小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生課前預(yù)習(xí)有效性研究

小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效性研究開(kāi)題報(bào)告課題名稱：小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效性研究、課題提出的背景及研究的現(xiàn)實(shí)意義1).基于龍山學(xué)校實(shí)情的思考。

龍山學(xué)校是一所剛剛成立一年的九年一貫制的學(xué)校，學(xué)校自創(chuàng)辦之初就樹(shù)立了“立足人文，出彩人生”的較高辦學(xué)理念，而學(xué)校服務(wù)的對(duì)象是園區(qū)務(wù)工的農(nóng)民工子女，學(xué)生基本來(lái)自全縣農(nóng)村，并且在進(jìn)入龍山學(xué)校之前大部分都是留守兒童，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)參與主動(dòng)向、習(xí)字等學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差，針對(duì)這一現(xiàn)狀，如何將“立足人文，出彩人生”的理念貫徹到實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中去，為此我校全體語(yǔ)文教師通過(guò)一年的摸索、探究，在反復(fù)集體探討的基礎(chǔ)上，達(dá)成了一個(gè)共識(shí)：引領(lǐng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)是改變我校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的最有效途徑。于是，許多語(yǔ)文老師在本學(xué)期初，就給學(xué)生制定了本學(xué)期的預(yù)習(xí)要求，從讀課文出發(fā)，到字、詞的抄寫(xiě)及詞義的理解、查字典，到給課文標(biāo)段、分段、段意、主要內(nèi)容及中心的概括，到最后的查找資料和質(zhì)疑，前后不少于七八個(gè)項(xiàng)目。每一篇課文，學(xué)生都要做同樣程式化的預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣，很大程度上限制了學(xué)生的思維和悟性，以至到后來(lái)，就成了應(yīng)付。為此，近期，語(yǔ)文教研組對(duì)全校23個(gè)班級(jí)進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查（調(diào)查表見(jiàn)資料）發(fā)現(xiàn)：以302班為例，全班共63位同學(xué)，按照老師要求的項(xiàng)目逐條認(rèn)真認(rèn)真完成的只有20位左右（存在個(gè)別錯(cuò)誤也算在內(nèi)）；10位左右學(xué)生能認(rèn)真完成一些抄寫(xiě)任務(wù)，對(duì)概括分析任務(wù)亂做；還有22位左右學(xué)生，對(duì)于概括分析題目去抄一些《跟我學(xué)》之類的參考書(shū)；還有3、4位學(xué)生只做了抄寫(xiě)類的作業(yè)，另外5、6位同學(xué)干脆不做預(yù)習(xí)作業(yè)。從以上看出，老師雖然對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)很重視，但學(xué)生主體上對(duì)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)作業(yè)流于形式、效率十分低下，因此，有必要進(jìn)行研究，提高它的有效性。可見(jiàn)，本課題的提出具有重大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值及意義。

2）、基于預(yù)習(xí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性的思考。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！比~圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)，要“養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的習(xí)慣”，就“非教他們預(yù)習(xí)不可”，“上課以前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)”，“預(yù)習(xí)一項(xiàng)規(guī)定為必須使學(xué)生實(shí)做的工作”。預(yù)習(xí)，是上好課的前提，是學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦去了解課文的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必由之路。因此，必須激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由不自覺(jué)到自覺(jué)，由要我預(yù)習(xí)變成我要預(yù)習(xí)，從而提升預(yù)習(xí)的有效性。

3）、基于適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念的思考。

“未來(lái)社會(huì)的文盲將不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”學(xué)生在學(xué)校受教育的時(shí)間也只有短短的十幾年，可當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展卻要求人們樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，所謂活到老，學(xué)到老。這樣，要求學(xué)校學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)越來(lái)越成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的過(guò)程，這是學(xué)生主體性地位的體現(xiàn)和要求，也是教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的必然選擇。那么，怎樣才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？唯一的答案——只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來(lái)才能獨(dú)立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的4、通過(guò)研究，引領(lǐng)教師切實(shí)根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)際需要，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課前(分層)預(yù)習(xí)單，進(jìn)行動(dòng)態(tài)課堂安排，促進(jìn)新課程下有效教學(xué)的研究，提升教師的業(yè)務(wù)水平。

