【初中化學(xué)教學(xué)中啟發(fā)思維的運用問卷調(diào)查報告（后含問卷）11000字】

初中化學(xué)教學(xué)中啟發(fā)思維的運用問卷調(diào)研分析報告目錄1緒論 51.1研究背景 51.2研究目的 51.3研究方法 61.4國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 61.4.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀 61.4.2國外研究現(xiàn)狀 71.5內(nèi)涵 71.6中學(xué)化學(xué)啟發(fā)式教學(xué)理論基礎(chǔ) 81.6.1認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 81.6.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 81.7中學(xué)化學(xué)啟發(fā)策略 81.8化學(xué)教師對于啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)知調(diào)查 91.8.1調(diào)查問卷結(jié)果及分析 91.8.2影響初中化學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的實施因素 112實踐部分 122.1實踐目標(biāo) 122.2實踐內(nèi)容 122.3結(jié)果分析 182.3.1紙筆測驗結(jié)果分析 182.3.2學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果分析 182.3.3學(xué)生課堂表現(xiàn)分析 19結(jié)論 20附錄1： 221緒論1.1研究背景長期以來，教師教學(xué)一直采用傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)以傳授式、灌溉式教學(xué)為主，這種教學(xué)方式過于強調(diào)老師的主導(dǎo)作用與權(quán)威地位，忽視學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在課堂上的參與感不強，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。而隨著新世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的全面推進，如何提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，如何確立學(xué)生的主體性，啟發(fā)學(xué)生思維成為了二十一世紀(jì)教學(xué)工作的重點。更多人意識到要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與老師的教學(xué)方式，學(xué)生才是課堂的主體，老師是學(xué)生在課堂中的引導(dǎo)者、合作者，老師應(yīng)利用多種策略和方法來啟發(fā)學(xué)生的思維，這正是啟發(fā)式教學(xué)的核心。而中學(xué)化學(xué)作為科學(xué)教育的重要組成部分，也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代，對教學(xué)方法進行改革。啟發(fā)式教學(xué)的提出最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國時期著名的教育家孔子，它古老但卻也先進，并且還在不斷優(yōu)化。今天，這種教學(xué)方法已經(jīng)深入到了教育教學(xué)的各個學(xué)科、各個階段，當(dāng)然也包括化學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)大綱曾明確指出：“化學(xué)教學(xué)應(yīng)采用啟發(fā)式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自學(xué)的能力”。[1]然而在前期調(diào)查時可發(fā)現(xiàn)，雖然關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的研究很多，但是具體到啟發(fā)式教學(xué)與初中化學(xué)的研究較少，而在實際的課堂教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)雖然被廣泛應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中，在近年來也受到了嚴(yán)重的沖擊，許多教師對其也存在誤解，本文旨在對啟發(fā)式教學(xué)在初中化學(xué)的應(yīng)用進行整理及分析，便于一線教師優(yōu)化啟發(fā)式教學(xué)。1.2研究目的啟發(fā)式教學(xué)發(fā)展至今已經(jīng)歷經(jīng)千年，無數(shù)學(xué)者都為它的建設(shè)添磚加瓦，雖然新教改以來，新的教學(xué)理念層出不窮，啟發(fā)式教學(xué)似乎已被遺忘，但深入了解便可發(fā)現(xiàn)，這些新的教學(xué)理念都與啟發(fā)式教學(xué)千絲萬縷的關(guān)系，可以說在實際教學(xué)中離不開啟發(fā)式教學(xué)。而本研究旨在：1、回顧啟發(fā)式教學(xué)的歷史發(fā)展，理清啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，并且全面系統(tǒng)的了解啟發(fā)式教學(xué)在初中化學(xué)中的應(yīng)用情況。