高校思政課在線(xiàn)教學(xué)調(diào)研報(bào)告

高校思政課在線(xiàn)教學(xué)調(diào)研報(bào)告隨著教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的深入實(shí)施，信息技術(shù)與思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）的融合程度不斷加深，思政課在線(xiàn)教學(xué)的重要性更加凸顯。近年來(lái)，盡管思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源的數(shù)量甚為可觀(guān)，但多數(shù)在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源仍舊以教師為中心，缺乏面向?qū)W習(xí)者的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致出現(xiàn)了難以匹配學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、教學(xué)互動(dòng)性支持不強(qiáng)等問(wèn)題。因此，亟需對(duì)高校思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)、建設(shè)與管理予以重新審視，推進(jìn)思政課在線(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。一、思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的問(wèn)題1.思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用脫節(jié)，致使二者之間缺乏有機(jī)聯(lián)系。綜觀(guān)現(xiàn)有的思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源，大多是線(xiàn)下學(xué)習(xí)資源的簡(jiǎn)單延續(xù)，即直接套用線(xiàn)下教學(xué)資源設(shè)計(jì)思路的模板，或是線(xiàn)下學(xué)習(xí)資源的再版、翻版。中國(guó)工程院院士張堯?qū)W在其專(zhuān)訪(fǎng)中提道：“我們通常把一門(mén)資源看得很簡(jiǎn)單，花一兩萬(wàn)塊錢(qián)，把在傳統(tǒng)課堂上講課的內(nèi)容簡(jiǎn)單處理一下，就放到網(wǎng)上去了。”因?yàn)榇蟀嘀剖谡n的線(xiàn)下學(xué)習(xí)資源一般是以教師為中心，這與以學(xué)生為中心的在線(xiàn)教學(xué)的邏輯相悖。質(zhì)言之，思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源因缺乏有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，難以和學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立有效的關(guān)聯(lián)，這些學(xué)習(xí)資源往往需要通過(guò)思政課教師“二傳手”解釋?zhuān)拍転閷W(xué)生所學(xué)習(xí)使用。2.思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源供給力量單一，致使學(xué)習(xí)資源內(nèi)容陳舊與質(zhì)量反饋機(jī)制失靈并存?，F(xiàn)有的思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)建設(shè)主要依靠高校及思政課教師進(jìn)行。但因線(xiàn)下科研與教學(xué)任務(wù)較為繁重，部分思政課教師開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)的意愿及熱情不足。而一些有強(qiáng)烈意愿進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源建設(shè)的思政課教師，又往往把自己視為線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源建設(shè)的主體，把大學(xué)生視為學(xué)習(xí)資源的消費(fèi)者而非資源的生產(chǎn)者。這就導(dǎo)致理應(yīng)是在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源生產(chǎn)主體和評(píng)價(jià)主體的大學(xué)生缺席了線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和反饋，致使思政課教師預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)資源建設(shè)質(zhì)量反饋機(jī)制失靈，學(xué)習(xí)資源更新逐漸緩慢。3.思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源建設(shè)缺乏“用戶(hù)體驗(yàn)”視角，難以滿(mǎn)足思政課師生數(shù)字化學(xué)習(xí)需要。思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量評(píng)估要“以學(xué)生為中心”，注重學(xué)生的“用戶(hù)體驗(yàn)”，構(gòu)建以“學(xué)習(xí)成效”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)資源建設(shè)體系。思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源的體驗(yàn)一般可分為本能層的使用體驗(yàn)，行為層的功能體驗(yàn)、交互體驗(yàn)、生成體驗(yàn)，以及反思層的情感體驗(yàn)。從本能層的使用體驗(yàn)來(lái)看，在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源的界面沉浸感和多模態(tài)融合感知等還有待提升，其頁(yè)面設(shè)計(jì)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)要素較少，難以使大學(xué)生產(chǎn)生沉浸式體驗(yàn)。