第四章 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程

BiologyInstructionProcess何謂中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程？教學(xué)過(guò)程——教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，完成教學(xué)目標(biāo)的程序中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程——指教師指導(dǎo)學(xué)生掌握中學(xué)生物學(xué)根底知識(shí)、根本技能、培養(yǎng)學(xué)生能力、開(kāi)展學(xué)生智力以及進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的過(guò)程。一何謂教學(xué)過(guò)程？二教學(xué)過(guò)程的類(lèi)型三教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)四教學(xué)過(guò)程案例設(shè)計(jì)主要內(nèi)容中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是前提觀察、實(shí)驗(yàn)等直觀形式是根底注重過(guò)程與方法〔概念和理論的掌握是中心環(huán)節(jié)〕穩(wěn)固知識(shí)是必要一環(huán)應(yīng)用知識(shí)是檢驗(yàn)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要標(biāo)志教學(xué)過(guò)程的類(lèi)型講授新知識(shí)課實(shí)驗(yàn)課復(fù)習(xí)課參觀實(shí)習(xí)課綜合課教學(xué)過(guò)程的預(yù)期安排設(shè)計(jì)課堂教學(xué)操作程序(根本框架)確定教學(xué)措施〔針對(duì)具體教學(xué)事件〕創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境〔心理環(huán)境〕安排教學(xué)時(shí)間教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)舊知

導(dǎo)入新課新知學(xué)習(xí)

課堂小結(jié)評(píng)價(jià)反饋?zhàn)鳂I(yè)布置時(shí)間分配教學(xué)過(guò)程案例設(shè)計(jì)?減數(shù)分裂?—文字式?昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育?—列表式(P195)?兩棲綱?—提綱式?兩棲綱?教學(xué)過(guò)程例如——1.臨境入興，激發(fā)動(dòng)機(jī)2.觀察實(shí)驗(yàn)，充分感知3.設(shè)置疑問(wèn)，深入鉆研4.穩(wěn)固知識(shí)，實(shí)際應(yīng)用教學(xué)流程圖簡(jiǎn)介

教學(xué)流程圖——表達(dá)了課堂教學(xué)過(guò)程中教師、媒體、內(nèi)容與學(xué)生等四個(gè)根本要素之間的關(guān)系。通過(guò)規(guī)定的幾種圖形符號(hào)可以將課堂教學(xué)過(guò)程中各個(gè)要素的相互關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖。直觀地顯示整個(gè)課堂活動(dòng)中各個(gè)要素之間的關(guān)系、比重簡(jiǎn)潔地呈現(xiàn)出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)局部較好地反映出教師教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的邏輯性、層次性流程圖規(guī)定符號(hào)

開(kāi)始設(shè)疑導(dǎo)入：生物體能夠由小長(zhǎng)大的原因思考回答動(dòng)態(tài)展示分裂過(guò)程及染色體行為引導(dǎo)探索，激發(fā)思維提問(wèn)：植物細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期的典型特征連續(xù)播放課件，啟發(fā)誘導(dǎo)精講點(diǎn)撥提問(wèn)：染色體有哪些行為變化？與DNA的關(guān)系如何？進(jìn)入情境，產(chǎn)生聽(tīng)課興趣觀察分析，探索結(jié)論觀察動(dòng)畫(huà)、分析特征、尋找規(guī)律染色體模型排布染色體行為觀察掛圖，得出結(jié)論獲得有絲分裂的完整知識(shí)反饋練習(xí)師生共同討論歸納比較動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂的特點(diǎn)小結(jié)：實(shí)質(zhì)、意義及染色體、DNA數(shù)目變化規(guī)律教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)媒體應(yīng)用