2、通過對初中化學(xué)教師啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)知調(diào)查，了解啟發(fā)式教學(xué)初中化學(xué)教學(xué)存在的問題、啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)實踐中產(chǎn)生問題的原因，為一線教師提供理論支持，以指導(dǎo)實際工作。3、有助于提升初中化學(xué)教師的啟發(fā)意識，豐富他們對與進行啟發(fā)式教學(xué)的經(jīng)驗。。1.3研究方法1.文獻法文獻法是指通過搜集一些與自己的研究有關(guān)的文獻并且進行閱讀分析與整理。通過查閱國內(nèi)外的文獻與資料，了解啟發(fā)式教學(xué)淵源及國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，研究其含義以及在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。2.案例分析法通過對實際的教學(xué)研究案例進行剖析，對啟發(fā)式教學(xué)在實際教學(xué)中的應(yīng)用，有更直觀更深刻的了解。首先選取兩個教學(xué)情況基本相同的兩個班級，分為對照班與實驗班，對照班采用傳統(tǒng)式教學(xué)，實驗班采用啟發(fā)式教學(xué)，并且教師要在課堂上，觀察學(xué)生在課堂上的狀態(tài)，對比學(xué)生平時及在運用啟發(fā)式教學(xué)的課堂上的狀態(tài)，回答的積極程度。3.問卷調(diào)查法通過查閱文獻，制作有針對性的問卷，并對結(jié)果進行分析。通過對教師調(diào)查結(jié)果的分析，分析教師對于啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)知，及影響初中化學(xué)啟發(fā)式教學(xué)實施效果的因素，再通過對學(xué)生調(diào)查問卷的分析，分析啟發(fā)式教學(xué)在實際教學(xué)中應(yīng)用的效果。1.4國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.4.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國古代教育家孔子作為世界上第一個提出啟發(fā)式教學(xué)思想的人，在兩千多年前于《論語述而》篇提出：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發(fā)?！盵2]，這也是“啟發(fā)”二字的來源。宋代理學(xué)家朱熹在《四書集注》中寫道：“憤者，心求通而未得之狀也；悱者，口預(yù)言而未能之貌也。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！盵3]教導(dǎo)學(xué)生，不到“憤悱”之時，不去啟發(fā)他，學(xué)生只有經(jīng)過認(rèn)真思考到了瓶頸之時老師才會進行點撥，能解開學(xué)生的困惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。到了近現(xiàn)代，人民教育家陶行知在其《教學(xué)合一》這篇文章中提出：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！盵4]他認(rèn)為，對于一個問題，老師不應(yīng)直接教授給學(xué)生它的解決辦法，而是應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生的現(xiàn)有知識與經(jīng)驗進行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找到解決的辦法，啟發(fā)學(xué)生思維去解決相似的問題。毛澤東主席作為啟發(fā)式教學(xué)倡導(dǎo)者，在1929年紅軍第四軍黨的第九次代表大會決策中，提出“教授法”，教學(xué)應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為核心。[5]到了八十年代，無數(shù)學(xué)者對其理念進行深入挖掘，而北京市龍?zhí)吨袑W(xué)也在此時進行了一系列啟發(fā)式教學(xué)的教改實驗。在本世紀(jì)，更多的研究開展，啟發(fā)式教學(xué)的概念更多地與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。2009年，山東乳山白沙灘初中化學(xué)教師宋修明發(fā)表了《初中化學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的策略研究》，在論文里他提出了問題啟發(fā)、實驗啟發(fā)、對比啟發(fā)、情景啟發(fā)、聯(lián)系生活啟發(fā)這五種化學(xué)啟發(fā)式教學(xué)策略。[6]1.4.2國外研究現(xiàn)狀西方最先提出啟發(fā)式教學(xué)的是古希臘哲學(xué)家蘇格拉底，蘇格拉底認(rèn)為教師的功能在于幫助學(xué)生助產(chǎn)知識，導(dǎo)引知識。[7]教師的關(guān)鍵作用不是傳播知識，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。[8]他使用產(chǎn)婆術(shù)也叫問答法，通過問答的形式，教師與學(xué)生共同討論，合作尋求答案。教師通過循循善誘，指點學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思維。而其后繼者亞里士多德主張，教師不應(yīng)直接將“思想成衣”教給學(xué)生，而需讓他們自己學(xué)會“思想服裝”的裁剪使學(xué)生在歸納推理中獲得能力的發(fā)展。[9]17世紀(jì)捷克民主主義教育家夸美紐斯主張教學(xué)的本質(zhì)在于發(fā)展學(xué)生獲取知識的能力和獨立精神，他提出：“學(xué)生要親自鉆研事物的根源獲得一種真能理解且真能利用所學(xué)的東西的習(xí)慣”。