從行為層的體驗(yàn)來(lái)看，在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源存在功能體驗(yàn)不佳、交互體驗(yàn)嚴(yán)重不足、生成體驗(yàn)匱乏的問(wèn)題。在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)普遍缺乏對(duì)大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)需求的評(píng)估功能。交互體驗(yàn)則是思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源行為層體驗(yàn)的重災(zāi)區(qū)，不論是學(xué)生與學(xué)習(xí)資源平臺(tái)界面之間的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多方面的互動(dòng)體驗(yàn)，還是思政課師生之間、生生之間的交往互動(dòng)，都存在一定的問(wèn)題。因交互體驗(yàn)的不足，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生在思政課平臺(tái)學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)追蹤相當(dāng)困難，殘缺不全的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反映了大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)生成體驗(yàn)的匱乏。二、思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的原則遵循1.思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源建設(shè)需遵循系統(tǒng)性與整體性原則。思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源是一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，不僅其內(nèi)部要素之間是普遍關(guān)聯(lián)、相互作用的，而且它自身又和思政課在線(xiàn)教學(xué)的理念、載體、方法、評(píng)價(jià)等其他子系統(tǒng)要素相互聯(lián)系。從系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)看，系統(tǒng)中各個(gè)要素之間特定的相互關(guān)系與作用形成該系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。思政課在線(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)由其教學(xué)理念、方法、內(nèi)容、載體等要素組合和排列形成其教學(xué)空間結(jié)構(gòu)。從思政課在線(xiàn)教學(xué)空間結(jié)構(gòu)來(lái)看，主要有教師與學(xué)生、教師與學(xué)習(xí)資源、教師與教學(xué)方法及技術(shù)、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源、學(xué)生與教學(xué)方法及技術(shù)、學(xué)習(xí)資源與教學(xué)技術(shù)等關(guān)系?？梢?jiàn)，思政課在線(xiàn)教學(xué)空間結(jié)構(gòu)除了包含人與人的關(guān)系之外，“人技關(guān)系”也顯得尤為重要，即思政課教師與技術(shù)的關(guān)系、學(xué)生與技術(shù)的關(guān)系。以“人技關(guān)系”為依據(jù)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)作劃分，又可分為以教師為中心、以技術(shù)為中心（這里主要指在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)媒介）、以學(xué)生為中心等。思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源建設(shè)具有系統(tǒng)性，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注制約在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源要素的教學(xué)結(jié)構(gòu)，更加突出思政課教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)作用。因?yàn)椤耙詫W(xué)生為中心”的思政課在線(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)教師的要求比“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)更高，思政課教師不僅是組織者、指導(dǎo)者，更是大學(xué)生學(xué)習(xí)困惑的解答者及學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的幫助者。“以學(xué)生為中心”意味著學(xué)習(xí)資源的建設(shè)要和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、方式、場(chǎng)景等相適應(yīng)。此外，由于在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源具有整體性，這就需要將思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源與面對(duì)面教學(xué)視為有機(jī)的整體。這二者之間的有機(jī)統(tǒng)一表現(xiàn)為在遵循大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律的前提下，由線(xiàn)上教學(xué)和面對(duì)面教學(xué)等若干必不可少的環(huán)節(jié)所組成的多維度的師生互動(dòng)。2.思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的立足點(diǎn)在于激發(fā)大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。