5、通過(guò)研究，探索一套行之有效地預(yù)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生自主介入學(xué)習(xí)的熱情。

四、課題研究的對(duì)象和方法選擇

一）研究對(duì)象：

龍山學(xué)校1——6年級(jí)學(xué)生。

二）研究方法：

1、調(diào)查法：

a、先期對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，以便有針對(duì)性的預(yù)設(shè)研究方案，也有利于在研究中對(duì)癥下藥；

b、在整理階段，對(duì)學(xué)生實(shí)施第二次調(diào)查，與前次調(diào)查進(jìn)行對(duì)比分析、處理，便于形成研究結(jié)論。

2、文獻(xiàn)研究法：全體參與教師通過(guò)閱讀圖書(shū)、網(wǎng)上查詢等多種途徑，查閱相關(guān)資料，為研究活動(dòng)提供理論依據(jù)、參考經(jīng)驗(yàn)。

3、行動(dòng)研究法：實(shí)施研究活動(dòng)時(shí)，采用“預(yù)設(shè)方案→實(shí)施方案→回顧反思→調(diào)整方案→再實(shí)施→再反思→進(jìn)一步調(diào)整……”的研究方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整完善方案，逐步探究出培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力、習(xí)慣的有效策略。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行階段性小結(jié)，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，積累材料。

五、研究的主要內(nèi)容及策略

（一）、探究培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的有效策略。

1、解決學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

小學(xué)生處在非常感性階段，其學(xué)習(xí)如何從“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”，是需要教師的引領(lǐng)。因此，課題研究不僅僅在技術(shù)上推進(jìn)，同樣也要從非智力因素協(xié)同推進(jìn)，課題組擬將通過(guò)“主題談話”、“班隊(duì)實(shí)踐”、“學(xué)海漫談”“家長(zhǎng)會(huì)”等形式，引領(lǐng)學(xué)生從他人處借鑒，、從自身的變化發(fā)現(xiàn)，逐步了解預(yù)習(xí)的目的和意義，從意識(shí)上支持課題研究。

2、體現(xiàn)推進(jìn)梯度

課題研究將經(jīng)歷一個(gè)由易到難，有扶到放的階段，在研究初期，重點(diǎn)要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法：預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容的選擇應(yīng)豐富，富有新鮮感和刺激感，作業(yè)形式應(yīng)該多樣。課題將確定“常規(guī)預(yù)習(xí)模塊”（每課老師布置的常規(guī)預(yù)習(xí)任務(wù)）與“特殊預(yù)習(xí)模塊”（針對(duì)不同的內(nèi)容老師布置的有針對(duì)性的預(yù)習(xí)任務(wù)），研究學(xué)生不同模塊預(yù)習(xí)實(shí)際效度，并進(jìn)行“難度、興趣度、習(xí)慣性”等的分析，及時(shí)調(diào)整與跟進(jìn)措施，促使學(xué)生保持良好的合作心態(tài)與毅力。

3、開(kāi)放自主空間

課題重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的立體層次分布，“常規(guī)預(yù)習(xí)模塊”如何出新，“特殊預(yù)習(xí)模塊”中如何根據(jù)課文內(nèi)容，提出有針對(duì)性的預(yù)習(xí)內(nèi)容與方式；如何根據(jù)學(xué)生的自我疑難與興趣，確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容，都將是研究中關(guān)注點(diǎn)。而如何鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑更是課題研究的重點(diǎn)，課題將建立一定的跟蹤機(jī)制，分析、比較質(zhì)疑預(yù)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的效度，。課題也將重視學(xué)生學(xué)習(xí)寬松氛圍的建設(shè)與維護(hù)，激發(fā)其每一個(gè)層次的學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)會(huì)從不同起點(diǎn)走向新的學(xué)習(xí)之旅。

