教務(wù)管理系統(tǒng)需求規(guī)格說明書及教師權(quán)利與角色的轉(zhuǎn)變

教務(wù)管理系統(tǒng)需求規(guī)格說明書Version:

目錄TOC\o"1-3"\h\z1. 引言 31.1 目的 31.2 定義 31.3 參考資料 32. 軟件總體概述 32.1 軟件標識 32.2 軟件描述 32.2.1 系統(tǒng)屬性 32.2.2 開發(fā)背景 42.2.3 軟件功能 42.3 用戶的特點 52.4 限制與約束 53. 具體需求 63.1 功能需求 63.2 性能需求 93.3 數(shù)據(jù)庫需求 103.4 設(shè)計約束 103.4.1 其他標準的約束 103.4.2 硬件約束 103.5 屬性 113.5.1 可用性 113.5.2 可靠性 113.5.3 效率 113.5.4 安全性 113.5.5 可維護性 113.5.6 可移植性 113.6 外部接口需求 123.6.1 用戶接口 123.6.2 硬件接口 123.6.3 軟件接口 123.6.4 通信接口 134. 數(shù)據(jù)字典 13

軟件產(chǎn)品需求規(guī)格說明書SoftwareProductRequirementsSpecification引言目的本節(jié)描述軟件產(chǎn)品需求規(guī)格說明書（SRS）的目的，如：定義軟件總體要求，作為用戶和軟件開發(fā)人員之間相互了解的基礎(chǔ)；提供性能要求、初步設(shè)計和對用戶影響的信息，作為軟件人員進行軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計和編碼的基礎(chǔ)；作為軟件總體測試的依據(jù)。本說明書將會說明該軟件用到的核心技術(shù)，具有的功能和實現(xiàn)系統(tǒng)的方法與途徑。定義 本節(jié)列出SRS中用到的全部需求的術(shù)語、定義和縮略語清單。這些信息可以由SRS的附錄提供，也可以參考其他的文件，如果有，本節(jié)必須指明。參考資料本節(jié)列出下列資料：經(jīng)核準的用戶合同、《項目開發(fā)意向書用戶需求說明書》、《項目開發(fā)委托合同書》、《技術(shù)可行性報告》等文件；本項目的較高層次的開發(fā)文檔，如：《項目開發(fā)計劃》、《系統(tǒng)需求規(guī)格說明書》等；SRS中各處引用的資料、標準和規(guī)范。列出這些資料的作者、標題、編號、發(fā)表日期、出版單位或資料來源?！盾浖こ虒?dǎo)論》（第六版）張海藩牟永敏編著清華大學(xué)出版社出版軟件總體概述軟件標識本節(jié)列出軟件的標識：軟件全名稱、軟件縮稱、版本號等。軟件標識必須具有唯一性教務(wù)管理系統(tǒng)軟件描述系統(tǒng)屬性本節(jié)描述被開發(fā)軟件與其他相關(guān)產(chǎn)品之間的關(guān)系。如果該軟件是獨立的，應(yīng)在本節(jié)說明；如果該軟件是一個更大的系統(tǒng)的一個組成部分，則應(yīng)說明本產(chǎn)品與該系統(tǒng)中其他各組成部分之間的關(guān)系。如果這部分內(nèi)容已包含在較高層次的說明（如《系統(tǒng)用戶需求規(guī)格說明書》）中，應(yīng)在本節(jié)指明。本節(jié)無須描述設(shè)計方案和設(shè)計約束。本教務(wù)管理系統(tǒng)采用Mysql作為數(shù)據(jù)庫開發(fā)，可以在windows系統(tǒng)中很好的運行，且系統(tǒng)可維護性和可移植性良好，界面簡潔大方，充分考慮了用戶的需求和實際運行中可能出現(xiàn)的突發(fā)事件，極大地滿足了用戶對教務(wù)管理系統(tǒng)的需求。開發(fā)背景本節(jié)說明軟件的開發(fā)目的、應(yīng)用目標和使用范圍等背景材料。本軟件旨在為學(xué)校，老師和全校學(xué)生之間構(gòu)建一個方便的公共平臺，讓繁瑣的教務(wù)管理系統(tǒng)變得簡單易行。本軟件只限于學(xué)校。軟件功能本節(jié)為軟件功能提供一個摘要，無須描述功能的細節(jié)。應(yīng)為每一軟件功能的需求分配一個唯一性的標識，以利于需求的跟蹤和測試。