《幼兒園課程》第5章第3節(jié)：區(qū)域活動

第三節(jié)區(qū)域（區(qū)角）活動的設(shè)計一、區(qū)域（區(qū)角）活動的概念（一）什么是區(qū)域活動或活動區(qū)活動：——指的是這樣一種活動形式：教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同的區(qū)域，讓他們自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展（的一種活動）。（對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尤其是活動材料的投放）（一）什么是區(qū)域活動或活動區(qū)活動：特點(diǎn)：（自由性）1、活動區(qū)的活動多為幼兒的自選活動（自主性）2、是幼兒的自主活動，外要壓力較?。]有壓力的環(huán)境中）；（個性化/操作性）3、活動多為小組活動（提供更多的自由交往、自我表現(xiàn)的機(jī)會、增進(jìn)同伴的相互了解等））（滿足幼兒個性化需要：）（指導(dǎo)的間接性）4、教師主要通過創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境、投放材料等到方式間接影響，較少直接指導(dǎo)（個別指導(dǎo)）（材料性：材料、情境和活動中承載著教育功能）關(guān)于區(qū)域活動的性質(zhì):目前三種不同觀點(diǎn)？1、把活動區(qū)視為分組教學(xué)的場所2、把活動區(qū)視為作業(yè)教學(xué)“延伸”3、把活動區(qū)看作自由游戲場所，看作在集體活動之外為兒童提供的一個自由活動環(huán)境。（不要把活動區(qū)活動的性質(zhì)絕對化，更不要把它與游戲、教學(xué)對立起來。）（二）區(qū)域活動的定位（二）區(qū)域活動的定位P1851、區(qū)域活動和集體活動等幼兒園非區(qū)域活動之間積極互動與動態(tài)變化區(qū)域活動不是集體活動的鋪墊、延伸或補(bǔ)充，而是和集體活動平等的教育因子2、區(qū)域活動和社區(qū)、家庭等幼兒園外部非區(qū)域活動之間在平等的基礎(chǔ)上相互作用（開放系統(tǒng)，與其他系統(tǒng)的平等、互補(bǔ)、互生與互利關(guān)系）不僅是資源的提供者，且應(yīng)該在不同程度上影響區(qū)域活動的內(nèi)容。3、區(qū)域活動內(nèi)部各因素之間存在有機(jī)聯(lián)系積木區(qū)的教育功能？？認(rèn)知發(fā)展：

情感社會性發(fā)展

動作技能發(fā)展：

（大肌肉動作：中大型積木）——積木區(qū)：主要取決于積木本身的結(jié)構(gòu)特征及所能引發(fā)的各種活動。

角色扮演區(qū)社會性及情感發(fā)展

認(rèn)知發(fā)展

語言發(fā)展人際交往規(guī)則和技能社會角色行為理解他人情感和需要增進(jìn)同伴關(guān)系，發(fā)展合群性自我控制滿足成長需要（“成人”感）恰當(dāng)表達(dá)情緒、情感發(fā)展口頭理解和表達(dá)能力；增進(jìn)語言應(yīng)用技能鞏固加深生活印象，使有關(guān)生活知識和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化克服自我中心化特征發(fā)展社會認(rèn)識能力發(fā)展想像、表征能力通過自編、導(dǎo)、演的活動，激發(fā)創(chuàng)造潛能二、區(qū)域活動的設(shè)計：分區(qū)域的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動的指導(dǎo)、區(qū)域活動的評價三個階段嚴(yán)格地說，設(shè)計者“設(shè)計”的不是具體活動，而是活動的材料、環(huán)境，是“如何創(chuàng)設(shè)有價值的活動區(qū)”。將教育意圖或目標(biāo)轉(zhuǎn)化為活動材料和環(huán)境，透過創(chuàng)設(shè)的環(huán)境影響幼兒的活動，再通過幼兒的活動達(dá)到預(yù)期的發(fā)展，是區(qū)域活動設(shè)計的基本思路。區(qū)域的創(chuàng)設(shè)（一）擬定區(qū)域的種類（區(qū)域的創(chuàng)設(shè)）

——首先應(yīng)考慮的問題

1、幼兒的興趣和發(fā)展需要等——據(jù)此決定活動區(qū)的種類2、幼兒人數(shù)與活動室面積——據(jù)此決定活動區(qū)的數(shù)量和規(guī)模（每區(qū)容量為5~7人）

