校外教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展

校外教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展華東師范大學(xué)教科院吳剛我們?yōu)楹涡枰Ｍ饨逃?？教育的演進(jìn)——三個(gè)時(shí)代（AllanCollins:技術(shù)時(shí)代的教育思考：數(shù)字革命與美國(guó)學(xué)校教育）從學(xué)徒制學(xué)習(xí)——學(xué)校學(xué)習(xí)——終身學(xué)習(xí)特征教育的責(zé)任：從家長(zhǎng)——國(guó)家——個(gè)體與家長(zhǎng)共同承擔(dān)教育的期望：從社會(huì)在生產(chǎn)——所有人的成功——個(gè)體選擇內(nèi)容：從實(shí)踐技能——學(xué)科知識(shí)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)：從學(xué)徒制——說教——互動(dòng)評(píng)價(jià)：觀察——測(cè)驗(yàn)——嵌入式評(píng)價(jià)場(chǎng)所：從家庭——學(xué)?！S時(shí)隨地（泛在學(xué)習(xí)）文化：成人主導(dǎo)的文化——同伴主導(dǎo)的文化——混齡文化關(guān)系：個(gè)人聯(lián)結(jié)——權(quán)威人物——計(jì)算機(jī)中介的交互校外活動(dòng)關(guān)注兩大問題1.關(guān)注教學(xué)資源的功能變化

a.教材不是唯一的教學(xué)資源

b.一切可以找到學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)、有生成性的東西都是教學(xué)資源2.關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展——以德育為核心，強(qiáng)化科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)

Huberman從教師的專業(yè)能力與表現(xiàn)，以及對(duì)專業(yè)問題的探索，將教師的生涯劃分為五個(gè)階段：

教師專業(yè)化的發(fā)展階段

弗勒(F.Fuller)教學(xué)前關(guān)注的階段：這個(gè)階段是師資培養(yǎng)的時(shí)期，主要關(guān)注是自己。(缺乏針對(duì)性的被動(dòng)發(fā)展）早期生存關(guān)注階段：關(guān)注教師自己的生存問題，比如班級(jí)管理、熟悉教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)等。(適應(yīng)性的被動(dòng)發(fā)展）教學(xué)情景關(guān)注階段：關(guān)注各種教學(xué)情景或者環(huán)境的變化，及其對(duì)教師在知識(shí)、技能、能力上的要求。（適應(yīng)性的主動(dòng)發(fā)展）關(guān)注學(xué)生的階段：關(guān)注學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、需要，和學(xué)生建立溝通和交往（自主發(fā)展）教師專業(yè)化的特殊性

》教師職業(yè)面臨著更加復(fù)雜的,不可預(yù)測(cè)的教育情境,教師知識(shí)具有情境性、模糊性和不確定性。(隨時(shí)隨地的自主判斷)提高教師專業(yè)化的方式，不是專業(yè)訓(xùn)練，而是教育與實(shí)踐。（持續(xù)的自主學(xué)習(xí))

教師專業(yè)道德：更強(qiáng)的利他性。(持久的自我驅(qū)動(dòng))教師職業(yè)象牧師（杜威：天國(guó)引路人,上帝代言人）驅(qū)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力主要不是來(lái)自外部的物質(zhì)刺激、經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位的提高，而是來(lái)自教師工作本身對(duì)教師個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。其核心內(nèi)容：不僅包括專業(yè)知識(shí)、技能，而且包括育人技能、人際關(guān)系技能、人格特征等。(不斷的自主修養(yǎng))教師專業(yè)組織：主要功能不在于市場(chǎng)的壟斷和自身保護(hù)，而是作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體.(團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與影響中的自主性)

教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素是什么？英國(guó)課程專家斯騰豪斯的觀點(diǎn)關(guān)鍵因素：專業(yè)自主發(fā)展能力發(fā)展途徑：系統(tǒng)自學(xué)研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)在教室里檢驗(yàn)已有的理論人的發(fā)展的“洋蔥模型”從第一年到第三年，是教師生存和探索（survivalanddiscovery）的階段。生存的問題是面對(duì)現(xiàn)實(shí)的震撼，特別是教師從未有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而遭遇到復(fù)雜、同時(shí)產(chǎn)生的教學(xué)管理問題。第四年到第六年。當(dāng)教師取得長(zhǎng)期任用后，才確定投入教學(xué)生涯，并且達(dá)到熟悉教學(xué)事務(wù)。他們也嘗試新的教學(xué)方法，以及發(fā)展復(fù)雜的理解學(xué)生方法。第七年到第十八年，教師生涯可能分兩軌發(fā)展“平淡階段”、“保守主義”。

