小班化教學對教師教學能力素質提出的新要求

小班化教學對教師教學能力素質提出的新要求摘要:小班化教學的開展與實施,得到了廣大師生及家長的熱烈歡迎和一致好評。大家認為,通過小班化教學,更大地激發(fā)了學生的學習熱情,促進了學生的個性發(fā)展;同時也對教師的教學能力素質提出了更高的要求,促進了教師隊伍的發(fā)展,提高了教育效果。下面,是我對小班化教學模式對教師能力素質要求的一點認識。

關鍵詞:小班化教學學生積極性綜合素質能力

1小班化教學促使教師轉變教學觀念

小班化教學后,教育呈現(xiàn)以下特點:一是教學活動化;二是教學個別化;三是教學合作化;四是教學綜合化。在教學過程中,教與學個體可支配的時間與空間大大拓展;教師與學生在教學過程中的活動密度、強度和效度得到提高;教師學生人際接觸、互動交往機會增加;學生個體享用教育資源和教學關愛的均值遞加;教育教學內(nèi)容、方式、技術、過程等隨之發(fā)生相應動態(tài)演變。實施小班化教學后,教學工作從理論到實踐,從形式到內(nèi)容,都發(fā)生革命性變革,對教師提出了更高的要求,最重要的是教學觀念的轉變。這個轉變主要包括四個方面的內(nèi)容。把學生作為教學的主體,處于教學活動的中心地位,使他們有更多的時間與教師交往,得到教師的個別化教育,能充分享受教育資源。其次,教師必須樹立服務意識。教師應全心全意地服務于學生,服從學生的發(fā)展、需求,更新教學手段,創(chuàng)設和諧的教學氛圍,提高教學質量。第三,教師必須轉變主導意識。在小班化教育中,教師的主導作用由以前的“傳道授業(yè)解惑”轉變?yōu)橐龑W生積極探索,有效地組織教學活動,培養(yǎng)學生求知、求新、求真的探索精神上。

2小班化教學促使教師提高教學策略能力

小班化教育的教學策略,是小班課堂教學的基本依據(jù),是課堂教學設計的中心環(huán)節(jié)。根據(jù)小班的教學理念,制定出向學生提供教學內(nèi)容、引導其活動的方式、方法和步驟等。參與教學策略就是通過教師采取各種教學措施,調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使每位學生在充分參與的過程中不斷發(fā)展自我,提高自我。在提高教學策略能力方面,教師就在以下幾個方面加以提高。

一是課堂設計科學合理。小班化教育的教學策略具有綜合性、可操作性、靈活性等特點,教師可根據(jù)小班的教學條件與需求,制定教學內(nèi)容、教學活動的方式、方法與步驟,保證教學過程的有效進行。在課堂設計上做到:一要激發(fā)學生主動參與教學的意識,真正做學習的主人;二要調(diào)動學生之間的和諧互動,使學生由競爭對手變成合作伙伴,在合作中共同達到教學目標;三要根據(jù)學生客觀存在的差異,有區(qū)別地制定教學要求,運用不同的教學方法,使每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳發(fā)展;四要寓教于樂,既要注意樂中學更講究學中樂,讓學生體驗到學習樂趣,從樂學到愛學;五要激發(fā)學生自主學習的主題意識,培養(yǎng)學生自主學習的能力,充分發(fā)揮學生自身對學習的主動性和積極性。

二是教育過程追求精致。小班化教育理念從人文的角度去關心每個學生,讓每個學生都得到發(fā)展。在小班化教育過程中,教師需要在臨其境,讓每個學生都能從自己的角度考慮,有話想說,有話能說。在班級管理中,通過各種活動做載體,給學生搭建展示才華的時空,在教學上,充分關注學生的個體差異,為每個學生建立《素質發(fā)展綜合報告手冊》,記載每個學生的點滴進步。對學生日常學習行為進行考評,教育學生每堂必須掌握具體知識,每日一反思,每周一總結,每月一調(diào)整,定目標自我加壓,定