3、區(qū)域的特點(diǎn)：觀念性、動態(tài)性、開放性、對話性、參與性（二）區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)——選擇/投放適宜的活動材料（注意問題）材料是教育意圖的物質(zhì)載體。同一種材料可能具有多種玩法，具有不同的教育價值。（材料與目標(biāo)的關(guān)系）一般來說，各活動區(qū)都有一些基本的、相對穩(wěn)定的材料。（材料的結(jié)構(gòu)性、數(shù)量）如，積木區(qū)：大中小型號的積木。還可以有一些輔助材料（易拉罐、各種小動物造型等）（三）思考各活動區(qū)的活動內(nèi)容和目標(biāo)本質(zhì)上說，區(qū)域活動是幼兒的自主活動，是幼兒的游戲，但并不排斥教育者可以巧妙地施加影響。表5-2：小班初期操作區(qū)活動計劃具體教育目標(biāo)發(fā)展水平目標(biāo)分類活動材料認(rèn)知情感社會性動作技能喜歡拼插玩具

∨

大積塑粒、雪花片

能分辨大、中、小

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套碗（子母盒）

能認(rèn)識3~4種幾何圖形∨

桌面積木、拼圖板

會用大夾子夾大木珠

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木珠、食品夾

具體教育目標(biāo)

會尋找相同圖案能主動收拾玩具能按標(biāo)記放好玩具不爭搶玩具（發(fā)展水平目標(biāo)）

（認(rèn)知）

（認(rèn)知）

（情感社會性）（情感社會性）鑲嵌板及同類玩具

木珠、大積塑粒

各式玩具活動材料

（四）活動區(qū)的布置——教師要依據(jù)各個區(qū)的特殊需要在現(xiàn)行的活動室空間內(nèi)尋找最佳位置。

1.(動靜分開)動靜盡量分開，避免相互干擾。確定活動區(qū)空間位置時應(yīng)注意：2.(封閉性與開放性結(jié)合)區(qū)域之間有適當(dāng)?shù)摹胺忾]性”，避免因“界限”不明確而產(chǎn)生消極影響。（通透的隔離物）確定各區(qū)的空間位置（區(qū)域空間的設(shè)置）確定活動區(qū)空間位置時應(yīng)注意：活動室內(nèi)的交通路線力求暢通無阻，以避免入廁、變換區(qū)域、取水時產(chǎn)生擁擠、碰撞等。3.(避免出現(xiàn)“死角”)——指教師的視線不能隨時看到的地方（出于安全考慮）。4.(空間拓展)公共空間的利用、拓展。最好留有一塊供集體活動用的場所。5.（靈活性）區(qū)域應(yīng)根據(jù)活動的需要而定。逐一布置各個活動區(qū)。應(yīng)注意問題：1、安全問題。2、自理問題。3、心理氣氛問題。4、規(guī)則問題。區(qū)域規(guī)則的制定:

P192

（1）影響活動正常進(jìn)行的必要規(guī)則，老師在活動前要明確規(guī)定。（2）以解決區(qū)域活動中出現(xiàn)“問題”為線索，師幼共同討論制定規(guī)則。（3）一些爭執(zhí)的“問題”規(guī)則，由幼兒自行商討制定、修正解決。（五）區(qū)域規(guī)則的制定P192可以采用多種形式與策略，一般有三種情況：區(qū)域活動的指導(dǎo)P1931、幫助幼兒熟悉區(qū)域（開始階段）2、觀察幼兒的區(qū)域活動3、指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動——方式：材料的投放、自身為影響媒介？？有觀點(diǎn)認(rèn)為，不同階段，教師的任務(wù)、指導(dǎo)方式所有不同。（一）過渡階段（開始階段）：（先介紹，后開放）（二）自主階段：幼兒不再按入?yún)^(qū)，而是自愿有序地進(jìn)行活動。教師的任務(wù)有二，以觀察和評估為前提。區(qū)域活動的評價

區(qū)域活動具有很強(qiáng)的彈性，可以是高結(jié)構(gòu)化的，也可以中低結(jié)構(gòu)化的。這主要取決于教育者的觀念。

我們只能對具體的、在一定觀念支配下的區(qū)域活動進(jìn)行評價。不能生搬硬套。第五章思考題：1、分析學(xué)科（領(lǐng)域）課程和綜合性課程的特點(diǎn)（長處和弱點(diǎn)）。2、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程和綜合性課程中教育活動的設(shè)計原則。3、如何實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的綜合化？