8 第八章 學習策略與培養(yǎng)

第八章學習戰(zhàn)略與培育華南師范大學心思系冷英第一節(jié)學習戰(zhàn)略概述第二節(jié)認知戰(zhàn)略及其培育第三節(jié)元認知戰(zhàn)略及其培育第四節(jié)資源管理戰(zhàn)略及其培育課程大綱文盲＝不識字？未來的文盲＝不會學習的人最有價值的知識就是方法的知識?！芽柕谝还?jié)學習戰(zhàn)略概述上一章學習的“知識的學習與教學〞與本章談及的學習戰(zhàn)略有沒有相通性和直接的關系呢？有三類：第一類：把學習戰(zhàn)略看作是學習過程中信息加工的程序、方法或者規(guī)那么，即學習戰(zhàn)略就是學習方法。第二類，把學習戰(zhàn)略看作是對學習過程中的信息加工進展調(diào)理和控制的技藝。第三類，把學習戰(zhàn)略看作是學習過程中信息加工的方法與調(diào)控技藝的結合。一、學習戰(zhàn)略的含義我國學者的看法：學習戰(zhàn)略是學習者在學習過程中積極支配信息加工活動，以提高效率的任何活動。1.自動性和操作性的有機一致2.外顯性和內(nèi)隱性的有機一致3.變通性和通用性的有機一致二、學習戰(zhàn)略的特點Q.什么是學習戰(zhàn)略的內(nèi)隱性？是指學習者不表現(xiàn)出來但本人能認識的到還是指連學生本人都認識不到的，但是又確確實實是在運用某些學習戰(zhàn)略呢？Q.復述戰(zhàn)略是不是有點被動學習了，復述就像多次反復，死記硬背的意思？如何保證復述戰(zhàn)略不變成死記硬背？Q.各人的接受才干都是不同的，但如今很多教師都是同等對待，一致的學習戰(zhàn)略會不會不利于學生開展？三、學習戰(zhàn)略的分類復述戰(zhàn)略精加工戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略方案戰(zhàn)略監(jiān)控戰(zhàn)略調(diào)理戰(zhàn)略時間管理學習環(huán)境管理努力管理其他人的支持認知戰(zhàn)略元認知戰(zhàn)略資源管理戰(zhàn)略麥克卡等人的分類三、學習戰(zhàn)略的分類復述戰(zhàn)略精加工戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略方案戰(zhàn)略監(jiān)控戰(zhàn)略留意戰(zhàn)略方案和時間管理學習環(huán)境管理學習資源的充分利用認知戰(zhàn)略元認知戰(zhàn)略資源管理戰(zhàn)略本教材的分類陳說性知識的戰(zhàn)略程序性知識的戰(zhàn)略表征問題處理問題思緒總結〔1〕兒童學習戰(zhàn)略的早期，大致在學前期，這時幼兒還不能掌握學習戰(zhàn)略；〔2〕過渡期，大致在小學時期，這時小學生初步掌握了一些學習戰(zhàn)略，但是還不能有效地運用這些戰(zhàn)略來充分提高學習成果；這一時期，假設教師給以有效的指點，他們也能運用這些學習戰(zhàn)略來促進學習成果的提高；〔3〕學習戰(zhàn)略的后期，相當于初中、高中時期，部分中學生在他們熟習的領域，可以不按教師的指點，可以自覺地運用適當?shù)膶W習戰(zhàn)略來促進學習成果的提高，并能根據(jù)學習義務的需求及時調(diào)整學習戰(zhàn)略。四、中小學生學習戰(zhàn)略才干的開展過程四、中小學生學習戰(zhàn)略才干的開展過程Q.學習戰(zhàn)略大多針對積極自動學習的學生，那對于被動或有學習妨礙的學生有哪些戰(zhàn)略可以采取呢？Q.有人說只需低年的學生腦神經(jīng)發(fā)育不成熟時，復述才要采用讀的方式，這種想法對嗎？Q.教師直接教授學習戰(zhàn)略對低、中、高年級的小學兒童是利大于弊還是弊大于利？Q.