應(yīng)說明功能的優(yōu)先級定義，和每一功能的優(yōu)先級（從用戶角度而言）。優(yōu)先級定義可采用以下方法（QFD對功能需求的分類方法）：高——軟件必須實現(xiàn)的功能，用戶有明確的功能定義和要求；中——軟件應(yīng)該實現(xiàn)的功能，用戶的功能定義和要求可能是模糊的、不具體的、或低約束的，但是這類功能的缺少會導(dǎo)致用戶的不滿意，因此這類功能的具體需求應(yīng)當由需求分析人員誘導(dǎo)用戶產(chǎn)生并明確；低——軟件盡量實現(xiàn)的功能，并可根據(jù)開發(fā)進度進行取舍，但這類功能的實現(xiàn)將會增加用戶的滿意度?？捎靡韵卤砀駚碚f明軟件功能：序號功能名稱功能需求標識優(yōu)先級簡要描述1用戶登錄2修改用戶信息和密碼3添加學(xué)生信息和成績4查詢學(xué)生信息和成績5網(wǎng)上評教6查詢課程，教師和教室7網(wǎng)上選課也可配合用軟件的功能結(jié)構(gòu)圖加以說明。用戶的特點本節(jié)描述影響具體軟件需求的最終用戶的特點，充分說明用戶方操作人員、維護人員的教育水平和技術(shù)專長，這是對軟件開發(fā)工作的重要約束。本系統(tǒng)的用戶為在校學(xué)生，老師和學(xué)校教務(wù)處等與教務(wù)管理有關(guān)的人員。用戶方操作人員學(xué)歷為本科及以上。要求能夠熟練使用電腦上的應(yīng)用軟件。限制與約束本節(jié)描述軟件開發(fā)工作的某些限制，例如經(jīng)費限制、開發(fā)期限、硬件限制、編程語言、通信協(xié)議、安全和保密要求、開發(fā)過程中須遵守的某些標準或規(guī)則。本節(jié)內(nèi)容不是陳述具體需求或設(shè)計約束，而是為具體需求以及設(shè)計約束的描述提供依據(jù)。 限制：時間不足，不能夠設(shè)計更多的功能思維限制，不能更好的考慮所有可能出現(xiàn)的情況硬件設(shè)施限制約束： （1）需要能夠應(yīng)對各類突發(fā)事件，并給出用戶提示和進行相應(yīng)操作需要有保密措施需要簡單易操作具體需求本章應(yīng)包括在進行軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計時所需的全部細節(jié)。功能需求本節(jié)描述2.2.3本節(jié)將該功能需求具體描述為輸入、處理和輸出的需求。本節(jié)可用自然語言描述；也可用形式化的方法描述，如數(shù)據(jù)流圖（DFD）、業(yè)務(wù)流程圖（IDEF0）方法等。本節(jié)由以下內(nèi)容組成：輸入：詳細描述該功能的所有輸入數(shù)據(jù)，包括：輸入源、類型、長度、數(shù)值范圍、精度、量綱、數(shù)量、更新和處理頻度等；處理：定義對輸入數(shù)據(jù)的全部操作，以獲得預(yù)期的輸出數(shù)據(jù)，包括：輸入數(shù)據(jù)的有效性檢驗、操作時序或優(yōu)先級、異常情況處理、輸出數(shù)據(jù)的有效性檢驗等；輸出：詳細描述該功能的所有輸出數(shù)據(jù)，包括：接受者、類型、長度、數(shù)值范圍、精度、量綱、數(shù)量、出錯信息等。可用下表方式描述：功能編號功能名稱所屬部門調(diào)查者調(diào)查時間審核人功能描述用戶登錄輸入項學(xué)生賬號密碼教師賬號密碼處理描述輸入正確的賬號和密碼登錄進教務(wù)管理系統(tǒng)，如輸入不正確則需要重新輸入輸出項根據(jù)賬號所得到的學(xué)生或老師的信息界面要求無功能描述修改用戶信息和密碼輸入項用戶賬號和密碼處理描述用戶登錄到數(shù)據(jù)庫中并且開啟修改信息的功能輸出項修改過后的新用戶信息和密碼界面要求無功能描述添加學(xué)生信息和成績輸入項用戶賬號和密碼處理描述用戶登錄到數(shù)據(jù)庫中并且開啟增刪改信息的功能輸出項添加過后的學(xué)生新的信息和成績界面要求無功能描述查詢學(xué)生信息和成績輸入項用戶賬號和密碼處理描述用戶登錄到數(shù)據(jù)庫中并且開啟查詢信息的功能輸出項根據(jù)學(xué)號顯示學(xué)生的信息和成績界面要求無功能描述網(wǎng)上評教輸入項用戶賬號，密碼和老師的編號處理描