第十九年到第三十年之間教師的生涯也分兩軌發(fā)展。對(duì)大多數(shù)老師言，教師的生涯由“充滿活力”轉(zhuǎn)向“機(jī)械化”，但是一段自我接受和寧?kù)o的輕松時(shí)光。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)模式

1.自我導(dǎo)引的專業(yè)成長(zhǎng)指教師發(fā)展的計(jì)劃與決定由教師本身來(lái)引導(dǎo)，因?yàn)榻處煴旧碜钋宄约旱男枨蟆?.課程發(fā)展教師不是課程的被動(dòng)使用者，而能夠自己決定課程的使用方向。3.團(tuán)體運(yùn)作教師們共同設(shè)計(jì)方案，與選擇理想的教材。并且透過學(xué)校的行政支持，創(chuàng)造合作的環(huán)境，教師的專業(yè)成長(zhǎng)才有可能。

教師專業(yè)成長(zhǎng)的具體途徑

1.專業(yè)診斷：與專家及實(shí)證研究的結(jié)果互相討論，并將結(jié)果與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，引導(dǎo)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。2.課程發(fā)展：教師們共同合作，把課程指引轉(zhuǎn)化為教學(xué)計(jì)劃，并依學(xué)生個(gè)別差異加以調(diào)整。3.同儕視導(dǎo)：教師組成小組，以臨床視導(dǎo)方式協(xié)助教師。4.同儕訓(xùn)練：與前者相似，但較偏重技能理論、練習(xí)回饋等責(zé)任，且重點(diǎn)以教室行為為主。5.行動(dòng)研究：由教師們共同合作，確定重要問題，發(fā)展解決途徑。

黃政杰（1997年）認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)以學(xué)校為中心，以提振教師實(shí)踐的能力與意愿，其具體步驟為：1.透過自己所觀察的檔案分析，認(rèn)識(shí)改革的需要。2.提出在教室中嘗試新觀念的書面承諾。3.修改研習(xí)會(huì)中所教的觀念，在教室和學(xué)校使用。4.試用新觀念，評(píng)鑒試用的效果。5.交互進(jìn)行彼此的教室觀察，分析自己觀察所得的資料。6.把自己試用的成敗，對(duì)所屬小組報(bào)告。7.討論個(gè)別學(xué)生和教材上的問是，設(shè)法加以解決。8.運(yùn)用多樣的方法，如：示范、模擬、觀察、錄影分析、項(xiàng)目會(huì)議發(fā)表。9.不斷建立專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)，以自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師專業(yè)發(fā)展的7種基本途徑團(tuán)隊(duì)式個(gè)體式任務(wù)式導(dǎo)引式同質(zhì)、平權(quán)學(xué)習(xí)共同體志同道合者聚在一起，開誠(chéng)布公進(jìn)行研討。針對(duì)真實(shí)問題本著真誠(chéng)心態(tài)追求真理、真方法遵守社會(huì)規(guī)范個(gè)人反思個(gè)體對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思，包括寫博客、進(jìn)行敘事等校本培訓(xùn)通識(shí)培訓(xùn)基于解決問題的培訓(xùn)基于校本專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)例如美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞都有教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)也已頒布。異質(zhì)、有層次的實(shí)踐共同體不同層次的教師聚合，重在做中學(xué)，從邊緣到中心的認(rèn)知學(xué)徒制。設(shè)置情境專家教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)（搭腳手架）具體的學(xué)科內(nèi)容和任務(wù)任務(wù)按由易到難進(jìn)行分解設(shè)定個(gè)人目標(biāo)利用競(jìng)爭(zhēng)

師徒制師傅帶一個(gè)或多個(gè)徒弟，徒弟跟隨師傅，主要要領(lǐng)悟其專業(yè)素養(yǎng)中的默會(huì)知識(shí)課程開發(fā)(特色項(xiàng)目等)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的兩種組織方式通過集體備課，分享和精加工組織內(nèi)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于集體備課關(guān)注的是如何誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以每一次集體備課應(yīng)有若干中心議題，這些議題可以來(lái)自前一階段的困惑和障礙，于是備課是一次基于問題的學(xué)習(xí)。非正式的小團(tuán)體，這種組織成員聯(lián)系緊密，相互間暢所欲言，便于教師專業(yè)對(duì)話。師徒制的情境學(xué)習(xí)一個(gè)專家型教師處理問題的方式，呈現(xiàn)于每個(gè)不同的課堂情境中，其行為如行云流水，不著痕跡。這就要求初任教師追隨專家型教師，通過他的舉手投足的日常言行的揣摩加以體驗(yàn)。這類似于學(xué)徒制的學(xué)習(xí)模式，是基于情境的認(rèn)知。那些置于真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)提供了學(xué)習(xí)的有組織的和統(tǒng)一的作用與目的，它是一種“做中學(xué)”的形式。師徒制應(yīng)避免的誤區(qū)