[10]德國民主主義教育學(xué)家第斯多惠認(rèn)為“教育就是引導(dǎo)”，要調(diào)動學(xué)生的主動性，這是啟發(fā)性教學(xué)的首要原理，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和標(biāo)志。他建議：教學(xué)要采用發(fā)展的方法，即啟發(fā)學(xué)生的智力，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發(fā)現(xiàn)?！盵11]美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)絕不是單純灌輸，他主張發(fā)現(xiàn)法，認(rèn)為求知是自主性的活動，要教學(xué)生學(xué)習(xí)如何思維，啟發(fā)學(xué)生主動求取知識和組織知識。[12]1.5內(nèi)涵追溯歷史，可以看出啟發(fā)式教學(xué)無論在國內(nèi)還是國外從古至今被各位教育學(xué)家廣泛使用并研究。而關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的研究也不斷深入，許多研究者發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)并沒有具體的教學(xué)方法，因為它沒有具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，所以眾多學(xué)者對啟發(fā)式教學(xué)存在不同的定義。例如陳國盛認(rèn)為：“啟發(fā)是教師明確教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的實際出發(fā)，如學(xué)生的知識基礎(chǔ)、年齡特點等，遵循正確的認(rèn)識，采用各種生動、活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，舉一反三，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能的一種積極的雙向的教學(xué)方法?！盵13]而我國首位博士后小學(xué)校長熊梅認(rèn)為：“所謂啟發(fā)式教學(xué)就是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下,主動獲取知識,發(fā)展智能,陶冶個性,形成完滿人格的過程?！盵14]雖然關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵眾說紛紜，但可以說只要是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心的行為都可以說的上是貫徹了啟發(fā)式教學(xué)法的。1.6中學(xué)化學(xué)啟發(fā)式教學(xué)理論基礎(chǔ)1.6.1認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)人在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，將舊知識與新知識相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成自身知識體系的建構(gòu)。[15]而布魯納作為認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，提出了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。布魯納的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡單的教師講學(xué)生聽的教學(xué)活動，學(xué)生不是被動地去接受一些東西，而是教師引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生自己去認(rèn)知-概括-構(gòu)建知識體系，將所學(xué)的知識進行加工，重新建構(gòu)一次自己的知識體系，讓自己成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者，也就是所謂的“自我啟發(fā)”。布魯納認(rèn)為,教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓“學(xué)生自己把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者?！苯處煵荒馨褜W(xué)生教成一個活動的書櫥，而要教他們?nèi)绾嗡季S并獲得知識，構(gòu)建屬于自己的知識體系，絕非被動接受知識。[16]而對于初中化學(xué)的教學(xué)也是如此,教師應(yīng)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動構(gòu)建知識。1.6.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論20世紀(jì)以來，建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論在教育界掀起了一股新的浪潮。在建構(gòu)主義觀點看來，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的結(jié)果，而不是教師“傳遞”給學(xué)生的，一定是個人基于自己已有的知識和經(jīng)驗，通過主動交流建構(gòu)來完成學(xué)習(xí)教師只是起促進作用。