述用戶登錄到數(shù)據(jù)庫中并且為相應(yīng)的授課教師評教輸出項學(xué)生對每個老師的評教結(jié)果界面要求無功能描述查詢課程，教師和教室輸入項用戶賬號，密碼和老師的編號處理描述用戶登錄到數(shù)據(jù)庫中并且為相應(yīng)的授課教師評教輸出項學(xué)生對每個老師的評教結(jié)果界面要求無功能描述網(wǎng)上選課輸入項用戶賬號，密碼和老師的編號處理描述用戶登錄到數(shù)據(jù)庫中并且為相應(yīng)的授課教師評教輸出項學(xué)生對每個老師的評教結(jié)果界面要求無性能需求本節(jié)說明軟件數(shù)據(jù)處理能力和時間特性的需求。數(shù)據(jù)處理能力可能包括：支持的終端數(shù)、支持并行操作的用戶數(shù)、處理的文件和記錄數(shù)、表和文件的大小。時間特性可能包括：響應(yīng)時間、更新處理時間、數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換和傳送時間、運行時間等。支持的終端數(shù)：多多益善支持并行操作的用戶數(shù)：多多益善處理的文件和記錄數(shù)：不多于1000表和文件的大?。?024K響應(yīng)時間：不得大于5秒更新處理時間：不得大于60秒數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換和傳送時間：不得多于10秒運行時間：不得多于10秒數(shù)據(jù)庫需求本節(jié)說明對軟件所應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫的需求，如：數(shù)據(jù)項、記錄、文件標識、靜態(tài)和動態(tài)的組織、存取能力等。嚴格按照數(shù)據(jù)格式輸入，否則系統(tǒng)不會響應(yīng)查詢時要保證能夠全部查到，所有包含關(guān)鍵字的記錄應(yīng)該都能查到。由于有文件的記錄數(shù)量不是很龐大，因此因此本系統(tǒng)采用直接查詢的方法設(shè)計約束其他標準的約束本節(jié)描述由現(xiàn)有的標準或規(guī)則派生的要求，如：報表格式；數(shù)據(jù)命名；會計準則；審計追蹤，等等。數(shù)據(jù)需要嚴格按照數(shù)據(jù)格式輸入硬件約束本節(jié)包括各種軟件運行的硬件約束，如：硬件配置的特點；內(nèi)存儲器和輔助存儲器的容量。處理機及內(nèi)存容量：處理機主頻不得少于1.5G，內(nèi)存容量不低于256MB外存容量不少于20G，必須聯(lián)機操作需要顯示器，鼠標，鍵盤等若干數(shù)據(jù)通信設(shè)備：路由器屬性本節(jié)定義用戶對軟件的其他屬性的要求，可能的內(nèi)容如下所列。如果SRS包括了下列屬性，但在SRS的其他章節(jié)進行說明，須在相應(yīng)小節(jié)指明?？捎眯远x某些需求（如：檢查點、恢復(fù)方法和重啟動性等），以保證軟件的可用性。本軟件在設(shè)計，開發(fā)中遵循了易操作性，健壯性，實用性，高效性和安全性的原則。用戶界面采用中文界面（包括提示信息），通俗易懂。對于查詢界面，提供跳頁和滾動顯示的功能?？煽啃远x軟件在規(guī)定的時間內(nèi)和規(guī)定的條件下，滿足規(guī)定功能的能力。本軟件考慮到硬件和軟件的容錯，數(shù)據(jù)存儲的備份等系統(tǒng)可靠性措施。核心系統(tǒng)在99%時間內(nèi)都能夠正常運行。效率定義軟件在規(guī)定的條件下，功能和性能水平與所使用資源量（如軟件產(chǎn)品、硬件設(shè)施、耗材、操作人員、維護人員）之間的關(guān)系。提高工作效率，降低教務(wù)管理維護費用安全性說明如何保護軟件，以防止偶然或惡意的訪問、使用、修改或泄密。該軟件可以有效地防止病毒的入侵，系統(tǒng)可以在滿足硬件要求的情況下穩(wěn)定的運行，不會出現(xiàn)系統(tǒng)崩潰和數(shù)據(jù)丟失等情況。對于一些重要的數(shù)據(jù)都有密碼保護?？删S護性規(guī)定需求以保證軟件是可維護的。