論幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象及其教育策略（論文）

論幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象及其教育策略摘要幼兒園各個(gè)學(xué)齡幼兒爭搶玩具的行為是幼兒園內(nèi)常見的一種不好的行為，在一些特殊的情境下幼兒會通過這個(gè)行為來維護(hù)自己的利益，或者用來表達(dá)自己內(nèi)心深處的情感。但是不容忽視的是，游戲確實(shí)是幼兒日?；顒又胁豢扇鄙俚囊豁?xiàng)重要活動內(nèi)容，也正是因?yàn)槿绱耍鱾€(gè)學(xué)齡階段的幼兒們會經(jīng)常性的出現(xiàn)爭搶玩具的行為現(xiàn)象。隨著現(xiàn)代社會人們生活條件的不斷提高，幼兒們在各自的家庭里面都獨(dú)占寵愛于一身，漸漸養(yǎng)成了以自我為中心的自我的個(gè)性。當(dāng)幼兒離開熟悉的家庭，進(jìn)入陌生的幼兒園大環(huán)境后，他們經(jīng)常會發(fā)生打架和爭搶玩具的行為，爭搶行為尤為較多。爭搶玩具行為是幼兒在一些特殊的特定情境下所選擇的維護(hù)自身利益或表達(dá)內(nèi)心情感的行為方式。幼兒爭搶的原因與目的不大相同，但并非都是負(fù)面消極的，正確處理對待幼兒之間的爭搶行為，不僅能夠提高幼兒的社會交往、溝通能力，更有利于幼兒的身心健康發(fā)展。本文從幼兒爭搶行為的現(xiàn)象入手，剖析其深層次原因，并對于如何改善幼兒的爭搶行為提出幾項(xiàng)建議。所以如何有效解決幼兒爭搶玩具的不良行為，讓他們樂于友好和睦的與小伙伴相處，就是本文接下來要重點(diǎn)研究和解決的問題。關(guān)鍵詞：幼兒園教育；爭搶行為；教育策略abstractThebehaviorofschool-agechildrenfightingfortoysisacommonbadbehaviorinkindergartens.Insomespecialsituations,childrenwillprotecttheirownintereststhroughthisbehavior,orusedtoexpresstheirinnerfeelings.However,itcannotbeignoredthatthegameisindeedanindispensableandimportantactivityinchildren'sdailyactivities.Itispreciselybecauseofthis,childrenofeachschoolagewilloftenappeartofightfortoys.Withthecontinuousimprovementofpeople'slivingconditionsinmodernsociety,childrendoteonthemselvesexclusivelyintheirownfamilies,andgraduallydevelopaself-centeredself-personality.Whenchildrenleavethefamiliarfamilyandentertheunfamiliarkindergartenenvironment,theyoftenfightandfightfortoys,especiallymorefightingbehaviors.Fightingfortoysisthewaythatchildrenchoosetomaintaintheirowninterestsorexpresstheirinnerfeelingsinsomespecificsituations.Thereasonsandpurposesofchildren'scompetitionarenotthesame,butnotallofthemarenegativeandnegative.Correcthandlingofthecompetitionbetweenchildrencannotonlyimprovechildren'ssocialcommunicationandcommunicationskills,butalsobeconducivetothehealthydevelopmentofchildren'sphysicalandmentalhealth.Thispaperstartswiththephenomenonofchildren'sfightingbehavior,analyzesitsdeep-seatedreasons,andputsforwardseveralsuggestionsonhowtoimprovechildren'sfightingbehavior.Therefore,howtoeffectivelysolvethebadbehaviorofchildrenfightingfortoys,sothattheyarewillingtogetalongwithfriends,isthenextpapertofocusonresearchandsolvetheproblem.Keywords:kindergarteneducation;fightingbehavior;educationstrategy第一章緒論第一節(jié)研究背景人類自古以來就是社會性的群居動物，每個(gè)人從出生開始就生活在這樣或那樣的社會關(guān)系中，并在社會的大環(huán)境里不斷實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。人們與生俱來的社會屬性導(dǎo)致人們在日常生活中不可避免會發(fā)生不同形式的沖突，在諸多沖突中，行為沖突和語言沖突是最常見的兩種形式。語言沖突主要是一般指口頭上的爭執(zhí)行為，行為沖突則是指個(gè)人為維護(hù)自身利益而進(jìn)行爭搶的方式，這種沖突一般會隨著年齡的增長以另外一種方式呈現(xiàn)出來。一部分人在幼年時(shí)期就呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的行為沖突現(xiàn)象，比如爭搶食物、爭搶座位、爭搶玩具等。孩童沖突行為的產(chǎn)生反應(yīng)了其控制能力的強(qiáng)弱，對于教師來講，合理的處理方法和處理措施將直接影響孩童對這種沖突的有效反應(yīng)。目前的研究領(lǐng)域中很少有關(guān)于兒童爭搶行為的研究及文獻(xiàn)，因此本文通過研究幼兒的爭搶行為來研究兒童的心理想法，為合理解決兒童這一問題提出理論依據(jù)。第二節(jié)研究目的本文采用直接觀察的手段，通過對幼兒近距離的觀察和分析，系統(tǒng)研究幼兒爭搶行為發(fā)生的原因，了解幼兒積極或消極的心理狀態(tài)，不斷完善幼兒爭搶理論的研究，并提出解決這類問題的建議及方法[1]。第三節(jié)研究意義理論意義：在近些年的幼兒研究領(lǐng)域中，很少有研究者對幼兒爭搶行為做具體的分析和解剖，常常忽略幼兒爭搶行為背后的原因及其對幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生的影響。通過研究幼兒的爭搶行為可以進(jìn)一步深入認(rèn)識幼兒的心理成長過程，也可以通過幼兒處理爭搶事件的行為反應(yīng)其心理成熟度。本篇文章試圖從多個(gè)角度、多個(gè)領(lǐng)域去深入剖析、共同探討幼兒爭搶行為背后的原因。在研究過程中，不斷對幼兒真實(shí)的爭搶情境加以還原，觀察整個(gè)爭搶行為發(fā)生的經(jīng)過，由此來理清整個(gè)事件的具體脈絡(luò)，分析爭執(zhí)產(chǎn)生的原因并提出相應(yīng)的解決策略[2]。