教學(xué)過程中，表面上教師的講解是在給學(xué)生傳遞知識，實質(zhì)上是教師在指導(dǎo)學(xué)生對新知識進行深化和調(diào)整，建構(gòu)起自己的理解，幫助和促進學(xué)生主動自我建構(gòu)知識體系的過程，就是啟發(fā)式教學(xué)策略實施的過程。建構(gòu)主義強調(diào)問題解決的過程而不是簡單的結(jié)果。在教學(xué)過程中，，教師不能讓學(xué)生處于“教條式掌握”的階段，而應(yīng)采取多種手段啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，使學(xué)習(xí)“走向思維中的具體”。[17]1.7中學(xué)化學(xué)啟發(fā)策略表1中學(xué)化學(xué)啟發(fā)策略案例及圖示教學(xué)策略特征圖示例子問題啟發(fā)采用提問形式引起學(xué)生思考，問題應(yīng)由淺入深，呈梯度性，且符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律[18]探究制取二氧化碳的裝置時，先確定實驗藥品，再詢問制取裝置，最后通過性質(zhì)決定收集裝置。對比啟發(fā)對比共性及個性，對其進行總結(jié)歸納對金剛石與石墨進行對比，探討他們物理性質(zhì)不同的原因?qū)嶒瀱l(fā)利用實驗的直觀性，啟發(fā)學(xué)生對相應(yīng)問題的思考通過鎂燃燒和碳酸鈉與鹽酸的實驗，思考是否所有化學(xué)反應(yīng)都符合質(zhì)量守恒定律。情景啟發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過情景進行聯(lián)想。通過創(chuàng)設(shè)荒島求生的場景，讓學(xué)生想象在野外如何得到純凈水，有哪些凈水方法。聯(lián)系生活啟發(fā)聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，進行啟發(fā)商家常為了獲取更高的利潤而利用化學(xué)知識進行作假，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些打假的知識，比如真假黃金鑒別。[19]1.8化學(xué)教師對于啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)知調(diào)查為了更直觀地了解初中化學(xué)教師對于啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)知，從中總結(jié)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)問題提出對策，基于此，展開了本次的調(diào)查行動。本次調(diào)查目標(biāo)選擇為湖南省內(nèi)的初中化學(xué)教師并對其發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷85份，有效問卷為81份，有效率為95.29%。1.8.1調(diào)查問卷結(jié)果及分析多數(shù)教師已認(rèn)識到啟發(fā)式教學(xué)重要性表2初中化學(xué)教師對于啟發(fā)式教學(xué)影響認(rèn)知Q1：您認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)對初中化學(xué)教學(xué)的影響如何？選項較大一般較小無影響百分比64.1225.927.413.70表3初中化學(xué)教師使用啟發(fā)式教學(xué)頻次Q2:您現(xiàn)在在教學(xué)中會使用啟發(fā)式教學(xué)嗎？選項總是經(jīng)常偶爾從不百分比34.5756.796.172.47從上表的結(jié)果中可看出64.12%教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)對于初中化學(xué)教學(xué)是有著較大影響，25.92%的教師認(rèn)為其對初中化學(xué)教學(xué)的影響一般，可以說大部分教師是認(rèn)識到了啟發(fā)式教學(xué)的重要性，而在日常教學(xué)中，也可以看出，大部分教師在現(xiàn)在教學(xué)中仍然會使用啟發(fā)式教學(xué)，這是因為在現(xiàn)代教育教學(xué)思想與方法都蘊藏著啟發(fā)式教學(xué)[20]，而仍有個別教師選擇了從不使用，證明其對啟發(fā)式教學(xué)概念較為模糊。多數(shù)教師將啟發(fā)思維作為是否貫穿啟發(fā)式教學(xué)及課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)。表4初中化學(xué)教師對于啟發(fā)式教學(xué)影響認(rèn)知Q3：您認(rèn)為一堂課是否貫穿啟發(fā)式教學(xué)思想，主要看：選項課堂氣氛是否活躍是否啟發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)“憤悱”的情境百分比8.6467.9023.46Q4：您認(rèn)為一節(jié)好的化學(xué)課，主要看：選項教師講解是否系統(tǒng)教師講解是否嚴(yán)謹(jǐn)是否啟發(fā)學(xué)生思維百分比12.344.9382．73從表中數(shù)據(jù)可看出，82.73%的教師認(rèn)為是否啟發(fā)學(xué)生思維是一節(jié)好的化學(xué)課的評價標(biāo)準(zhǔn)，67.90%的教師認(rèn)為啟發(fā)學(xué)生思維是一節(jié)課是否貫穿啟發(fā)式教學(xué)思想的標(biāo)準(zhǔn)，由此可見大部分教師已將啟發(fā)學(xué)生思維，作為化學(xué)課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)，作為界定是否貫穿啟發(fā)式教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。