4、建立評(píng)價(jià)方法

課題把評(píng)價(jià)方式的摸索引入研究范疇。要重視檢查，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信。關(guān)注整體評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)的推動(dòng)作用,分析、比較不斷摸索切實(shí)有效的評(píng)價(jià)策略。

5、引入激勵(lì)機(jī)制

引入激勵(lì)機(jī)制，組織學(xué)生課前、課上、課后交流，展示成績(jī)，激發(fā)興趣。預(yù)習(xí)可與班級(jí)少先隊(duì)陣地活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)情況列入班級(jí)對(duì)學(xué)生考核的專項(xiàng)欄目，定期進(jìn)行預(yù)習(xí)能手的評(píng)比，運(yùn)用激勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

（二）、探究培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略。

作為課題研究的一個(gè)重要方面——預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，需要教師投入耐心、毅力與熱情。課題擬將對(duì)有效的預(yù)習(xí)工作管理角度開(kāi)展研究。

1、重視進(jìn)行有效、高效預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。加強(qiáng)指導(dǎo)，掌握方法；課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)預(yù)習(xí)相結(jié)合，重視教師的指導(dǎo)，在實(shí)踐中使學(xué)生逐步掌握預(yù)習(xí)的正確方法。

2、重視檢查、反饋機(jī)制的正常運(yùn)作。教師要重視對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)的批改，在檢查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便在課堂中有的放矢地進(jìn)行教學(xué)反饋，也為以后的預(yù)習(xí)提出針對(duì)性的要求。

3、重視組織交流，成果展示的激勵(lì)效益。課題擬通過(guò)班級(jí)文化陣地，定期展示預(yù)習(xí)成果。同一內(nèi)容的常規(guī)預(yù)習(xí)，看誰(shuí)最認(rèn)真；不同內(nèi)容的特殊預(yù)習(xí)，看誰(shuí)的預(yù)習(xí)最符合實(shí)際，最有效等。通過(guò)展示、交流和評(píng)比，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真有效預(yù)習(xí)。

４、重視互相督促，持之以恒。由于年齡等因素，學(xué)生持續(xù)干同一事情，會(huì)有倦怠情緒。但預(yù)習(xí)卻是一項(xiàng)比較長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)方式，從小學(xué)一年級(jí)起就將一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。課題不僅將通過(guò)變換預(yù)習(xí)內(nèi)容的方式，更將通過(guò)家校聯(lián)系、尋找競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等方式互相督促，持之以恒，提高預(yù)習(xí)的效度。

（三）、探究教師預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

預(yù)習(xí)的方法有很多，本課題組要求各個(gè)學(xué)段的老師，針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，不同基礎(chǔ)的學(xué)生，不同內(nèi)容的課文，分別設(shè)計(jì)出有效性的課前預(yù)習(xí)單，預(yù)習(xí)單要體現(xiàn)出實(shí)效性，針對(duì)性，操作性；力求做到照顧全面，有所提升。具體要求如下：查。查字典、詞典或其它工具書(shū)，掃除字詞障礙，弄清、弄懂生字、難詞的形、音、義，一些難以把握的字詞就劃出來(lái)，及時(shí)請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)或同學(xué)，加以解決，做到對(duì)文章內(nèi)容有初步印象。借助各種學(xué)習(xí)資源，特別是電腦網(wǎng)絡(luò)，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，查與課文有關(guān)的信息資料，如作者介紹，課文背景等。

2、讀。依照不同的年級(jí)段，預(yù)習(xí)單提出不同的預(yù)讀要求，總體要求每個(gè)年級(jí)段都能做到讀音準(zhǔn)確，不添字，不漏字，不換字，不讀破句，正確把握語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。尤其是課文的重點(diǎn)篇目，必須反復(fù)朗讀。仔細(xì)推敲課文的含義，品其意味，得其精華。