此研究有助于彌補(bǔ)當(dāng)前兒童爭搶行為領(lǐng)域的研究空缺，夯實(shí)幼兒心理發(fā)展的相關(guān)理論結(jié)構(gòu)，使人們更加深入地了解到幼兒的社會化發(fā)展進(jìn)程，提高人們對于幼兒心理健康的關(guān)注度。實(shí)際意義：幼兒爭執(zhí)行為的研究有一定的實(shí)踐意義。通過研究可以幫助人們對幼兒的心理發(fā)展、心理成熟度、情緒控制力有深入的了解，有利于反映幼兒對外界情況的看法。對相關(guān)案例進(jìn)行深入剖析和研究探討，可以幫助教育人員及幼兒家長提高解決幼兒爭執(zhí)問題的能力，掌握高效解決問題的技巧和方法，從而避免類似現(xiàn)象的產(chǎn)生。本文通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的大量研究及對幼兒爭執(zhí)行為的實(shí)地觀察，仔細(xì)記錄不同類型的幼兒在爭搶過程中存在的情緒變化和心理狀態(tài)，分析造成幼兒出現(xiàn)某些消極行為的因素，并提出了相關(guān)的改進(jìn)建議。希望本研究可以了解幼兒在爭搶過程中的真實(shí)想法和心理需求，幫助教育人員合理高效地解決類似問題，同時(shí)引導(dǎo)幼兒以孩童的方式解決同伴間的爭執(zhí)。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)不斷引導(dǎo)教育人員重視兒童的心理發(fā)展和情緒狀態(tài)，積極促進(jìn)幼兒與同伴間的和諧發(fā)展與友好互動。第二章國內(nèi)外研究文獻(xiàn)綜述第一節(jié)國外研究現(xiàn)狀國外在幼兒沖突領(lǐng)域有較多的研究，大量的研究數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)告訴我們：幼兒間的沖突較為頻繁，時(shí)間較短，呈現(xiàn)出明顯的兒童特性。Dawe和Chen在1982年深入幼兒生活中進(jìn)行近距離觀察和分析，發(fā)現(xiàn)幼兒日常生活中極易產(chǎn)生同伴間的摩擦和矛盾，這些矛盾頻繁發(fā)生但維持時(shí)間較短；研究者Eisenberg和Garvery認(rèn)為幼兒沖突產(chǎn)生的原因較為固定，大部分幼兒呈現(xiàn)出統(tǒng)一的爭執(zhí)沖突行為；hantz在研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒產(chǎn)生沖突的時(shí)間和間隔頻率是固定的，大量的研究數(shù)據(jù)都證明了這一點(diǎn)。幼兒總體的沖突維持時(shí)間為24S,每小時(shí)產(chǎn)生的沖突行為為7次或9次（Dunn&Munn），這恰巧證明了幼兒在沖突過程中呈現(xiàn)出的時(shí)間短、頻率高的特點(diǎn)。一般情況下，對某件事或某個(gè)人的不滿和抵觸會使幼兒出現(xiàn)反抗情緒，進(jìn)而產(chǎn)生爭執(zhí)及沖突現(xiàn)象，但這不是造成沖突的關(guān)鍵因素。沖突分為四個(gè)不同的階段：首先是沖突的產(chǎn)生階段。這一階段是引發(fā)幼兒產(chǎn)生沖突的最初原因；其次是沖突的激化階段。這一階段主要是指沖突雙方矛盾加劇、互不相讓所造成的沖突升級；再次是沖突策略的運(yùn)用。通過采取不同的解決方法和手段消除緊張或拉鋸的狀態(tài)；最后是沖突的結(jié)束，這一階段表示沖突雙方恢復(fù)和平狀態(tài)，沖突已經(jīng)得到解決。第二節(jié)國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國在幼兒沖突解決方面的研究主要分為三個(gè)角度來進(jìn)行[3]。蔣秋芳認(rèn)為解決幼兒間沖突的策略方法有三種，分別為：親社會型、中性策略和負(fù)向策略，具體的方法是指幼兒對某東西互相爭搶、拒絕謙讓、行為攻擊、向他人告狀、他人介入調(diào)解等。