本軟件可隨時隨著用戶需求的變化快速更新，滿足用戶不斷增長的需求，可維護性強可移植性說明軟件對軟、硬件環(huán)境的兼容，它從一個環(huán)境移植到另一個環(huán)境的約束等。該軟件在Windows系列的的操作系統(tǒng)中穩(wěn)定的運行...外部接口需求用戶接口本節(jié)說明為方便用戶使用而提出的軟件與用戶界面的需求。如:屏幕格式、報表格式、菜單格式、輸入輸出時間、功能鍵的使用。將登錄界面打印上去硬件接口本節(jié)說明軟件與硬件間各接口，可使用接口框圖進行說明。說明內(nèi)容包括：接口標識；功能描述；信號方向、格式、傳輸協(xié)議；優(yōu)先級；響應(yīng)時間；異常處理。對每一硬件，需提供名稱、縮寫、型號、數(shù)量，并說明其功能。采用USB接口方式與外部設(shè)備相連接軟件接口本節(jié)指定需使用的其他軟件產(chǎn)品（如：數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、數(shù)學(xué)軟件包），以及同其他應(yīng)用系統(tǒng)之間的接口。如果已有完整的接口文件，需在本節(jié)指明。說明內(nèi)容包括：接口標識；功能描述；數(shù)據(jù)流程和控制流程的方向；數(shù)據(jù)格式、容量；接口類型（如手動或自動）；接口數(shù)據(jù)中斷的優(yōu)先級別；中斷響應(yīng)時間；異常處理等。對每一個所需的軟件產(chǎn)品，需提供名稱、縮寫、規(guī)格說明、版本號、來源等內(nèi)容。本軟件使用Myeclipse作為基礎(chǔ)開發(fā)設(shè)計平臺，可以在windows條件下運行，可與多數(shù)應(yīng)用軟件兼容通信接口本節(jié)指定各種通信接口，如局域網(wǎng)的協(xié)議等。與各種網(wǎng)絡(luò)協(xié)議不沖突數(shù)據(jù)字典以如下方式列出數(shù)據(jù)字典：存折=戶名+所號+帳號+開戶日+性質(zhì)+（印密）+1{存取行}50戶名=2{字母}24所號=“001”..“99999999”，如果數(shù)據(jù)字典在設(shè)計階段完成或進一步完善，在此節(jié)說明。數(shù)據(jù)字典是描述數(shù)據(jù)流圖中數(shù)據(jù)的信息的集合。他對數(shù)據(jù)流圖上每一個成分：數(shù)據(jù)項，文件（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)），數(shù)據(jù)流，數(shù)據(jù)存儲，加工和外部項等給以定義和說明：它主要由數(shù)據(jù)流描述，加工描述和文件描述三部分組成。1.數(shù)據(jù)流數(shù)據(jù)流名稱：學(xué)生信息，成績，錄入和修改，教師信息錄入和修改，評教信息別名：無簡述：學(xué)生名稱,性別等基本信息，期末成績，平時成績錄入和修改，教師姓名等基本信息錄入和修改，每學(xué)期評教信息2.數(shù)據(jù)存儲數(shù)據(jù)存儲名稱：教師信息別名：無簡述：存儲教師信息數(shù)據(jù)存儲名稱：學(xué)生信息別名：無簡述：存儲學(xué)生信息數(shù)據(jù)存儲名稱：選課信息別名：無簡述：存儲學(xué)生選課信息數(shù)據(jù)存儲名稱：評教信息別名：無簡述：存儲學(xué)生評教信息數(shù)據(jù)存儲名稱：成績信息別名：無簡述：存儲學(xué)生考試成績信息3.數(shù)據(jù)加工加工名：錄入信息激發(fā)條件：每次正確接收到教師，學(xué)生的信息優(yōu)先級：普通輸入：教師，學(xué)生信息輸出：無加工名：登錄激發(fā)條件：每當有用戶進入本系統(tǒng)優(yōu)先級：普通輸入：用戶信息（權(quán)限內(nèi)）輸出：“登錄成功”或“登錄失敗”師生權(quán)力與角色分析摘要：師生之間權(quán)力與地位的懸殊差距，具體表現(xiàn)在課堂上的師生人際互動。解決影響教學(xué)過程中師生權(quán)力和地位的因素及造成師生之間沖突的根源，才能使師生關(guān)系合理化，從而達到最佳課堂教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：師生權(quán)力；地位；角色；沖突；合作