教師教授學生學習戰(zhàn)略，但這些教授的學習戰(zhàn)略能否適用于個性化學生本身？可否倡導同伴之間學習戰(zhàn)略的相互學習和自創(chuàng)，以學習戰(zhàn)略更符合學生認知程度和認知風格？〔一〕學習戰(zhàn)略的掌握是學會學習的必然要求〔二〕學習戰(zhàn)略的掌握是主體性學習的要求〔三〕學習戰(zhàn)略的掌握可以有效提高學習的質(zhì)量五、掌握學習戰(zhàn)略的意義Q.怎樣有效地進展學習戰(zhàn)略的教學？第二節(jié)認知戰(zhàn)略及其培育一、認知戰(zhàn)略復述戰(zhàn)略精加工戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略認知戰(zhàn)略陳說性知識的戰(zhàn)略程序性知識的戰(zhàn)略表征問題處理問題思緒總結Q.認知戰(zhàn)略之間的聯(lián)絡與區(qū)別。Q.精細加工與組織戰(zhàn)略能否有重合的地方?〔一〕陳說性知識的認知戰(zhàn)略1.復述戰(zhàn)略首先，復述要及時〔趁熱打鐵〕其次，留意好復述次數(shù)的安排〔學習程度〕第三，要留意復述方法：眼到、耳到、口到、心到第四，復述戰(zhàn)略的訓練1.復述戰(zhàn)略2.精細加工戰(zhàn)略〔1〕位置記憶法：就是學習者在頭腦重創(chuàng)建一幅熟習的場景，在這個場景中確定一條明確的道路，在這條道路上確定一些特定的點，然后將要記憶的工程全都視覺化，并按順序合這條道路上的各點聯(lián)絡起來，回想時，按這條道路的各個點提取記憶的工程。如要記憶的工程：奶粉、黃油、面包、啤酒、香蕉Q.在精加工戰(zhàn)略的位置記憶法中，說到聯(lián)想越奇特，記憶效果就越好，可是假設這種聯(lián)想之間的聯(lián)絡不大，這不會加深人的記憶負擔嗎？而這樣的聯(lián)想是如何操作，培育的呢？哪些作業(yè)適宜這種精加工的聯(lián)想呢？〔2〕首寫字母銜接法：HOMES：Huron，Ontario，Michigan，Erie，Superior。絲綢之路：長安、河西走廊、新疆、安息、西亞、大秦長河新：安西大民族資產(chǎn)階級革命團體：孫中山的興中會、黃興的華興會、蔡元培的光復會、劉靜庵的日知會：孫黃蔡劉，興華光日〔3〕關鍵詞法：指選擇一個在語音或拼寫與目的詞的某些部分類似的詞作為關鍵詞，并在關鍵詞的意義與目的詞的意義之間建立相互作用的視覺籠統(tǒng)聯(lián)想。目的詞關鍵詞籠統(tǒng)聯(lián)想意義tongue燙燙舌頭舌頭paint噴的噴油漆油漆drawer桌耳桌子的耳朵就是抽屜抽屜peeler皮落削皮刀使皮落下削皮刀Q.用“關鍵詞法〞記住的英語單詞能夠會影響口語發(fā)音，能否值得推行和提倡？〔4〕諧音記憶法：是經(jīng)過讀音的相近或一樣把所記內(nèi)容與曾經(jīng)掌握的內(nèi)容聯(lián)絡起來記憶。<辛丑條約>：1、賠款〔錢〕4億5千萬兩；2、制止人民對抗；3、允許外國駐兵；4、建筑使館；“錢、禁、兵、館〞－－－前進賓館

672313：路漆黑，閃一閃；上海一家出租車公司62580000：他讓我撥四個零

〔5〕尋覓聯(lián)絡法：

5