鞠路寧在研究文獻(xiàn)中按照行為的不同將幼兒沖突解決策略分為積極、中性及消極三個(gè)維度[4]。相關(guān)研究表明，在沖突來臨時(shí)，幼兒往往會產(chǎn)生消極或負(fù)面的情緒，因此常常使用中性或者消極策略，很少有幼兒會采用積極的方法去解決沖突。劉曉靜認(rèn)為不同年齡階段的幼兒對于沖突有不同的處理方式，這十種不同的沖突處理策略也分為積極、中性和消極三種。除以上研究以外，我國研究者還提出了完全不同的沖突解決策略。馮曉霞認(rèn)為可以通過猜拳的方式解決兒童的爭執(zhí)問題；佘翠花則認(rèn)為解決沖突的主要方式是妥協(xié)和讓步，黃勝梅在此基礎(chǔ)上提出幼兒妥協(xié)和讓步的次數(shù)會隨著年紀(jì)的增長而逐漸增多，這是由于幼兒成熟之后懂得謙讓所形成的現(xiàn)象。在國內(nèi)研究中，我們可以清楚地看到：在發(fā)生沖突及解決沖突的過程中，不同性別的幼兒在行為上不會產(chǎn)生較大的差異，但幼兒的生活環(huán)境及其受到的教育程度對幼兒處理爭執(zhí)的影響較大。第三章研究方法第一節(jié)研究方法本文主要通過觀察及訪談的方式研究幼兒的爭搶行為和對應(yīng)的解決策略[5]。研究者從第三方的客觀角度進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，利用工作職能走進(jìn)幼兒的生活中，近距離接觸幼兒，仔細(xì)觀察并記錄幼兒的生活行為和心理狀態(tài)，并將幼兒的相關(guān)數(shù)據(jù)及資料錄入SPSS軟件中，通過SPSS軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，最大限度保證數(shù)據(jù)的客觀性和真實(shí)性，從而建構(gòu)完善的、立足于幼兒爭搶行為的理論體系。第四章各學(xué)齡兒童爭搶玩具的原因與行為現(xiàn)狀第一節(jié)為表現(xiàn)自我在日常的教育教學(xué)過程中，教育人員面對的往往是多種不同性格的學(xué)生和兒童，不難發(fā)現(xiàn)在眾多的學(xué)生群體中有一些脾氣較為暴躁、控制欲較強(qiáng)、表現(xiàn)欲旺盛的幼兒，這類幼兒在進(jìn)行玩耍和學(xué)習(xí)時(shí)常常會出現(xiàn)爭搶行為。在年齡段上，中班與大班的兒童這些現(xiàn)象較為明顯，主要是為了表現(xiàn)自己吸引他人注意，贏得教師關(guān)注。第二節(jié)為解決問題幼兒在解決問題時(shí)也并不是一帆風(fēng)順、和諧美好的，隨時(shí)都會發(fā)生爭搶的現(xiàn)象，發(fā)生的場景多是小組合作的初級階段，發(fā)生的年齡段多為中班與大班，這個(gè)時(shí)期的幼兒潛意識中已經(jīng)產(chǎn)生了朦朧的合作意識，由團(tuán)隊(duì)合作共同來完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，組內(nèi)成員的意見并不統(tǒng)一，“意識”上的爭搶就發(fā)生了。“意識”上的爭搶，是指每個(gè)持不同意見的幼兒都認(rèn)為自己正確并且尋求更多的支持，這樣的矛盾如果不能及時(shí)解決，既降低團(tuán)隊(duì)中成員的配合度，使無法完成工作，也不利于幼兒在成長過程中養(yǎng)成謙虛謹(jǐn)慎、禮讓他人的良好品質(zhì)。第三節(jié)為模仿同伴美國當(dāng)代著名心理學(xué)家班杜拉曾說過：“模仿在個(gè)體社會化過程中起著重要作用”[6]。幼兒時(shí)期是幼兒成長過程中的關(guān)鍵階段，這個(gè)階段孩子在身體、意識等各方面成長都非常迅速。他們對任何新鮮事物都擁有者強(qiáng)烈的好奇心，可塑性強(qiáng)、模仿性強(qiáng)，如“我也……”行為的發(fā)生，正體現(xiàn)了幼兒在語言上的模仿，而幼兒在行為動作上的模仿則表現(xiàn)得更多。