識與音樂技能以學生喜聞樂見的方式展現(xiàn)出來；應加強與學生的互動，認真聽取他們的意見，對于學生普遍不明白的地方，則重點講解，以此加深他們理解與記憶；應適當開展相應的實踐活動，使學生在參與中，逐漸體會到音樂的美好，從而形成積極的學習態(tài)度。（二）文化導向原則中國文化歷史悠久，其中不乏一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在對初中音樂教學進行改革的過程中，教師應遵循文化導向原則，切實將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與音樂課程進行有機的結合，使學生在掌握音樂技能的同時，還能對民族文化有著深深的認同感，從而形成縱觀歷史、放眼世界的音樂情懷；應結合所要講述的內容，選擇相應的傳統(tǒng)元素，使學生在參與中，切實感受中國文化的博大精深，從而樹立正確的價值觀。三、“雙減”背景下創(chuàng)建高效音樂課堂的有效策略（一）善于創(chuàng)設相應的音樂學習情境高效音樂課堂活動的開展，離不開教師的精心設計。在備課時，教師應深入研究教材內容，確定樂曲的風格，然后結合中學生的學習特征，選擇相應的授課方式，以此提升音樂教學的質量。眾所周知，樂曲具有意境美、旋律美等特點，為了讓學生切實體會到這一點，教師可以引入教學情境法，即通過多種方式，為學生創(chuàng)設與教學內容相符的學習情境，讓他們在參與中認真感受音樂曲目中所要表達的情感、作者所使用的表現(xiàn)手法等，以便他們受其熏陶，對音樂課程產生濃厚的學習興趣；應盡可能融入較多學生喜歡的學習元素，以此提升音樂課堂的趣味性與教育性，使學生深受感染，從而在輕松的環(huán)境中掌握更多的音樂技能，為他們音樂核心素養(yǎng)的不斷提升創(chuàng)造良好條件。以《讓世界充滿愛》為例，這首樂曲要求學生通過模仿、對比等方式，理解切分的演唱方法與二聲部合唱的音色和諧，體會歌曲中的真摯情感，并能完成演唱歌曲，學會怎樣分析音樂作品，掌握表達歌曲情感的技能。這首曲目全篇圍繞“愛”展開，致力于讓中學生感受美與愛的熏陶，從而形成積極進取的生活態(tài)度。這一階段的學生，經過之前的學習，已經具備了相對扎實的音樂基礎，在課堂上能積極配合教師開展各項音樂活動。對此，教師應充分利用這一點，在導入環(huán)節(jié)，向學生播放地震、洪水等自然災害給當地人造成的嚴重影響，讓他們更為直觀地感受人們失去親人的痛苦、被埋在坍塌房屋中的難過、沒有衣服與食物的擔憂等，以此加深他們對自然災害的認識；然后向學生播放社會各界人士奉獻愛心的視頻，讓學生在人們激動與感激的淚水中體會“奉獻”的意義。期間，教師可以詢問學生的感受，比如：“當人們正饑餓的時候，收到干凈的面包、火腿等食物，他們的心情是怎樣的？”“當捐款的人們看到地震中的房屋又重新蓋起來了，心情是怎樣的呢？”然后，音樂教師可以引入“愛”的主題，通過與手相互配合的方式演唱《讓世界充滿愛》，以便學生在教師的示范中，對曲目的演唱技巧有初步的了解。接著，教師可以讓學生展示之前所搜集的與《讓世界充滿愛》的有關資料，比如曲目創(chuàng)作的背景、歌唱家的演唱風格等，使學生結合相關資料，學習演唱的技巧。這樣一來，學生就在友好、和諧的學習情境中，學會哼唱掌握主旋律，切實把握歌曲的基調，科學融入自己的真情實感。（二）創(chuàng)建線上線下教學模式在“雙減”背景下，初中音樂教師應利用各種方式，切實轉變學生的主觀認知，使其由原來的被動學習逐漸向主動學習轉變，以便他們能自主探究音樂知識，積極操練表演技巧，不斷提高音樂學習效率。