核心素養(yǎng)背景下小學科學“教-學-評”一體化探究

核心素養(yǎng)背景下小學科學“教-學-評”一體化探究摘要：小學科學這門學科可以很好地幫助學生認識到大自然中的獨特魅力，基于小學學科學這門學科學習到具體學科內(nèi)容的專業(yè)素養(yǎng)，能夠有效提高起學生綜合素質(zhì)方面的能力。同時，在核心素養(yǎng)教育的背景下，從精確的目標定位實施“教-學-評”一體化的探究，對于小學科學老師來說是一個進行課程改革的重要方面和具體實踐。基于此，本文就核心素養(yǎng)背景下小學科學“教-學-評”一體化探究策略展開淺析論述。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學科學；“教-學-評”一體化新課標指出，完整的教學活動應(yīng)該包含教，學，評三個重要方面?！敖獭笔侵感W科學老師需要把握科學這門學科的核心內(nèi)涵，同時從正確的培養(yǎng)方向入手，實施課內(nèi)外的教學活動?！皩W”是指學生在小學科學老師的具體指導(dǎo)下，通過參加各種實踐活動，將知識技能轉(zhuǎn)變成自身的學科核心素養(yǎng)和具體實踐?！霸u”則是小學科學老師根據(jù)學生的實踐活動來開展具體的評價，組織引導(dǎo)學生朝著正確的方向發(fā)展，實現(xiàn)“教-學-評”一體化，達到學科育人的目標。一、精準目標定位，實施以學生為主體的“教”小學科學老師在開展教學活動前設(shè)定明確的教學目標，是教學活動設(shè)計的前提，同時也可以為教學活動提供具體的指導(dǎo)和評價依據(jù)。小學科學這門學科的核心素養(yǎng)則需要小學科學老師充分以學生為主體，使學生通過沉浸式的學習方式參與到課堂教學活動中，同時學習到具體知識內(nèi)容，進行良好的實踐教學實踐活動，深入學習到小學科學這門學科的核心素養(yǎng)。同時，在這個過程中，小學科學老師需要基于小學生的心智特點以及認知水平，及時調(diào)整自身的教材和教學計劃，進行教學資源的整合與拓展，精準定位教學目標，提升起教學目標對于小學科學課堂教學設(shè)定的適用性。因此，小學科學老師在開展目標定位的時候，要充分考慮以學生為中心的主體地位，采用科學有效的課前備案。例如，在學習部編版小學科學三年級上冊第三章第一節(jié)“我們關(guān)心天氣”這門課時，小學科學老師在進行課前備案教學，定位教學目標的時候，就應(yīng)該思考到要從學生的角度去開開展這堂課程的具體教學活動。通過在課堂上使學生積極踴躍的發(fā)言，自身對于關(guān)注了解到的天氣的變化來體會這節(jié)課課堂所想要教授的課堂知識內(nèi)容，而不是單純的靠老師的具體講解和引導(dǎo)，通過學生對于具體生活的感悟，能夠更好地引發(fā)起學生對于小學科學這門學科的核心素養(yǎng)的深度共鳴與學習。在小學生積極參與課堂活動的過程中，小學科學老師需要進行適當?shù)囊龑?dǎo)，使學生的課堂想象活動不偏離預(yù)計的課程備案教學目標，在充分注重以學生為主體的情況下按照課堂教學活動的預(yù)設(shè)計劃來進行有效授課。二、優(yōu)化教學活動建設(shè)，實施以學生自主研究為中心的“學”良好的“教-學-評”一體化教學建設(shè)是可以通過教學以及評價來引導(dǎo)學生更好地進行自主探究學習，同時提高其學生的學習效果的。因此，小學科學老師可以在進行課堂教學的時候?qū)嵭腥蝿?wù)型的教學，通過在每節(jié)課堂上分配不同的任務(wù)，使學生對于教學科學這門學科進行具體的探究，在探究的過程中學習到小學這門學科的核心素養(yǎng)，了解到具體的學科知識內(nèi)容，拉近學生與小學科學這門學科之間的距離，從而更好地提高其自身的學習水平。教師在開展任務(wù)型教學的時候，需要盡量貼合學生的實際，使課堂上學生所要進行具體探索的任務(wù)，符合學生當前的心理階段和年齡特點，使學生能夠通過自身的能力去完成課堂上所進行引導(dǎo)的主題，獲得自身成就感的同時更好地貼合小學學科核心素養(yǎng)的學習。比如，在學習“水”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，小學科學老師可以在課前就布置任務(wù)：在進行實驗的過程中水一共能夠進行幾種不同形態(tài)的變化？通過這樣的問題引導(dǎo)使小學生開展具體的科學實踐，此外，小學科學老師還要保證學生所使用的容器是安全的，不會對學生造成人身傷害，在學生進行實踐的過程中，小學科學老師要穿插進學生的隊伍中去指導(dǎo)和保障學生的學習活動安全有序進行。老師還可以使同學們分組，或者通過自由結(jié)合的方式來開展一些團隊實驗活動，通過這種活動可以鍛煉起學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維的提升。只有學生充分作為課堂的主體參與到了實踐活動中，不斷的鍛煉其自身的學習技能和思維水平，才能夠有效的學習到小學學科這門學科的核心素養(yǎng)，達到“教-學-評”一體化探究策略的實施目的。三、多元教學評價，實施以學生發(fā)展的多角度“評”課堂評價也是“教-學-評”一體化中一個非常重要的環(huán)節(jié)，新課標指出，小學科學老師既要尊重其學生的個體差異，又需要在針對于不同能力的學生設(shè)立起不同的教學目標，使其學生在自身的學習基礎(chǔ)上有最大限度的提升。因此，小學科學老師在課堂上需要有區(qū)分的進行適當?shù)脑u價。小學科學這門學科不同于其他的學科，每個學生對于這門學科都有自己獨特的偏向點和具體思維能力，這時小學科學老師可以在進行課堂教學或者課后作業(yè)布置的時候，不局限于書面形式或者某個具體的專題，而是使學生發(fā)揮自身的想象力和天賦優(yōu)勢，去完成自己所理解的一種個性化作業(yè)。隨后，小學科學老師在收到作業(yè)以后，要對每個學生進行具體的評價，使學生獲得課堂認同感的同時，了解到自身的優(yōu)勢和不足，更好地進行自身學習活動的調(diào)整。結(jié)語總而言之，將教授活動、學習活動、評價活動這三項活動依照核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在課堂活動中進行融合，使新時期背景下小學科學課堂教學活動符合社會發(fā)展的趨勢?；诤诵乃仞B(yǎng)的背景下，小學科學老師可以通過這種教學方式來充分體現(xiàn)以學生為主體的政策要求，同時開展和創(chuàng)新良好的課堂教學活動，關(guān)注學生學習和身心的共同發(fā)展，使學生深入學習到學科的價值內(nèi)涵。同時，老師與學生共同參與評價體系，雙方形成一種正向的良性反饋，更有助于教學活動的開展、建設(shè)和創(chuàng)新，使得不同學習層次的學生都學有所成。參考文獻：[1].基于真實情境的小學數(shù)學“教學評”一體化的教學策略[C]//廣東省教師繼續(xù)教育學會.廣東省教師繼續(xù)教