教師對于啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用的認(rèn)知有待提高表5初中化學(xué)教師運用啟發(fā)式教學(xué)情況Q5：您在創(chuàng)設(shè)問題情境時，當(dāng)一個問題提出后會怎么做？選項留足夠時間讓學(xué)生思考與學(xué)生邊講邊解決問題等待一段時間后，直接引導(dǎo)至答案百分比70.3727.162.47Q6：您認(rèn)為教師所提出的問題與該問題的答案距離應(yīng)當(dāng)如何設(shè)置選項由遠(yuǎn)及近由近及遠(yuǎn)接近答案百分比74.0714.8111.12從表中可以看出，在提出問題時，有70.37%會留給學(xué)生足夠時間來思考，但還有27.16%的教師選擇和學(xué)生邊講邊解決問題，全程老師牽引著學(xué)生走，這樣的話整個教學(xué)過程像是老師預(yù)設(shè)好一樣，學(xué)生哪怕提出別的問題也在老師所設(shè)想范圍內(nèi)，答案較為封閉，不利于啟發(fā)學(xué)生思維。而在回答問題與答案的距離時，74.07%的教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)由遠(yuǎn)及近，逐漸引導(dǎo)學(xué)生接近答案。但有14.81%的教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)由近及遠(yuǎn)，還有11.12%的教師認(rèn)為問題與答案的距離應(yīng)當(dāng)很接近，這說明還有一部分教師對于啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用存在誤區(qū)，應(yīng)當(dāng)加強教師對于啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用的認(rèn)知。（4）大多數(shù)教師對于目前初中化學(xué)啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀不滿且存在許多困惑。多數(shù)教師雖然已經(jīng)知曉啟發(fā)式教學(xué)的重要性，對于啟發(fā)式教學(xué)也有著正確認(rèn)識，但在實際教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用仍存在許多問題。就開放題“您對目前初中化學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)狀是否滿意？對于啟發(fā)式教學(xué)在初中化學(xué)的應(yīng)用有沒有什么困惑？”，進行問卷調(diào)查，結(jié)果如下：有81.48%的教師對于目前初中化學(xué)啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀不滿，對于在教學(xué)應(yīng)用中的困惑主要是以下幾點：困惑1：學(xué)生情況不一致，啟發(fā)如何面向全體？困惑2：初三時間緊湊，升學(xué)壓力大，如何在不影響教學(xué)進度的情況下，進行啟發(fā)式教學(xué)？困惑3：不知道如何啟發(fā)，掌握不好啟發(fā)的切入點，不知道如何進行適時適度地啟發(fā)1.8.2影響初中化學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的實施因素就開放式問題“您認(rèn)為影響初中化學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的實施效果的因素有哪些？”，對問卷進行分析后，主要可以歸為以下幾點：因素1：學(xué)生的個體差異及需要每個學(xué)生的成長道路不同，興趣與需求都是不同的，在對他們進行啟發(fā)式教學(xué)時，也應(yīng)當(dāng)做到因材施教?？鬃釉唬骸吧洳恢髌?，為力不同科，古之道也?！盵21]對于不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)風(fēng)格，但目前的初三化學(xué)教師一人需要教授多個班級，無法兼顧那么多學(xué)生，關(guān)注到那么多學(xué)生個體差異與需求，教師基本采取一個班的統(tǒng)一授課，這樣啟發(fā)的效果放在個體上就打了折扣。因素2：升學(xué)壓力初三，對于學(xué)生來說毫無疑問是一個重要節(jié)點，而對于初中化學(xué)老師來說卻意味著比其他學(xué)科更加繁重的任務(wù)與壓力。一方面是新課一方面是中考復(fù)習(xí)，這樣的壓迫使初中化學(xué)老師的教學(xué)進度控制得十分緊，留給啟發(fā)學(xué)生思維的時間很少。而在中考的壓力下，學(xué)校和家長往往更注重短期內(nèi)學(xué)生成績的提升，學(xué)生在這一時期也更加浮躁，這些種種原因，都會導(dǎo)致啟發(fā)效果的下降。因素3：教師觀念及能力教師的學(xué)生觀及學(xué)習(xí)觀影響著教師的行動，教師如果沒有正確的觀念，那么他的教學(xué)方法與教學(xué)效果必然會受到影響。啟發(fā)式教學(xué)需要教師在熟練教材的基礎(chǔ)上，進行舉一反三，并且還需要教師有調(diào)控課堂的能力，因為教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考。如果教師觀念不正確或能力不達(dá)標(biāo)的話，也會影響啟發(fā)式教學(xué)的實施。綜上所述，影響初中化學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的實施的因素是多方面的，包括學(xué)生自身、教師自生及外界壓力等，想要改變，需要多方進行協(xié)調(diào)。2實踐部分2.1實踐目標(biāo)本課題實踐的對象選取為衡陽市成章實驗中學(xué)342班及343班為實驗樣本進行對比試驗，其中342班為實驗組，343班為對照組。