當(dāng)一名幼兒對某件東西產(chǎn)生興趣時(shí)，就算原本并不對這件東西有多么喜歡，他身邊的幼兒朋友也會受其影響對物品產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，由此一來，大規(guī)模的爭搶行為就發(fā)生了。要避免此類有損幼兒身心健康的事件發(fā)生，就必須正確引導(dǎo)其模仿行為。如有一天，班上的樂樂帶來了一張小貼畫，在其他幼兒眼里，小貼畫很普通，沒有足夠的吸引力，當(dāng)天天過來跟樂樂要貼畫時(shí)，老師引導(dǎo)樂樂說：“你表現(xiàn)好，我就獎勵(lì)給你?！逼渌變郝牶笠策^來通過各種方式想要得到這張小貼畫。第四節(jié)為幫助他人幼兒在中班和大班度過的一天中，老師會適度安排一些活動，旨在培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣、主動擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任心和默默奉獻(xiàn)、服務(wù)他人的品行，如輪流做值日、晨間鍛煉結(jié)束后請幼兒搬運(yùn)器材。平時(shí)，教師也夠幫助他人而感到開心。有時(shí)，當(dāng)幾名幼兒都想收桌上的玩具時(shí)，爭搶行為就會在不經(jīng)意間發(fā)生，這并非幼兒有意為之，教師需要合理引導(dǎo)。第五節(jié)各階段學(xué)齡兒童的行為現(xiàn)狀當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園開始集體生活后，他們活動的空間和范圍更加寬廣。他們有了初步的道德觀念，能逐漸按照相關(guān)規(guī)則控制自己而不逾矩，過程中也會處理好人際關(guān)系，自我意識形成并加強(qiáng)。但畢竟是處于幼兒時(shí)期，他們自控力不強(qiáng)，對自己的約束力度不夠，如果與道德準(zhǔn)則發(fā)生沖突，他們更多的會以自己的喜好來判斷并付諸行動。在大、中、小三個(gè)不同的學(xué)齡幼兒班級中，使用觀察法對幼兒進(jìn)行了幼兒爭搶玩具的觀察研究并制作成如下圖中表格來更為全面的展示幼兒大、中、小班，，每個(gè)不同學(xué)齡階段的爭搶行為發(fā)生的頻率。圖中可以觀測到爭搶行為較多的出現(xiàn)于現(xiàn)幼兒階段的小班里，小班幼兒出現(xiàn)此行為較多的原因在于幼兒剛脫離父母離開家庭以自我為中心的環(huán)境，來到幼兒園的大環(huán)境中，常常會分不清所有物歸屬權(quán)，幼兒在這個(gè)階段較為自我。中班幼兒的偶發(fā)性爭搶行為出現(xiàn)的頻率相比較大班和小班較高，中班在高一階段的學(xué)齡教育里已經(jīng)能夠分辨爭搶行為的好壞，但是部分中班幼兒雖然已經(jīng)清楚，確無法做到知行合一，此時(shí)教師的干預(yù)教育已經(jīng)出現(xiàn)一些成效。大班幼兒的爭搶行為就基本消失，大班從不進(jìn)行爭搶行為的幼兒占大部分，幼兒在這個(gè)階段的學(xué)齡里已經(jīng)大部分能做到了知行合一，這主要隨著教師的教育干預(yù)與幼兒思維的逐漸清晰，使幼兒能夠明白爭搶行為的壞處，能夠在此基礎(chǔ)之上又做到約束自己。第五章各學(xué)齡兒童幼兒在園爭搶玩具的特點(diǎn)第一節(jié)小班幼兒爭搶玩具的特點(diǎn)行動簡單。爭搶玩具時(shí)省略去很多非必須的環(huán)節(jié)，自我意識過強(qiáng)，直接動手，行為過于簡單。3-4歲的年齡段，入園時(shí)間比較短，認(rèn)識的新伙伴也不多，當(dāng)見到自己沒有玩過的新玩具時(shí)就會產(chǎn)生把玩具占為己有的想法。