思政課在線(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)是促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，大學(xué)生的內(nèi)因起根本性作用，而學(xué)習(xí)環(huán)境與資源在推進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面也發(fā)揮著重要作用。“讀圖時(shí)代”的到來(lái)使大學(xué)生的注意力被形形色色的圖片、視頻所吸引，碎片化、膚淺、不嚴(yán)謹(jǐn)甚至是錯(cuò)誤的信息往往會(huì)對(duì)大學(xué)生造成嚴(yán)重影響。拒絕學(xué)習(xí)資源同質(zhì)化、單一化、庸俗化，除了加強(qiáng)思政課教師的引導(dǎo)之外，也離不開(kāi)平臺(tái)技術(shù)工程師的深度支持。思政課在線(xiàn)深度學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)科學(xué)視閾中對(duì)信息深度加工過(guò)程、教師深度引導(dǎo)過(guò)程、技術(shù)深度支持過(guò)程三者的最優(yōu)整合”。因而，如何趨近思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的最優(yōu)解成了學(xué)習(xí)資源建設(shè)與優(yōu)化的落腳點(diǎn)。值得注意的是，趨近思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的最優(yōu)組合的路徑，同面對(duì)面的課堂深度學(xué)習(xí)路徑差異較大：一是課程載體不同，前者主要是數(shù)字化文本，后者主要是書(shū)寫(xiě)文本；二是存在的時(shí)空不同，前者教學(xué)的時(shí)間空間可以不同步，后者的教學(xué)時(shí)間則是一致的；三是對(duì)思政課教師的素養(yǎng)及技術(shù)支持要求不同，前者受思政課教師的信息素養(yǎng)和技術(shù)人員的教育素養(yǎng)影響較大，后者則影響不大。三、思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的路徑探討1.深化以數(shù)字思政課教材為代表的核心類(lèi)學(xué)習(xí)資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，推進(jìn)思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的整體提升?，F(xiàn)代信息技術(shù)極大地推動(dòng)了教材形態(tài)的轉(zhuǎn)變，教材從單一的紙本呈現(xiàn)向動(dòng)態(tài)的、交互性的數(shù)字化形態(tài)轉(zhuǎn)變。思政課在線(xiàn)數(shù)字化教材除了承載思政課的知識(shí)內(nèi)容外，還包含演示文本的工具、交流工具及教師工具等。因而，其具有知識(shí)更新快、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)環(huán)境可交互等特點(diǎn)。首先，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善準(zhǔn)入機(jī)制，提升以思政課數(shù)字教材為代表的在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的成熟度。這離不開(kāi)嚴(yán)格的思政課數(shù)字教材內(nèi)容審定標(biāo)準(zhǔn)。教育主管部門(mén)需要出臺(tái)與思政課數(shù)字教材內(nèi)容選擇、組織與呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)的方向性指導(dǎo)文件，以便各高校加強(qiáng)對(duì)思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源的監(jiān)管。思政課數(shù)字教材標(biāo)準(zhǔn)要具有政治性、創(chuàng)新性、支撐性。政治性是思政課數(shù)字教材的首要屬性，思政課數(shù)字教材必須反映國(guó)家意志、體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要。創(chuàng)新性即思政課數(shù)字教材要走出以線(xiàn)下紙質(zhì)教材為代表的學(xué)習(xí)資源的“鏡像化”，借助信息技術(shù)的深度賦能，實(shí)現(xiàn)思政課數(shù)字教材功能的智能化與個(gè)性化。支撐性是指思政課數(shù)字教材不是孤立存在的，它需要學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與服務(wù)等方面的配套與支持。提升思政課線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源的配套與支撐，既要注重硬件建設(shè)，也要加強(qiáng)對(duì)思政課教師等主體信息素養(yǎng)的針對(duì)性培訓(xùn)。其次，思政課數(shù)字教材既要與信息技術(shù)相融合，又要處理好與信息技術(shù)的關(guān)系。一方面，思政課數(shù)字教材要與信息技術(shù)相融合，以適應(yīng)“‘00后’數(shù)字土著”的思維方式、行為方式及學(xué)習(xí)方式?！啊?0后’數(shù)字土著”已不再僅僅依賴(lài)于紙質(zhì)的思政課教材，而是更加偏愛(ài)超鏈接、人機(jī)交互等提供的數(shù)字學(xué)習(xí)資源。另一方面，要處理好思政課數(shù)字教材與信息技術(shù)的關(guān)系。思政課數(shù)字教材本質(zhì)上仍舊是教材，必須符合教材的本質(zhì)意蘊(yùn)和價(jià)值特征。最后，要在總結(jié)思政課教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化思政課數(shù)字教材與紙質(zhì)教材的“合作方式”，促進(jìn)思政課線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)資源的協(xié)同發(fā)展。