81215192226293336404347118402194531966〔6〕口訣法：二十四個節(jié)氣：立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨、立夏、小滿、芒種、夏至、小暑、大暑、立秋、處暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒春雨驚春清谷天，夏滿芒夏二暑連；秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒；上半年為六、二一，下半年為八、二三。每月兩節(jié)不變卦，最多相差一兩天。一門n，二門m，拐棍f，傘把t，椅子h，碰壁k，小棍趕豬嘞嘞嘞l。我國省市區(qū)的稱號(周恩來〕：兩湖兩廣兩河山，五江云貴福吉安，四西二寧青甘陜，還有內(nèi)臺北上天。〔1988年后，才有海南省、重慶市、香港和澳門特別行政區(qū))戊〔wu)、戌〔xu)、戍〔shu)、成〔cheng)四個字的區(qū)分：戌戍戊成易模糊，請把口訣來記?。簷M戌點戍空心戊，橫要彎鉤把成讀?！擦泓c一，wushuxu)戊戍戌〕Q.如何在平常的教學中輔助學生學會精加工戰(zhàn)略和組織戰(zhàn)略？有哪些詳細可行的方法？〔舉個實例〕在數(shù)學學習中，正弦和余弦函數(shù)的三倍角公式很難記憶:sin3α＝3sinα－4sin^3(α)cos3α＝4cos^3(α)－3cosα假設利用諧音那么很快就可以記住，兩個公式分別是：“山無司令〞和“司令無山〞，其中“山〞指3，“無〞指沒有立方，“司〞指4，“令〞指立方。在中學化學學習中，為了掌握物質(zhì)的溶解性，將主要的堿鹽的溶解性編成以下口訣：鉀鈉銨硝全能溶，鹽酸除開銀亞汞，硫酸不溶有鋇鉛，溶堿鉀鈉鋇鈣銨。即一切鉀鹽、鈉鹽、銨鹽、硝酸鹽全溶于水；在鹽酸鹽中，除氯化銀，氯化汞不溶于水，其他都可溶；硫酸鹽中，除硫酸鋇、硫酸鉛外，其他都溶于水；堿類物質(zhì)中，可溶的有氫氧化鉀、氫氧化鈉、氫氧化鋇、一水合銨，微溶的是氫氧化鈣，其他堿都不溶。3.組織戰(zhàn)略〔1〕聚類組織法:12個要記憶的對象：磚頭、汽車、手表、眼鏡、木材、輪船、衣服、水泥、雪橇、手套、鋼筋、飛機建筑資料類：磚頭、木材、水泥、鋼筋交通工具類：汽車、飛機、輪船用品類：手表、眼鏡、手套、衣服運動類：雪橇〔2〕概括組織法：提綱法、網(wǎng)絡法、地圖法Q.不大明白地圖法技術。Q.組織戰(zhàn)略中的提綱法和網(wǎng)絡法有什么區(qū)別？P227：“假設使學生運用本人想象的戰(zhàn)略，其效果遠優(yōu)于他人有意提供的有關學習戰(zhàn)略。〞為什么學生運用本人想象的戰(zhàn)略效果更好呢？緣由有哪些？我國在元認知培育方面有哪些勝利的例子，詳細運用了哪一個實際？〔二〕程序性知識的認知戰(zhàn)略程序性知識的戰(zhàn)略表征問題處理問題思緒總結Q.先行組織者方法對于一切類型的知識或技藝的學習都有用嗎？1.表征問題階段的思想戰(zhàn)略2.解答問題階段的戰(zhàn)略3.思緒總結階段的戰(zhàn)略〔二〕程序性知識的認知戰(zhàn)略例1兩個火車站相距50英里，星期六下午2點，兩列火車分別從兩個車站出發(fā)，相向而行。剛好在兩列火車從車站出發(fā)之時，一只鳥飛上天，從第一列火車的前面向第二列火車的前面飛行。當這只鳥到達第二輛火車時，它再轉身向第一輛火車飛。這只鳥不停地這樣飛來飛去直到兩列火車相遇。假設兩列火車都以每小時25英里的速度行駛，鳥以100英里的速度飛行，在兩列火車相遇之前這只鳥飛了多少英里？例2假設他的抽屜里有黑襪子和白襪子，按4比5的比例混在一同，他必需求拿出多少襪子才干保證他拿出的有是一樣顏色的一雙襪子?例3用六根火柴搭成四個等邊三角形。例4下面四個火柴棍陳列問題的每一個，只挪動一根火柴棍來改動方程式，讓它變成真正的等式，如Ⅴ=Ⅴ。Ⅴ=ⅤⅠⅠⅤⅠ=ⅩⅠⅩⅠⅠ=ⅤⅠⅠⅤⅠ=ⅠⅠ第三節(jié)元認知戰(zhàn)略及其培育〔一〕元認知：metacognition，就是個體對本身認知活動的認知，對認知的認知?！