小學(xué)英語閱讀教學(xué)的幾個原則

小學(xué)英語閱讀教學(xué)的幾個原則小學(xué)生的知識積累和閱讀經(jīng)驗都非常有限，決定了“怎么讀”的問題只能落在教師如何通過教學(xué)“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀”上來。這個問題可以從微觀和宏觀兩個方面來分析。微觀分析可以具體到一節(jié)課、一個活動設(shè)計、一個具體環(huán)節(jié)等；宏觀分析主要是方面和原則。這里先從宏觀上討論一些原則問題。興趣維持原則興趣培養(yǎng)是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要目的之一，一旦沒了興趣，學(xué)生的思維大門就會關(guān)閉，教師的教就很難取得良好的效果。因此，興趣原則應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終。興趣原則包括激發(fā)和維持兩方面。興趣激發(fā)容易做到。從目前情況看，很多老師注意到了且做得不錯；興趣維持就困難得多，不少學(xué)生到中高年級就開始掉隊。這一直是個難題，應(yīng)對的辦法目前還沒有細致的研究，但大家討論過的辦法倒是有許多。比如，閱讀教學(xué)的分層處理；閱讀問題的層次性和開放性處理；降低對部分學(xué)生的要求，分層評價，鼓勵為主；方法策略個別輔導(dǎo)；實施情感影響等。總之，無論采取什么措施，教學(xué)中都應(yīng)始終把維護學(xué)生（不僅僅是學(xué)習(xí)好的學(xué)生）的積極性放在特別重要的位置。信息、語言并重原則小學(xué)英語閱讀，除了興趣（readingforfun）,還應(yīng)包括信息獲?。╮eadingforinfor-mation）和語言學(xué)習(xí)（readingforEnglish）。三個目標(biāo)雖不在一個層次上，但都很重要。閱讀的最終目標(biāo)固然是獲取信息，但對中小學(xué)英語教學(xué)來說，閱讀課中也不能忽視對語言知識的積累。沒有語言素材做基礎(chǔ)，閱讀能力的訓(xùn)練和提高就成了無源之水，不可能走遠。閱讀能力只有通過閱讀活動來訓(xùn)練；閱讀能力的提高又離不開語言知識的積累和豐富。所以，閱讀課并不是只講閱讀技巧、只講獲取信息；重要的詞語、句式、慣用法等語言知識的學(xué)習(xí)也是閱讀課教學(xué)的有機組成部分，不應(yīng)該被排除到閱讀教學(xué)課堂之外。必要的時候，完全可以把其中的語言片段單獨拿出來理解消化。當(dāng)然，在信息獲取與語言積累得到平衡的同時，閱讀課的重心最終應(yīng)該落在對文本意義在具體語境中的理解上，而不要把閱讀活動分解成支離破碎的字、詞、句分析。多維互動原則閱讀不是單一的活動，它是一個融合了多種因素和多種智能活動的綜合過程。因此，在閱讀技能培養(yǎng)過程中，互動是非常重要的原則之一?；又饕ㄒ韵聨追N：一是學(xué)生與文本的互動。比如通過標(biāo)題、插圖等線索對文本內(nèi)容進行預(yù)測。二是師生互動。閱讀過程中沒有權(quán)威，師生之間是平等的交流。教師是學(xué)生閱讀的幫助者和引導(dǎo)者，同時也是學(xué)習(xí)者。通過師生互動，教師能更細致地體察到學(xué)生的閱讀困難所在；學(xué)生可以更高效地接受教師的技能指導(dǎo)。三是同伴互動，由于學(xué)生興趣、個人經(jīng)驗、英語水平等有所不同，在閱讀中所獲取的信息和感受有可能存在差異。這些差異可以成為語言交際的條件，是語言學(xué)習(xí)和合作學(xué)構(gòu)的解讀，通過語言符號和語篇結(jié)構(gòu)知識來建構(gòu)意義，即由語言符號到意義的過程。這個分類是大略的，還可以有很多變化形式。對于閱讀教學(xué)來說，兩種方法原則上并沒有高下之分。教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，一般有讀前、讀中和讀后幾個階段。“讀前”通常是熱身，包括閱讀動機激發(fā)和背景知識激活等，目的是讓學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備。這個環(huán)節(jié)也可以提出一些引入文本主旨的問題。比如，根據(jù)標(biāo)題，插圖等線索對文章內(nèi)容進行猜測。“讀中”就是學(xué)生自己閱讀的過程。這個過程是學(xué)生不斷形成假設(shè)、驗證或否定假設(shè)的過程，對于語言積累非常有限的小學(xué)生來說，也是在新的語境中再認知所學(xué)詞語，形成意義解碼的過程。閱讀過程根據(jù)需要可長可短，可以一遍也可以多遍，但要求層層遞進，因此這也是最需要用心設(shè)計的環(huán)節(jié)?！白x后”活動除了檢測學(xué)生對語篇的理解，還可以包括單獨的技能強化訓(xùn)練和某些語言知識的積累。另外，在讀后環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生評估和反思自己的閱讀策略也很重要。強調(diào)“適切性”，就是強調(diào)沒有哪種閱讀教學(xué)模式是最好的，也沒有一成不變的模式。學(xué)生年齡、語言認知風(fēng)格、社會環(huán)境、教師外語水平等多種因素影響著教師采用的具體教學(xué)方式。不同的語篇文類、不同的難易程度、不同的閱讀階段都會影響具體活動方式的取舍。比如，導(dǎo)入階段并不是一定要用PPT視聽整體導(dǎo)入，分解導(dǎo)入、語音（聽）導(dǎo)入、文字（讀）導(dǎo)入、綜合（聽讀同時）導(dǎo)入等都可以試試。另外，方法和設(shè)計需要經(jīng)常變化。再好的方法，如果每次課都以同樣的順序、同樣的模式來實施，時間一長，學(xué)生就會感到膩煩。所以，閱讀課也要常變變花樣兒，讓學(xué)生常有點兒新鮮感，興趣才容易持久