一方面，兩種不同形態(tài)的思政課教材建設(shè)不能同質(zhì)化，思政課數(shù)字教材需要跳出紙質(zhì)教材為綱的研發(fā)思路，厘清與紙質(zhì)教材的差異，形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。另一方面，思政課教師要根據(jù)自身教學(xué)水平和學(xué)生發(fā)展水平，選擇合適的思政課數(shù)字教材與紙質(zhì)教材“合作模式”。2.以思政課在線(xiàn)教學(xué)整體性變革推動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)。首先，以思政課在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變促進(jìn)思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源的重新設(shè)計(jì)。思政課的視頻制作、參考資料、課程章節(jié)的導(dǎo)學(xué)、考評(píng)內(nèi)容等學(xué)習(xí)資源需根據(jù)在線(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)加以重新設(shè)計(jì)。制作思政課視頻前應(yīng)有相應(yīng)的腳本，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要點(diǎn)安排教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)順序與教學(xué)重點(diǎn)。參考資料作為思政課教師推薦給大學(xué)生的閱讀資料，要與教學(xué)內(nèi)容、線(xiàn)上主題討論等結(jié)合，激發(fā)大學(xué)生廣泛閱讀的主動(dòng)性。思政課每章的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)同樣是大學(xué)生重要的學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)學(xué)是讓大學(xué)生明白章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，能夠幫助大學(xué)生完成線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)?？己嗽u(píng)價(jià)的內(nèi)容設(shè)計(jì)不僅應(yīng)包括線(xiàn)上思政課主題設(shè)置，還應(yīng)包括線(xiàn)下分組討論的主題設(shè)置，以及思政課實(shí)踐主題的選擇及方式等，考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容設(shè)計(jì)目的要始終圍繞大學(xué)生真學(xué)真懂真信真用思想政治教育理論。其次，思政課在線(xiàn)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境促使學(xué)習(xí)資源優(yōu)化。思政課在線(xiàn)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)決定了思政課學(xué)習(xí)資源既要滿(mǎn)足個(gè)性化需求，又要增強(qiáng)實(shí)效性。一方面，要有效識(shí)別大學(xué)生的思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)需求，建立大學(xué)生學(xué)習(xí)資源個(gè)性化服務(wù)的評(píng)估指標(biāo)，確立可行的學(xué)習(xí)資源個(gè)性化服務(wù)策略等。另一方面，要重視推進(jìn)思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的有序優(yōu)化、關(guān)聯(lián)優(yōu)化等。思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源要滿(mǎn)足不同大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要匯聚群體智慧，采取“協(xié)同建構(gòu)”模式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的生成與版本的持續(xù)更迭。協(xié)同建構(gòu)是指思政課教師或?qū)W生個(gè)人，利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)或通訊平臺(tái)，創(chuàng)建個(gè)體賬戶(hù)并在上面分享自己的知識(shí)和見(jiàn)解，再根據(jù)其他學(xué)習(xí)者的理解和評(píng)論不斷加以修正，協(xié)商形成共識(shí)，最后達(dá)成價(jià)值共識(shí)的過(guò)程。此外，思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源外部結(jié)構(gòu)的持續(xù)更新與完善的關(guān)系進(jìn)化同樣很重要，關(guān)系進(jìn)化是指學(xué)習(xí)資源在產(chǎn)生過(guò)程中不斷與其他資源實(shí)體建立語(yǔ)義關(guān)系的過(guò)程。思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源在產(chǎn)生過(guò)程中會(huì)與其他專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程學(xué)習(xí)資源之間建立某種語(yǔ)義聯(lián)系，如包含關(guān)系、等價(jià)關(guān)系、上下位的關(guān)系等。具有高度相似語(yǔ)義關(guān)系的在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源依據(jù)特定的聚合機(jī)制形成主題資源圈，而它們依據(jù)的是資源語(yǔ)義之間關(guān)聯(lián)信息的資源組織，這些相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源成為資源網(wǎng)絡(luò)空間中的一個(gè)個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，正是在這種動(dòng)態(tài)的關(guān)聯(lián)中實(shí)現(xiàn)其自我發(fā)展。