這兩個班一直由同一化學(xué)教師進行授課，接受的教學(xué)方法是一致的，教學(xué)進度與內(nèi)容都基本一致。2.2實踐內(nèi)容本課題選取了《質(zhì)量守恒定律》及《水的凈化》這兩個課題來進行實驗。并做好充足的備課工作。實驗班采用的是啟發(fā)式教學(xué)，而對照班采用傳統(tǒng)式教學(xué)。案例一《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)分析本節(jié)課內(nèi)容節(jié)選自人教版九年級化學(xué)上冊第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》第1課時，這一部分對于初中化學(xué)學(xué)習(xí)具有著重要的意義，從這一節(jié)開始化學(xué)學(xué)習(xí)由定性向定量轉(zhuǎn)變。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了實驗基本技能，了解了微觀粒子，初步建立了微粒觀，這為本節(jié)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在本節(jié)課進行教學(xué)設(shè)計時，我們可以采用實驗啟發(fā)，利用化學(xué)反應(yīng)，吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維。（2）教學(xué)設(shè)計教學(xué)活動學(xué)生活動設(shè)計意圖【引入】播放視頻《化學(xué)史-質(zhì)量守恒定律》?！具^渡】通過視頻我們可以看到無數(shù)科學(xué)家們對于化學(xué)反應(yīng)前后的物質(zhì)質(zhì)量變化都有自己的看法。那今天我們也來做一回小小科學(xué)家，請同學(xué)們猜想一下會怎樣變化嗎？【提出問題】化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)總質(zhì)量是否相等。出示目前能提供的實驗藥品、實驗器材清單。讓學(xué)生討論如何進行試驗？學(xué)生仔細(xì)聽，進行互動。學(xué)生分組討論，派代表報告試驗方案。通過視頻與化學(xué)史引入，增強學(xué)生對于該問題探索的興趣學(xué)生猜想：相等，激發(fā)學(xué)生的探究欲望發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲?！緦嶒灮顒印刻骄繉嶒炓唬杭t磷燃燒前后質(zhì)量的測定?！窘Y(jié)論】天平平衡，質(zhì)量沒有發(fā)生改變?！窘涣饔懻摗繛槭裁醇t磷在燃燒前后質(zhì)量沒有發(fā)生變化呢？【講解】將反應(yīng)前的體系中存在物質(zhì)和反應(yīng)后體系中存在的物質(zhì)進行比較。通過對比發(fā)現(xiàn)，參加反應(yīng)的紅磷和氧氣的質(zhì)量等于反應(yīng)后生產(chǎn)的五氧化二磷的質(zhì)量?！緦嶒灮顒印刻骄繉嶒灦鸿F跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定【結(jié)論】天平平衡，質(zhì)量沒有發(fā)生改變【交流討論】分析這兩個方案的實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)你能得到什么結(jié)論？【總結(jié)與交流】通過兩個實驗方案的實驗結(jié)果證明：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。人們把這個規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律。學(xué)生觀察、記錄演示實驗，讓學(xué)生觀看并談?wù)摦a(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。通過實驗的直觀性，啟發(fā)學(xué)生思考化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量的關(guān)系?！居懻摗渴遣皇撬械幕瘜W(xué)反應(yīng)都遵循這一規(guī)律呢？有沒有例外呢？下面再通過兩組實驗驗證一下：實驗5-1：鹽酸與碳酸鈉的反應(yīng)實驗5-2：鎂條燃燒【結(jié)果】兩個實驗天平都不平衡，5-1結(jié)果偏小，5-2結(jié)果略大?！窘涣饔懻摗繛槭裁催@兩個實驗會出現(xiàn)天平不平衡的情況？這兩個反應(yīng)到底遵守不遵守質(zhì)量守恒定律呢？【引導(dǎo)】鹽酸與碳酸鈉因為是生成了二氧化碳?xì)怏w但未被計入內(nèi)，鎂條燃燒是因為反應(yīng)物中有氧氣但也未被計入內(nèi)，這都都導(dǎo)致測量結(jié)果不準(zhǔn)。實質(zhì)上反應(yīng)物質(zhì)量等于生成物的質(zhì)量，遵循質(zhì)量守恒定律，【提問】那如何改進實驗裝置，使天平平衡?！究偨Y(jié)與交流】通過以上幾組實驗證明：所有化學(xué)反應(yīng)都遵循質(zhì)量守恒定律。【提問】這四個實驗，都了表明化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量相等。那么為什么參加反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量總和必然等于生成物質(zhì)的質(zhì)量總和？仔細(xì)觀察，記錄現(xiàn)象，并且發(fā)現(xiàn)天平?jīng)]有平衡。學(xué)生舉手回答、積極回答學(xué)生回答將實驗裝置密閉思考交流創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，調(diào)動學(xué)生求知欲，學(xué)生由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。