為了完成這一目標，在授課過程中，教師應圍繞“雙減”要求，結合授課內容，選擇相應的信息技術，從而構建線上線下混合教學模式，切實打破傳統(tǒng)單一課程教學模式的限制。期間，教師可以充分利用信息技術的分析技能，認真研究中學生的學習興趣愛好和認知規(guī)律，定期為他們推送相應的音樂學習資源，給予他們充分的自主學習空間，使他們在參與過程中獲得探究能力與自主學習能力的不斷提升；應利用各種方式，盡可能滿足中學生的音樂學習訴求，充分發(fā)揮混合教學模式的育人作用，使學生隨時接觸到經典音樂，為他們音樂素養(yǎng)的不斷提升創(chuàng)造有利條件。比如在學習《我的中國心》時，為了讓學生深刻體會到《我的中國心》這首歌曲所表達的海外赤子對祖國的眷戀之情，首先，教師可以請學生搜集與《我的中國心》有關的資料，例如海外赤子的親身經歷、他們對祖國的思念等。通過閱讀相關資料，學生可以更加深入地了解歌曲背后的故事和情感。其次，教師可以引導學生分析《我的中國心》的演唱速度、節(jié)奏和旋律等音樂要素。學生可以嘗試比較不同版本的演唱，分析其中的差異，并思考這些音樂要素如何與歌詞相互配合，表達出對祖國的深情。另外，教師可以引導學生從已有的經驗出發(fā)，分析《我的中國心》與《我的中國夢》這兩首曲子的相同之處和差異之處。學生可以通過討論或寫作的方式，分享自己的觀點，并將其發(fā)布在教師指定的在線平臺上。這樣可以促進學生之間的交流和思想碰撞，豐富彼此的認識和理解。教師還可以通過在線平臺上的作業(yè)完成數量和學生預習作業(yè)的情況等數據，分析學生普遍存在疑惑的地方，并進行記錄。在課堂上，教師可以有針對性地講解學生不太理解的地方，通過多種方式，如示范演唱、情感解讀等，加深學生對歌曲的理解和記憶，以達到預設的學習目標。（三）突出學生主體地位在“雙減”背景下，著重強調學生主體地位在創(chuàng)建高效音樂課堂中的意義不可忽視。將學生置于主體地位，體現(xiàn)了洛厄爾·梅森等教育家的理念，強調教師在課堂中的引導作用，促使學生在學習過程中成為積極參與者和自主學習者。這一方法不僅有助于培養(yǎng)學生的自主探究能力和解決問題的能力，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。通過自主選擇課題、合作探究和創(chuàng)作，學生能夠在實踐中運用所學知識，培養(yǎng)團隊協(xié)作和溝通能力。此外，問題驅動學習和項目導向教學引導學生積極參與學習，自主思考并解決實際問題，從而深化對音樂的理解。通過學生主持課堂、實踐體驗和演出機會，學生能夠主動表達自己的觀點和創(chuàng)作，增強自信心和表達能力。在這樣的學習環(huán)境中，學生不僅能夠深化對音樂的情感體驗，還能培養(yǎng)批判性思維，自我評價和反思，全面提升個體的綜合素質。因此，將學生置于主體地位不僅是響應“雙減”政策的需要，更是打造高效音樂課堂的重要策略，為學生的終身發(fā)展奠定堅實基礎。以《我的祖國》這首合唱曲為例，教師可以創(chuàng)造一個富有活力和深刻內涵的音樂課堂。在這個課堂中，學生將成為學習的主體，深入探索曲中所蘊含的捷克人民對沃爾塔瓦河的深厚情感。課程設計可以從了解捷克沃爾塔瓦河的地理、歷史和文化開始，讓學生參與探究這條河流在捷克社會中的意義，激發(fā)他們對音樂與文化的興趣。