最后，思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)變革要求適應(yīng)性學(xué)習(xí)資源支撐。思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指在堅(jiān)持思政課學(xué)習(xí)統(tǒng)一性要求的前提下，允許大學(xué)生自主決定與設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過(guò)程。個(gè)性化色彩較為濃厚的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要求打破固化的學(xué)習(xí)資源供給，滿(mǎn)足大學(xué)生不斷增長(zhǎng)的高品質(zhì)、個(gè)性化學(xué)習(xí)資源需求。一方面，學(xué)習(xí)資源建設(shè)要更加注重社會(huì)性?！爸R(shí)在某種尺度上是社會(huì)的產(chǎn)物”，線(xiàn)上思政課除了考慮師生作為物化的學(xué)習(xí)資源的生產(chǎn)者與消費(fèi)者兩種角色外，還要考慮師生所具有的社會(huì)性因素，實(shí)現(xiàn)物化的學(xué)習(xí)資源與思政課師生社會(huì)人際學(xué)習(xí)資源的貫通。因?yàn)槿穗H網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建是思政課有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。通過(guò)匯聚特定的思政課學(xué)習(xí)內(nèi)容背后相關(guān)的學(xué)習(xí)伙伴、權(quán)威的思政課專(zhuān)家網(wǎng)絡(luò)，既方便大學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通，又能降低大學(xué)生思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。另一方面，構(gòu)建情境化的思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源供給。情境是一切認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)的前提條件。因而，既需要挖掘思政課數(shù)字化教材、實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)等學(xué)習(xí)資源中的情境要素，也要借助情境感知技術(shù)獲取思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中大學(xué)生所處的學(xué)習(xí)情境信息，實(shí)現(xiàn)二者的匹配，幫助大學(xué)生理解不同情境下的思政課學(xué)習(xí)內(nèi)容。3.思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源建設(shè)需堅(jiān)持以用為先，重視“用戶(hù)體驗(yàn)”導(dǎo)向并不斷完善。思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源注重“用戶(hù)體驗(yàn)”，主要是指大學(xué)生使用思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源過(guò)程中的主觀(guān)心理感受，包括在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源是否有助于大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、大學(xué)生借助在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源是否增強(qiáng)了思政課的獲得感、在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源使用過(guò)程中可有挫折、在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)及建設(shè)的參與中可有成就感、在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源的使用中可有意外的驚喜等等。思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源建設(shè)以“用戶(hù)體驗(yàn)”為導(dǎo)向，應(yīng)把在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源的“應(yīng)用價(jià)值”作為體驗(yàn)的核心。在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源的“應(yīng)用價(jià)值”，主要具備五個(gè)方面的體驗(yàn)特征：一是精準(zhǔn)性，思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源“應(yīng)用價(jià)值”的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是具有差異性的大學(xué)生個(gè)體。思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源要從“大水漫灌”的泛化學(xué)習(xí)資源變?yōu)椤熬珳?zhǔn)投放”，做到“因人而施”，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在線(xiàn)思政課的個(gè)性化學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)需要思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)投放和靶向推送。二是引導(dǎo)性，思政課在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不僅要具有“易尋性”，而且還要將“易尋性”提升為“引導(dǎo)性”，例如，在思政課數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容上，要具有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)指南、知識(shí)地圖、思