他們因?yàn)槟挲g小不知道如何分享玩具，更不會與人進(jìn)行交流協(xié)商，所以生奪硬搶成為小班幼兒爭玩具的主要方式，甚至為了玩具出現(xiàn)打架行為，完全沒有認(rèn)識到這會給自己和其他小伙伴帶來什么樣的心理陰影。愛模仿。主動選擇玩具的能力較差愛模仿是3至4歲幼兒的年齡特點(diǎn)，模仿在這個(gè)年齡段幼兒行為習(xí)慣方面的作用尤為突出[7]。幼兒在上小班時(shí)年齡過小，還沒有建立完備的獨(dú)立意識和判斷力，存在比中班、大班幼兒更為嚴(yán)重的從眾心理。在游戲時(shí)，他們通常是見到別人玩什么，自己就要玩什么，對方有的東西，自己也想要擁有。第二節(jié)中班幼兒爭搶玩具的特點(diǎn)相比小班幼兒，中班幼兒搶玩具現(xiàn)象仍然很普遍，只不過在爭搶時(shí)自控力更強(qiáng)[8]。中班幼兒年齡稍大，規(guī)則意識更強(qiáng)，能夠在一定程度上控制自己，也能夠遵守既定規(guī)則，例如使用玩具結(jié)束后將其放置在原有位置。中班下學(xué)期的幼兒特別喜歡規(guī)則性的游戲，像體育類游戲等。如果某個(gè)幼兒違背了相關(guān)規(guī)則而被知曉的話，這個(gè)幼兒會遭到其他人的“圍攻”?？v然中班幼兒在行為規(guī)則化方面相比小班可圈可點(diǎn)，但是他們依然有不足，主要表現(xiàn)在自控能力太差，實(shí)踐游戲規(guī)則時(shí)自我中心化仍然嚴(yán)重。而中班的幼兒開始有了初步的是非道德觀念，例如明白借別人玩具需要先征求對方的意見。不過由于幼兒自控能力差，當(dāng)被別人拒絕而自己又很想玩那件玩具時(shí)，就容易只顧自己喜好而將規(guī)則和協(xié)商置之度外了，這個(gè)時(shí)候就會發(fā)生爭搶行為，這種現(xiàn)象多見于有一定規(guī)則意識但自控力弱的幼兒.對親疏關(guān)系有了初步的認(rèn)知，并依據(jù)親疏關(guān)系的不同對玩具分配采取不同的行為。中班幼兒在很大程度上已經(jīng)適應(yīng)并融入了幼兒園生活，相應(yīng)地他們的活動空間、范圍較之前都有了很大拓展。更加重要的是，他們在班級交往時(shí)，因?yàn)樾愿?、興趣愛好等原因，形成了以自我為中心的親疏關(guān)系，“小團(tuán)體”就在這個(gè)時(shí)候誕生了，關(guān)系較好的幼兒會經(jīng)常在一起玩耍，做各種游戲，他們在分配玩具時(shí)能相互協(xié)商，而和關(guān)系不是很好的幼兒就不愿意商量更多，產(chǎn)生排外心理，甚至?xí)驙帗屚婢叨a(chǎn)生肢體沖突。第三節(jié)大班幼兒爭搶玩具的特點(diǎn)爭搶玩具的頻率較低，在團(tuán)體游戲中易發(fā)生爭搶幼兒的分享意識和分享行為的發(fā)展是幼兒建立良好的同伴關(guān)系、形成道德感的基礎(chǔ)[9]。大班幼兒經(jīng)已接受了兩年的啟蒙教育，對于幼兒園里的一日生活已經(jīng)十分熟悉了，也逐漸形成分享意識和分享行為，“跟風(fēng)模仿”的心理特征有所改變，因而爭搶玩具出現(xiàn)的頻率明顯降低。幼兒在集體活動中經(jīng)常通過團(tuán)隊(duì)合作的形式來完成游戲任務(wù)，隨著自我意識的增強(qiáng)，因?yàn)橐庖姴唤y(tǒng)一、爭奪控制游戲材料主動權(quán)而引發(fā)的同伴沖突時(shí)有發(fā)生。例如，在角色游戲中，關(guān)于“醫(yī)院”的搭建，幼兒之間就因?yàn)橛煤畏N游戲材料進(jìn)行搭建而產(chǎn)生了分歧。豪豪是小組長，他認(rèn)為“應(yīng)該用白色的磚搭建醫(yī)院的墻，因?yàn)槲覀兛匆姷尼t(yī)院都是白色的”;而琪琪認(rèn)為“可以用粉色這種溫馨顏色的磚，搭建一個(gè)溫馨的醫(yī)院，不應(yīng)該和現(xiàn)實(shí)一樣，我們是在游戲而不是真的醫(yī)院”。兩人因此而爭執(zhí)不休，他們都努力說服團(tuán)隊(duì)的其他伙伴，極力地證明自己的想法是對的，希望得到同伴的支持并且相信自己。