師徒結(jié)對(duì)中，師傅固然將經(jīng)驗(yàn)傳授給了徒弟，但一旦經(jīng)驗(yàn)有誤，徒弟的進(jìn)步成長(zhǎng)將適得其反，同時(shí)在師徒對(duì)中，如果師傅太有名，徒弟的個(gè)性將得不到發(fā)揮，徒弟永遠(yuǎn)不可能超過師傅；另一方面，師傅已有的成功經(jīng)驗(yàn)既有可能成為徒弟專業(yè)攀升的臺(tái)階，也有可能成為他失敗的陷阱，因?yàn)楸舜说膶I(yè)知識(shí)和專業(yè)感覺不同。

重要的是，彼此都經(jīng)常反思和相互觀照。

案例教學(xué)案例教學(xué)是以焦點(diǎn)或問題為導(dǎo)向(problem-oriented)，關(guān)注解釋課堂現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)智識(shí)和行為技能的發(fā)展。我們以往的優(yōu)秀教師“公開課”，盡管有“表演”和“作秀”之嫌，但是確實(shí)提供了一種教學(xué)場(chǎng)景。對(duì)于觀課者來(lái)說，恐怕更多的是注意其現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)，如果不是預(yù)先的排演，那么我們依然可以看到一種具體的課堂教學(xué)樣式。這些樣式不是作為模范被模仿，而是作為一個(gè)案例來(lái)加以剖析，這可以刺激觀課者對(duì)它進(jìn)行審視、批判和超越。同伴互助的專業(yè)活動(dòng)的可能性教師在教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)合作和經(jīng)驗(yàn)分享，無(wú)疑是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，它避免了教師由于自發(fā)的教育行為而帶來(lái)的盲目性。因此，同伴就是反思的參照系，你、我、他的相互觀照既是經(jīng)驗(yàn)分享的開端，也是通過批評(píng)實(shí)現(xiàn)改進(jìn)的基礎(chǔ)，它形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制。

教師專業(yè)成長(zhǎng)

一、教師特質(zhì)二、教師專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)和活動(dòng)三、教師知識(shí)要求

一、教師特質(zhì)

1.教師與學(xué)生的相互關(guān)系如良好的溝通及輔導(dǎo)能力、愿花時(shí)間與學(xué)生做雙向溝通。2.教學(xué)與學(xué)習(xí)的環(huán)境如以客觀、公正、及開明的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生。3.教學(xué)技巧如具有豐富的專業(yè)知識(shí)及教學(xué)技巧。4.教學(xué)態(tài)度及標(biāo)準(zhǔn)如負(fù)責(zé)盡職，具有敬業(yè)精神、具有愛心、耐心及恒心。

二、教師專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)和活動(dòng)

1.參加與個(gè)人教學(xué)相關(guān)的研討、研習(xí)或?qū)I(yè)發(fā)展活動(dòng)。2.增進(jìn)目前任教科目領(lǐng)域之理論與實(shí)務(wù)的了解。3.改善教學(xué)評(píng)價(jià)技巧，了解學(xué)習(xí)者的需求，確定教導(dǎo)的層次。4.改善教室管理的技巧5.改善人際溝通技巧6.嘗試新的教學(xué)觀念與方法，并評(píng)估其成效7.發(fā)展適合自己與當(dāng)代知識(shí)的個(gè)人教育理念8.充分利用校外資源以增進(jìn)教學(xué)成效教師知識(shí)要求注：

CK:學(xué)科知識(shí)；

PK

：一般教學(xué)知識(shí)；主張學(xué)者(國(guó)外)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)CK一般教學(xué)知識(shí)PK學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK課程知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知知識(shí)LK教育情境知識(shí)教育目的、價(jià)值及背景知識(shí)教師自我知識(shí)Shulman(1986)VVVShulman(1987)VVVVVVVTamir(1991)VVVVVVReynolds(1992)VVVVPCK

：學(xué)科教學(xué)知識(shí)；

LK

：學(xué)習(xí)者及其特征的知識(shí).教師知識(shí)（續(xù)）主張學(xué)者(臺(tái)灣)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)CK一般教學(xué)知識(shí)PK學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK課程知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知知識(shí)LK教育情境知識(shí)教育目的、價(jià)值及背景知識(shí)教師自我知識(shí)簡(jiǎn)紅珠（l996）VVVV黃幸美(2000)VVV林佩璇(2002)VVVVV吳明崇(2003)VVVVV陳國(guó)泰(2006)VVVVVV邁向?qū)W習(xí)型組織的十個(gè)步驟

步驟一：評(píng)估教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)文化進(jìn)行組織文化再造

步驟二：增進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的積極性