捕吃J知的構成：元認知知識：關于認知活動的普通性知識〔關于認知個體的知識、關于義務的知識和關于認知戰(zhàn)略的知識〕元認知體驗：伴隨認知活動產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗元認知監(jiān)控：將認知活動作為認識對象，不斷地對其進展積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)理一、元認知及其構成Q.對元認知的了解不透徹，能否進一步講解？Q.元認知與認知戰(zhàn)略的關系是怎樣的？〔一〕元認知戰(zhàn)略：監(jiān)控戰(zhàn)略，即個體對本人學習過程的有效監(jiān)視和控制〔二〕元認知戰(zhàn)略的構成：方案戰(zhàn)略：包括學習目的的設置、閱讀資料的閱讀、問題的提出與分析、完成義務的方案等監(jiān)控戰(zhàn)略：指學習者對本人運用戰(zhàn)略的情況進展監(jiān)控，保證戰(zhàn)略在學習過程中有效運用。留意監(jiān)控：指學習者在學習過程中對本人的留意力或行為進展自我管理與調(diào)理。二、元認知戰(zhàn)略Q.如何經(jīng)過元認知監(jiān)控找出認知偏向，從而能使學生選用恰當?shù)膶W習戰(zhàn)略，提高學習成果？方案戰(zhàn)略監(jiān)控戰(zhàn)略留意戰(zhàn)略元認知戰(zhàn)略Q.目前中小學教學缺乏元認知戰(zhàn)略的培育，能否有效處理這一姿態(tài)？教育界能否開場注重元認知這一領域的研討？Q.元認知戰(zhàn)略對認知戰(zhàn)略的意義何在？Q.詳細要如何培育元認知才干呢，時間上的安排應該怎樣，頻率應該如何？難道堅持問本人“我應該做什么？我的方案是什么？我能否正在實施我的方案？我做的如何？〞這四個問題就可以呢么？而且普通我們在做事情的時候都沒有時間精神去思索，而思索的結果或許使得當事人更加迷糊搖擺不定，對于這些情況應該如何處理？Q.在實踐學習中，學生并沒有過多的認識到運用什么戰(zhàn)略去學習，假設去思索本人用何種戰(zhàn)略，能否反而會添加認知負擔？方案與監(jiān)控的一個例子：預備學位論文〔1〕確定目的：〔2〕搜集信息：〔3〕思索：〔4〕方案：〔5〕行動與校正：自我提問法相互提問法知識教授法出聲思想法〔口語報告法〕三、訓練元認知的普通方法課本中提到的幾種國外元認知培育的主要方式中，哪些適宜在國內(nèi)推行？不適宜的該如何改良？我國如今的主要元認知培育方式有哪些？用“自在放任式〞培育學生的元認知時，假設碰到會對學生的平安產(chǎn)生要挾的標題〔例如高壓電的學習〕時，如何讓學生自在操作，才可以既保證其平安，又能使其獲得認知體驗？第四節(jié)資源管理戰(zhàn)略及其培育一、資源管理戰(zhàn)略的構成方案和時間管理學習環(huán)境管理學習資源的充分利用資源管理戰(zhàn)略Q.有的學生可以制定學習方案并且安排學習時間，但是對于方案的執(zhí)行不夠，對于學習方案的執(zhí)行屬于學習戰(zhàn)略上的問題嗎？二、資源管理戰(zhàn)略的培育方案和時間管理：學習環(huán)境管理：選擇適宜于學習的環(huán)境學習資源的利用：參考資料的選擇與利用、廣播電視節(jié)目選擇與充分利用〔新聞調(diào)查、科技博覽、軍事天地、時事縱橫、文藝欣賞、曲藝雜談等〕、因特網(wǎng)信息資源的充分利用Q.一邊聽音樂一邊學習會在很大程度上提高學習效率嗎？好的方法將為人們展開更寬廣的圖景，使人們認識更深層的規(guī)律，從而更有效地改造世界。——巴甫洛夫元認知問卷〔O’Neil&Abedi，1996〕1、在剛剛的解題過程中,我可以認識到本人的思想。2、我邊做題邊檢查本人的題做得對不對。3、我努力發(fā)現(xiàn)考題的重要思想。4、我力圖弄清測題的目的之后再去答題。5、我能認識到什么時候用什么樣的思想方法。6、我本人檢查錯誤。7、我問本人，眼前的題和知的知識有什么樣的聯(lián)絡。8、我努力弄清楚檢驗的要