加深新課質(zhì)量守恒定律這個概念的理解，并運用其對學(xué)生發(fā)出提問，發(fā)散學(xué)生的思維?！窘涣饔懻摗恳运娊夥磻?yīng)為例，從微觀角度分析化學(xué)變化質(zhì)量守恒的原因？【提問】反應(yīng)過程中：氫原子、氧原子有沒有變？那么原子的質(zhì)量變不變呢？【提問】那么宏觀上，元素種類和質(zhì)量變了沒？引導(dǎo)學(xué)生從微觀到宏觀進行解釋。讓學(xué)生自己根據(jù)多媒體的微觀展示總結(jié)質(zhì)量守恒定律微觀解釋。觀察、思考通過多個提問，引導(dǎo)學(xué)生思考不斷深入，開發(fā)學(xué)生的思維能力從微觀到宏觀最后對整體進行解釋。案例二《湘江水的凈化》教學(xué)分析：本節(jié)課內(nèi)容基于九年級化學(xué)上第四單元《自然界中的水》課題3水的凈化。本節(jié)課為《湘江水的凈化》，用學(xué)生都熟悉的母親河湘江，學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣，同時也更好聯(lián)系生活，啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了一定的實驗基礎(chǔ)，但對于一些概念存在模糊，例如對天然水、自來水、純凈水這三類物質(zhì)的辨別存在一定問題。本節(jié)課在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)突出本節(jié)課重難點—過濾操作，且本節(jié)課內(nèi)容與生活聯(lián)系密切，可以采用聯(lián)系生活啟發(fā)及實驗啟發(fā)。教學(xué)活動學(xué)生活動設(shè)計意圖【新課引入】同學(xué)們，我現(xiàn)在手上有一杯純凈水，它屬于物質(zhì)分類中的哪一類？【提問】老師現(xiàn)在手上還有一杯湘江水，那么它屬于哪一類?【提問】那為什么純凈水屬于純凈物，湘江水就屬于混合物呢？他們之間有什么區(qū)別？【展示】請同學(xué)們觀察這杯湘江水，分析一下這里面有哪些雜質(zhì)？【講解】除了這些。我們可以看到湘江水對比純凈水顯得更黃且有氣味，這說明里面還有色素和異味分子。而我們將那些肉眼可見的例如泥沙等，稱為難溶性雜質(zhì)，將那些肉眼不可見的例如色素的稱為可溶性雜質(zhì)?！具^渡】但是大家也知道我們平時用水都來自我們的母親河湘江，那么湘江水是如何轉(zhuǎn)化為我們平時見到的自來水呢？播放視頻《自來水廠凈水過程》學(xué)生回答：純凈物學(xué)生回答：混合物學(xué)生回答：有雜質(zhì)學(xué)生回答：泥沙、樹枝、樹葉、細(xì)菌等聯(lián)系生活經(jīng)驗，從學(xué)生熟悉的湘江入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！具^渡】我們可以看到在自來水廠流程為沉淀-過濾-吸附-消毒，那么這些方法都能起到什么樣的效果呢？我們就一起來研究一下。沉淀法靜置沉淀【展示】湘江水【提問】同學(xué)們，這杯水已經(jīng)被我靜置了一會，你們看到了怎樣的變化？【講解】燒杯底部是有泥沙沉積的，這是因為這些雜質(zhì)顆粒較大，所以能夠依靠重力沉降下來，我們將這種方法稱為“靜置沉淀法”。吸附沉淀【講解】但我們可以看到即使大部分雜質(zhì)都沉降下去了，但是仍然有一部分小顆粒雜質(zhì)可以懸浮在水中，這時候我們就需要使用明礬吸附它們，使它們沉降下來?！緦嶒炋骄俊空埻瑢W(xué)們自己設(shè)計實驗并進行觀察與記錄?！緦W(xué)生實驗】取兩個燒杯，都裝入略渾濁的湘江水，向其中一個燒杯中加入明礬，靜置，觀察現(xiàn)象?！具^渡】現(xiàn)在我們已經(jīng)將難溶性雜質(zhì)沉降下來了，但是它們?nèi)匀淮嬖谟谒?，我們怎樣將其分離呢？【提問】在化學(xué)上，我們常使用過濾這種方法進行固液分離。同學(xué)們能不能舉出幾個生活中使用該原理的實例？【提問】過濾需要哪些儀器？【演示】過濾器的制作【演示實驗】過濾湘江水【提問】玻璃棒的作用。舉例：用筷子來引流液體【總結(jié)】過濾操作要點一貼：濾紙緊貼漏斗壁。二低：濾紙低于漏斗邊緣；濾液低于濾紙的邊緣。三靠：傾斜液體的燒杯和玻璃棒相靠，玻璃棒的下端與三層濾紙的一邊相靠，漏斗下端的尖嘴和燒杯的內(nèi)壁相靠?！居懻摗看蠹铱梢杂^察到我這次過濾的液體較渾濁，為什么會這樣？我應(yīng)該怎么做？【引導(dǎo)】除了我實驗操作的問題，請大家觀察這個燒杯，它存在什么問題？【總結(jié)】(1)濾紙破損；(2)濾液邊緣高于濾紙邊緣；(3)儀器不干凈等?！具^渡】大家可以看到現(xiàn)在這杯湘江水已經(jīng)比較干凈了，還剩哪些雜質(zhì)呢？【提問】這些物質(zhì)可溶于水，我們可以采取什么辦法除去呢？【展示】冰箱除臭劑【提問】冰箱除臭劑主要成分為活性炭，我們可以采用這種物質(zhì)對色素、異味分子進行吸附來凈化水。那活性炭吸附的原理是什么呢？【播放視頻】《動畫-活性炭吸附》【討論】活性炭吸附屬于物理變化還是化學(xué)變化？學(xué)生回答：泥沙沉積在下面學(xué)生動手實驗，觀察，得出結(jié)論。學(xué)生回答：過濾學(xué)生思考并回答學(xué)生回答：燒杯、濾紙、玻璃棒、漏斗、鐵架臺觀察教師演示學(xué)生回答：引流學(xué)生回答：重新過濾學(xué)生回答：色素和異味學(xué)生思考學(xué)生回答：物理變化通過直觀的展示，啟發(fā)學(xué)生靜置沉淀法的原理。讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及動手能力聯(lián)系生活，啟發(fā)學(xué)生生活中過濾原理的運用，加深學(xué)生對概念的理解及運用。創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生主動思考并想象。