學生可以在小組中自主選擇研究課題，比如沃爾塔瓦河流域的民俗傳統(tǒng)、河流對經濟和社會的影響等，從而培養(yǎng)他們的主動學習能力和獨立思考能力。在課堂上，可以引導學生共同欣賞合唱曲《我的祖國》，通過討論和分享，深入理解曲中音樂主題所傳達的情感和意義。此外，為了提升學生的音樂技能，可以安排學生合唱演繹《我的祖國》，讓他們親身感受曲中表達的情感和情景，培養(yǎng)他們的音樂表達能力和團隊合作精神。技術融合教學則可以利用音樂制作軟件，讓學生在創(chuàng)作過程中加入個人想法和創(chuàng)意，進一步豐富他們對音樂的理解和創(chuàng)作能力。通過這樣的課程設計，學生將在音樂課堂中體驗到個性化學習、合作探究、自我表達和技術應用的樂趣，從而充分展現(xiàn)學生主體地位，培養(yǎng)他們的自主學習能力，提高對音樂和文化的熱愛與理解，這將是一個充滿創(chuàng)造力和啟發(fā)性的音樂教學實踐，讓學生在音樂的海洋中暢游，感受文化的博大精深。（四）認真整合各種資源，積極開展實踐活動音樂實踐活動的開展，不僅能強化學生之前所學的音樂知識，促使其形成夯實的音樂基礎，還能為學生提供展示自我的機會與平臺，使他們在參與中獲得學習信心的提升，為學生藝術素養(yǎng)的提升提供重要的支持。因此，音樂教師應結合學生的實際需求與自身特征，舉辦多種實踐活動，以此提升音樂學科的育人效果。比如將音樂與其他學科進行科學的結合，以此拓展音樂曲目的表現(xiàn)形式。一種方式是將音樂與語文相結合，為文學作品配樂，提升學生朗誦詩歌的效果。通過選取合適的音樂作品，將其與詩歌相融合，可以增強詩歌的情感表達和氛圍營造。學生在朗誦過程中，通過音樂的伴奏和節(jié)奏感，能夠更好地理解和表達詩歌的意境，使其更加生動、有感染力。另一種方式是將音樂與計算機學科進行有機整合。中學生可以利用計算機完成音樂課程和比賽的課件制作工作。為了完成教師布置的任務，學生需要結合音樂比賽的特征，利用計算機的強大功能，選擇合適的元素，如文字的格式、所使用的色彩等。通過這樣的探索和實踐，學生不僅提升了音樂創(chuàng)作和表現(xiàn)的技巧，還鍛煉了他們在計算機應用方面的能力，促進了他們綜合素養(yǎng)的提升。將音樂與其他學科結合的好處在于拓寬了學生的視野，促使他們跨越學科邊界進行創(chuàng)新和思考。學生通過與不同學科的交叉融合，可以發(fā)現(xiàn)不同學科之間的聯(lián)系和互補性。這種綜合性的學習經驗有助于培養(yǎng)學生的綜合思維能力和跨學科的合作精神，為他們未來的學習和職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。比如，在學習音樂課程中，教師可以選擇一首流行歌曲《我和你》進行合作演唱。在演唱過程中，教師可以與學生分角色扮演，共同詮釋歌曲中的情感和故事。教師可以及時指出學生在演唱過程中存在的不足之處，例如音準、節(jié)奏或發(fā)音等方面，并給予積極的指導和反饋。這樣，學生將有機會不斷改進自己的演唱技巧，并在教師的幫助下提高自己的表現(xiàn)水平。隨著合作時間的增長，學生和教師之間的關系將日益密切。通過共同努力創(chuàng)作音樂、合作演唱和互相支持，學生和教師將建立起一種積極互動的關系。學生們將感受到教師的關心和鼓勵，而教師也能更好地了解學生的才能和需求。這種親近和理解將為后續(xù)的音樂教學創(chuàng)造良好的基礎，促使教學獲得順利和高效開展。此外，合作