對玩具的所屬有所認(rèn)識，重視私有玩具的控制權(quán)大班幼兒相比小班、中班的幼兒，社會交往能力、心理及體能都有很大的發(fā)展，對自己的“私有財(cái)產(chǎn)”也有了認(rèn)識。在幼兒園里，幼兒會把家里心愛的玩具帶到班級里玩?；蚝推渌榉窒恚鴨栴}往往由此產(chǎn)生[10]。例如，在一次自由活動時(shí)間里，教師讓幼兒分享從家里帶來的自己心愛的玩具，還要求幼兒互換玩具。童童很想玩瑤瑤的芭比娃娃。因?yàn)楝幀幍陌疟韧尥奘窍蘖堪娴?，非常漂亮，所以瑤瑤有一種優(yōu)越感，特別驕傲。好幾個(gè)小女孩圍著瑤瑤想跟她交換娃娃，瑤瑤就是不同意，緊緊抱著她的娃娃。第六章各學(xué)齡幼兒在園爭搶玩具的教育方法第一節(jié)小班幼兒爭搶玩具的教育方法開展分享活動，讓幼兒學(xué)會與小伙伴一起玩玩具。班級中老師主導(dǎo)開展的各種分享活動對于孩子分享意識、服務(wù)意識、責(zé)任意識以及合作行為等成長過程中必不可少的素質(zhì)的培養(yǎng)是很好的學(xué)習(xí)機(jī)會[11]。例如，在班級開展“我們都是好朋友”的分享活動，約定好在每周的某一天，幼兒可以從家中帶來自己獨(dú)特的玩具和小朋友分享，給每個(gè)幼兒展示自己玩具的時(shí)間，讓幼兒自由交換玩具一天，到離園時(shí)間再交換回來，交換成功的小朋友將會留影一張貼在班級的區(qū)角中，并且各自獲得小紅花一朵。對于沒有交換成功的小朋友，教師可以引導(dǎo)他們以成功交換玩具的同伴為榜樣，下一次爭取獲得獎勵(lì)。樹立良好榜樣，號召引導(dǎo)學(xué)習(xí)。幼兒以行為習(xí)慣的模仿為主要學(xué)習(xí)方式，對此我們就需要有意識地樹立榜樣[12]。例如，教師在班上設(shè)立一個(gè)角色，叫“和平天使”，主要幫助解決幼兒間出現(xiàn)的矛盾。當(dāng)發(fā)生爭搶玩具的行為時(shí)，教師不直接介入，而是讓扮演“和平天使”的幼兒去解決，讓幼兒自己探索解決問題的辦法，教師旁聽和觀察其行為方式，適時(shí)地給予指導(dǎo)如，美工區(qū)只有一個(gè)小熊，可是兩個(gè)幼兒同時(shí)都想幫小熊涂顏色，他們爭搶起來。那“和平天使”就出動，先去了解幼兒爭搶小熊的原因。然后教師問“和平天使”:“你覺得應(yīng)該怎么做才好?”“和平天使”說出解決的辦法。教師再詢問兩個(gè)爭搶小熊的幼兒是否同意，如果不同意，教師介入;如果同意了，就按其方法解決。教師還在班里表揚(yáng)這三個(gè)幼兒，樹立榜樣。再發(fā)生這樣的事時(shí)，教師可以采用這樣的方式去解決。第二節(jié)中班幼兒爭搶玩具的教育方法規(guī)則的建立和遵守都可以在班級主題教育的開展過程中完成，如開展“團(tuán)結(jié)合作，互相分享，開心每一天”主題活動，通過玩游戲讓孩子們學(xué)會玩玩具的規(guī)則并心甘情愿地遵守它，游戲結(jié)束后可以組織“怎樣做會使得大家更開心”的討論活動，引導(dǎo)孩子們得出“我可以和你一起玩嗎”“我們換著玩玩具好嗎”這樣的禮貌用語。在以后的幼兒園生活中，老師以提醒、督促的方式幫助幼兒經(jīng)常使用這些禮貌用語。游戲規(guī)則的建立和自覺遵守過程相對漫長，但如果這是經(jīng)過幼兒自己親身經(jīng)歷并且討論建立的，他們接受和遵守也會變得更加容易[13]。引導(dǎo)形成正確的是非觀，發(fā)展幼兒之間的友誼。京京新買了一輛挖土機(jī)玩具，自己還沒玩過，興致很濃，小平也很想玩，但是京京自己想玩不想外借，小平多次商量未果，京京都拒絕了。這個(gè)時(shí)候小軍也看到了，小軍是京京在班上的好朋友，他也想玩，來跟京京商量，對京京說:“我們一起玩，好不好?”多多想了一會兒，說:“好吧!我們兩個(gè)玩?！笨梢?，京京是有一番心理斗爭的，小軍是他的好朋友，和好朋友分享玩具是應(yīng)該的，小平和他又不是很好的朋友。