先運用實驗的直觀性，且通過層層遞進的問題，引導(dǎo)學(xué)生從一開始實驗操作可能存在的失誤，到儀器本身的問題，到解決方法，啟發(fā)學(xué)生思維，讓其主動積極地思考。聯(lián)系生活，并且用動畫直觀展示活性炭吸附原理，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行分辨與思考，啟發(fā)學(xué)生思維?！咎釂枴磕敲催@杯湘江水經(jīng)過這么多步驟凈化后，它變澄清了，那么它是純凈水嗎？【展示】簡易凈水器【提問】大家能看出該凈水器采用的原理嗎？【討論】大家能不能想想還有什么能凈化湘江水的方法呢？【總結(jié)與交流】學(xué)生回答：不是學(xué)生思考、討論聯(lián)系生活，調(diào)動學(xué)生求知欲，并進行引導(dǎo)與啟發(fā)。2.3結(jié)果分析2.3.1紙筆測驗結(jié)果分析（1）初測結(jié)果，在實驗開始前先進行一個基本測試，對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況有基本了解。測試結(jié)果如下：（2）后測結(jié)果，通過這兩次的啟發(fā)式教學(xué)，在保持初測難度并有所提升的情況下，從圖表我們可以看出：實驗班平均分由69.18到77.39，增幅達(dá)11.86%，及格人數(shù)由17增長到了25，增幅達(dá)47%，優(yōu)秀人數(shù)也有所上漲，不及格人數(shù)有所下降。雖然實驗班和對照班雖的成績都出現(xiàn)了增長，但是對照班的提升幅度不大，實驗班的提升較為明顯。2.3.2學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果分析在對學(xué)生進行測試后，對實驗班學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷48份，收回問卷48份，有效值為100%，具體結(jié)果如下圖所示：表6學(xué)生對于啟發(fā)式教學(xué)的體會問題是（%）否（%）1.《水的凈化》和《質(zhì)量守恒定律》這兩次課的教學(xué)使用的是啟發(fā)式教學(xué)，比起之前的教學(xué)你更喜歡這種教學(xué)方式。81．2518．752.啟發(fā)式教學(xué)更能激起你的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與動機。81．2518．753.啟發(fā)式教學(xué)讓你與老師的交流更多，參與感更強，注意力更集中。72．9127．084.啟發(fā)式教學(xué)讓你在課堂上更積極地主動思考，思維更活躍。66．6733．336．啟發(fā)式教學(xué)是否能提高你的學(xué)習(xí)效率。70．8329．175.啟發(fā)式教學(xué)更能加深你對與化學(xué)這門學(xué)科的理解。64．5835．42啟發(fā)式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高從表中可以看出，比起傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，學(xué)生更為認(rèn)同啟發(fā)式教學(xué)，課堂活躍度更高，并且大部分學(xué)生認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)更能激起他們對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)前后跟學(xué)生進行簡單的交流時，可以很明顯地感到許多原本對化學(xué)并沒有抱有那么大興趣的學(xué)生，在經(jīng)過兩次教學(xué)后對化學(xué)產(chǎn)生了一定的興趣，他們會在課后來詢問相關(guān)的問題，課后作業(yè)的完成情況也好了不少。啟發(fā)式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升通過數(shù)據(jù)可知，近七成的學(xué)生認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)能提高學(xué)習(xí)效率，這與學(xué)生的聽課狀態(tài)是分不開的，我們可以從問卷中看出，大部分學(xué)生在運用啟發(fā)式教學(xué)的課堂上的聽課狀態(tài)更活躍，能跟上講課節(jié)奏與老師交流，注意力更集中，更愿意去思考而不是被動接受，這樣他們思維更活躍對所學(xué)知識的掌握情況也就越好，而在課后作業(yè)的批改中也可以發(fā)現(xiàn)，作業(yè)中基礎(chǔ)題型的正確率是有所提升的。除此之外，很多學(xué)生對于化學(xué)這門學(xué)科的理解更加深刻，體會到化學(xué)與我們生活息息相關(guān)，有不少同學(xué)在課后反饋時認(rèn)為感受到了化學(xué)的魅力。因此，啟發(fā)式教學(xué)對初中化學(xué)的教學(xué)十分有意義，它可以促進學(xué)生主動積極地思考，啟發(fā)學(xué)生思維，而不是一味地接受知識的灌輸，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體性地位。但由于選的樣本量太小，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的波動較大。2.3.3學(xué)生課堂表現(xiàn)分析通過對實驗班和對照班的課堂表現(xiàn)狀態(tài)進行對比分析時，可以看出無論是聽課狀態(tài)，還是回答問題的積極性，實驗班相比于對照班，課堂氛圍更活躍，回答問題更積極，并且對于教師的提問能回答到要點上，也會主動向教師說出自己的困惑，積極與教師互動，對于知識點的理解更深刻。而對于對照班，課堂氛圍更加沉悶，課堂上也出現(xiàn)了“兩極分化現(xiàn)象”，即