思維導圖在小學科學復習課中的應用 論文

思維導圖在小學科學復習課中的摘要：思維導圖作為一種學習工具，應用于小學科學復習課教學中。旨在引導學生構建知識體系，通過圖文并茂的方式展現(xiàn)知識聯(lián)想，對已學的知識模塊進行整合、融會、建立鏈接、總結，將知識從零散到集中、從表面到本質。從而幫助教師進行教學反思，幫助小學生提高思維品質的目的。本文還展現(xiàn)了不同學生對思維導圖的應用存在一定的差異，在教學中教師要更好地對不同層次的學生進行引導。關鍵詞：思維導圖；小學科學；高階思維；個性化發(fā)展引言：世界記憶之父托尼·巴贊曾說道“給你的思維一幅導圖”。思維導圖用圖文并茂的方式呈現(xiàn)知識的網(wǎng)絡，其可視化的呈現(xiàn)方式特別適合小學生。小學科學的復習以單元為一個知識體系進行梳理，課堂上教師需要把零散的知識點梳理分類，形成系統(tǒng)性知識網(wǎng)絡。在高年級的復習課中，嘗試運用思維導圖的工具進行單元復習，可以有效地幫助學生建構知識網(wǎng)絡，在過程中也提升了學生的高階思維品質。一、“思維導圖”幫助學生快速縷清知識脈根據(jù)有意義學習理論，學習的過程不是簡單的機械記憶，而是有一定創(chuàng)造力的有意義學習。研究表明，在小學階段培養(yǎng)兒童的形象思維是最佳時期，為將來的更高階思維奠定了基礎。以教育科學出版社小學科學六年級下冊第一單元《微小世界》為例，該單元描述了從肉眼觀察到放大鏡觀察，再到顯微鏡下的微小世界，最后總結了人類生活與微小世界的聯(lián)系。由于這部分內(nèi)容是疫情期間線上教學所呈現(xiàn)的，而整體內(nèi)容瑣碎、內(nèi)在聯(lián)系不明顯，前半段是放大鏡下的世界，后半段又是顯微鏡下的世界。微觀世界的呈現(xiàn)也是沒有明顯的規(guī)律可循，包括物質世界和生命世界。物質世界只選取了晶體的案例，生命世界選取了學生感興趣的昆蟲和顯微鏡下的細胞、微生物等?？上攵?，學生的掌握情況也是因人而異。復課后的一周，我積極思考如何幫助學生建立知識體系，縷清知識脈絡，快速檢測學生們的學習情況，于是選擇在復習課上使用思維導圖來繪制本單元的網(wǎng)絡圖。課堂上，教師協(xié)助學生整理單元脈絡的色彩、簡潔的文字、形象的圖形來完成一幅這樣的思維導圖，我們能明顯看到整個單元的結構，每個關鍵詞下面的知識多以簡潔的文字和圖片呈現(xiàn)，同時還可以對部分內(nèi)容做出拓展，用不同色系進行標注，整體上來看更加清晰明了，一個單元的知識都呈現(xiàn)在這張思維導圖中了。課后和學生的溝通交流中了解到，學生在創(chuàng)造這幅思維導圖的過程2中，先將知識點串聯(lián)成一條主線，然后沿著每個小概念進行不斷的發(fā)散，知識在大腦中不斷被重組，雖然耗時較長，但是完成之后對整個單元的知識點有更清晰的認識，甚至還想課后繼續(xù)拓展。圖1學生手繪的思維導圖二、“思維導圖”促進學生的個性課堂上，學生形象地描繪了“微小世界”這個單元的知識點，突出了重難點，而且還找到了知識間的聯(lián)系。課堂實踐中，我發(fā)現(xiàn)交上來的思維導圖可以說是千差萬別，有的作品是手繪的，有的作品是電腦制作的，有的畫成了氣泡圖，有的畫成了樹狀圖等，這都與小學生豐富的想象力是分不開的。例如，一位學生手繪的思維導圖中，以放大鏡和顯微鏡為兩大主線。放大鏡這一概念下面引出了凸透鏡鏡片特征及用途、各種昆蟲和常見晶體；顯微鏡這一分支下，按照光學顯微鏡、電子顯微鏡和掃描隧道顯微鏡的層次進行展開，重點突出光學顯微鏡下的細胞、微生物的知識點。有的學生利用電腦上的XMind軟件輔助完成思維導圖（見圖2），整體上，思維清晰、主次分圖2學生用軟件制作的思維導圖三、思維導圖與任務結合，提升學生在復習課上實施思維導圖的教學中，有的學生感覺無從下手，有的學生感覺文思如泉涌，教師要給予足夠的耐心和指導?？梢越o學生設置一定的學習任務單，學生可以根據(jù)自己的喜歡去設計。學生的思考過程是最可貴的收獲，有的學生不善于表達，但不代表其沒有思考。因此，在進行評價的過程中，要多元化評價，而不是以結果論英雄。讓學生自己來介紹一下自己的創(chuàng)作思路，或者生生互評，在交流中會發(fā)現(xiàn)還會迸發(fā)出新的思考，課后可以進一步完善。在一張白紙上繪制成一幅完整的思維導圖，對于小學生是有一定挑戰(zhàn)的，有的學生更是無從下手。課堂上，我們可以引導孩子從簡單的圖文入手，找到單元知識的主線，慢慢豐富其內(nèi)涵，最終完成整個單元的繪制。教師可以將它更加廣泛的應用在更多的單元教學中去，不