3、思。每科都設(shè)計(jì)出有開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手做一做，不會(huì)做的等上課時(shí)，師生共同探討解決，這樣帶著問(wèn)題上課，效果會(huì)更好。更可以質(zhì)疑問(wèn)難，探究引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的基本策略。4、問(wèn)。讓學(xué)生自己嘗試提出自己預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)。

5、動(dòng)筆。預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)一些要求學(xué)生邊讀書(shū)邊動(dòng)手的作業(yè)，在課文一些重點(diǎn)地方寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫(xiě)上注釋，含義深的句子畫(huà)上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)的體會(huì)，有疑難的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)等。引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的記號(hào)作標(biāo)記，等到上課的時(shí)候，再特別加以注意，把自己覺(jué)得模糊不清的地方徹底弄明白。、探究最優(yōu)的預(yù)習(xí)方法

課題組根據(jù)擬定的預(yù)習(xí)方法，更重視研究幾種方式交叉使用，或在不同的時(shí)間、不同的課文進(jìn)行不同的預(yù)習(xí)方法，以此尋找預(yù)習(xí)方法的最優(yōu)化。課題將更加強(qiáng)調(diào)課外預(yù)習(xí)讓家長(zhǎng)共同參與，加強(qiáng)家校聯(lián)想，力求探尋開(kāi)辟指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的新途徑。

六、課題研究步驟和預(yù)計(jì)成果形式

一）研究時(shí)間：2014年9月——2016年12月

二）研究步驟：

1、第一階段，調(diào)查準(zhǔn)備階段：（2014年9月—10月）

進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查根據(jù)課題研究目標(biāo)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行調(diào)查、分析，了解學(xué)生預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀，形成調(diào)查報(bào)告，在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)出預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)方案。學(xué)習(xí)、查閱有關(guān)資料，規(guī)劃制定課題方案。

2、第二階段，申報(bào)立項(xiàng)階段：（2014年10月——11月）聘請(qǐng)課題組指導(dǎo)專家，聽(tīng)取、征詢專家的意見(jiàn)，修改、完善課題方案。依照上級(jí)文件要求，積極申報(bào)課題，爭(zhēng)取通過(guò)縣級(jí)課題立項(xiàng)。第三階段，實(shí)施階段：（2014年11月—2014年9月）以行動(dòng)研究法為主，輔以文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，實(shí)施研究活動(dòng)。通過(guò)“預(yù)設(shè)方案→實(shí)施方案→回顧反思→調(diào)整方案→再實(shí)施→再反思→進(jìn)一步調(diào)整……”的研究方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整、完善方案，逐步探究出培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的有效策略。

a、根據(jù)實(shí)施方案進(jìn)行重點(diǎn)研究，掌握第一手資料，積極探索各個(gè)學(xué)段語(yǔ)文預(yù)習(xí)有效性的基本策略

b、召開(kāi)定期的課題研討活動(dòng)，合作研究切實(shí)可行的操作方法。

c、每學(xué)期教師撰寫(xiě)與課題相關(guān)的研究心得、論文、案例。

d、對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料、進(jìn)行分析，撰寫(xiě)每學(xué)期撰寫(xiě)階段性總結(jié)，并通過(guò)專題課堂教學(xué)觀摩、學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)展示及論文等形式展示成果。

e、通過(guò)階段性總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整、完善研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。

4、第四階段，整理階段：（2015年10月——11月）實(shí)施第二次調(diào)查，與第一次調(diào)查進(jìn)行對(duì)比、分析，形成研究結(jié)論，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，同時(shí)整理課題材料，申請(qǐng)結(jié)題。

三）研究成果形式

1、課題研究報(bào)告專題論文調(diào)查報(bào)告?zhèn)€案研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)專題