幼兒對同伴之間的親疏關(guān)系有了初步的認(rèn)知，所以京京不給小平玩推土機(jī)玩具，心里也不會覺得有什么不對。這個(gè)時(shí)候，教師就要及時(shí)教育，幫助京京分析不肯把玩具借給小平的原因，并用移情的方法讓京京體驗(yàn)小平想玩玩具而沒有得到的心情。讓幼兒學(xué)會公平對待身邊的小伙伴，鼓勵(lì)幼兒共同玩玩具，形成和諧的同伴關(guān)系。第三節(jié)大班幼兒爭搶玩具的教育方法通過情景預(yù)設(shè)，提升幼兒的團(tuán)體協(xié)作能力區(qū)域活動是幼兒合作精神培養(yǎng)的載體，是幼兒活動的基本形式[14]。而對于幼兒來說，自身進(jìn)行游戲材料選擇的能力還有所欠缺，便以老師投放的為準(zhǔn)，往往是他們的玩具。老師需要將區(qū)域活動中的游戲材料進(jìn)行分類歸納、合理安排和充分利用，以恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)幼兒開展團(tuán)體游戲的興趣，雙方共同制定活動規(guī)則，使幼兒做規(guī)則的制定者、執(zhí)行者和監(jiān)督者。在區(qū)角進(jìn)行團(tuán)體游戲需要幼兒之間相互合作，因此教師需要在區(qū)域內(nèi)創(chuàng)設(shè)一定的合作情景，適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒有意識地合作，親自感受團(tuán)體的力量、合作的成果。每次區(qū)域活動完成后，教師都要給予肯定，讓幼兒能夠更加積極地參與到團(tuán)體游戲中來。重視幼兒共享意識的養(yǎng)成。其一，通過玩具幫助學(xué)會分享。老師可以讓幼兒帶上自己的玩具來班級交換玩耍，玩耍前先在同學(xué)面前介紹該玩具有何特點(diǎn)以及具體要怎么玩。進(jìn)行游戲時(shí)可以通過自愿分組、抽簽組合、組團(tuán)比賽等多種形式使孩子能夠分享到更多同學(xué)的玩具，過程中鼓勵(lì)討論交流，以此來幫助幼兒擴(kuò)大人際交往范圍，提升語言表達(dá)能力，培養(yǎng)分享意識，摒棄自私行為。其二，通過閱讀繪本幫助學(xué)會分享。這個(gè)時(shí)期的幼兒已經(jīng)浸入閱讀敏感期，老師和家長可以選擇一些符合幼兒思維、圖像生動有趣且教育意義深刻的繪本，讓孩子進(jìn)行閱讀和分享，引導(dǎo)孩子模仿繪本中符合社會主流價(jià)值觀的積極行為，達(dá)成教育目標(biāo)[15]。幼兒的爭搶玩具現(xiàn)象從某種程度上折射出孩子的心理狀態(tài)，這需要引起老師和家長的重視。老師和家長的通力合作，對孩子的教導(dǎo)和關(guān)愛是必不可少的，全面正確把握不同階段幼兒的心理狀態(tài)和行為特征，合理有效地教育孩子，需要家長、老師和幼兒園形成合力。第七章幼兒爭搶行為的教育策略第一節(jié)相互信任，消除顧慮很多幼兒在借玩具時(shí)，心里會產(chǎn)生各種各樣的顧慮，如“借出去的玩具被弄壞或者拿不回來，該怎么辦？”解決問題的根本在于要讓幼兒懂得保護(hù)好別人的玩具，增強(qiáng)同伴對自己的信任。在幼兒園，我們可以開展相關(guān)的晨間談話活動，如“我們會守信”“玩具大家玩”等，或者在課余時(shí)間，教師與幼兒共同閱讀與誠實(shí)守信相關(guān)的繪本，或者進(jìn)行有關(guān)誠實(shí)守信的集體教學(xué)活動。通過形式多樣的活動讓幼兒明白玩耍時(shí)要保護(hù)好別人的玩具，并按時(shí)歸還玩具。第二節(jié)承受失望，學(xué)會等待在現(xiàn)實(shí)生活中，挫折無處不在，引導(dǎo)幼兒正視挫折，承受失望，有助于形成和諧的同伴關(guān)系。陶行知曾說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造