一、教師權(quán)力的資源任何組織都必須有某種形式的權(quán)力作為基礎(chǔ)，才能實現(xiàn)其組織目標，只有權(quán)力才能變混亂為有序。韋伯認為，權(quán)力是處在社會關(guān)系中的某一行為者不顧反對意見，去強行執(zhí)行自己的意愿，也不顧這種意愿會帶來什么后果。從定義中可以看出，權(quán)力集中于某個人把自己的意志強加于他人，體現(xiàn)出權(quán)力關(guān)系的不對稱性。權(quán)力具有兩極性，涉及到主動的一方（施權(quán)者）和受動的一方。權(quán)力的形成需具備兩個條件，即動機和資源。二者是相互聯(lián)系的，缺少動機，資源的力量就會減少；缺少資源，動機就會成為空談。二者缺少任何一個，權(quán)力就會崩潰。制度性資源是教師權(quán)力（這里指實然權(quán)力）的首要資源。一般認為，“領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的淵源存在于外部組織體系和體制之中，而不是來自于與其他成員之間的關(guān)系?！苯處熢趯嵺`中的權(quán)力往往是作為權(quán)利的派生物而形成的。教師的法定權(quán)利是教師權(quán)力的制度性資源。權(quán)利是指公民或法人依法行使的權(quán)力和享受的利益。根據(jù)我國教師法第7條規(guī)定，教師享有的權(quán)利中與學(xué)生有關(guān)的有以下兩條（其余略）：a.進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗；b.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。從教師法所規(guī)定的教師所具有的權(quán)力來看，相對于豐富多采、千變?nèi)f化的班級生活來說，這兩條法律實在是有點太過籠統(tǒng)了，當然也為教師的實然權(quán)力的產(chǎn)生提供條件。教師可以為著一個良好的目的傳授知識，選擇不良好的手段，而不去計較手段所可能造成的后果。以至忽略了其他法律條款的規(guī)定。中華人民共和國未成年人保護法第十五條規(guī)定：學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學(xué)生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。人們對傳統(tǒng)師生關(guān)系模式的認同，是教師權(quán)力的第二個外部資源。我國文化傳統(tǒng)中有許多優(yōu)秀的東西，但由于長期處于封建宗法社會，于是鑄成了一種壓抑人性的較穩(wěn)定的文化傳統(tǒng)。這種文化傳統(tǒng)把單方面的服從作為人生的最高行為準則。由于缺乏廣泛的人文背景，社會所重視的只是教育的控制功能。長期以來，社會期待教師在處理師生關(guān)系時，把家庭中的父子關(guān)系作為參照框架（所謂“師徒如父子”）。要求教師對學(xué)生嚴加管束，而學(xué)生必須對教師絕對服從。整個教學(xué)過程中，主要關(guān)心教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)；重視知識的傳遞，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的非智力因素等等。課堂上，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定的答案。學(xué)生在教學(xué)中實際上扮演著配合教師完成教案的角色。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和師生關(guān)系模式對師生的影響是根深蒂固的，同時也被社會上相當一部分人所認同，這成為教師權(quán)力的又一個外在資源。不僅如此，學(xué)生家長為了使學(xué)生通過教育實現(xiàn)社會升遷的目的，不惜把自己的權(quán)力轉(zhuǎn)交于教師，從而強化了教師“管束”學(xué)生的意識。二、制約教師權(quán)力影響力的因素教師的權(quán)力是社會賦予的，權(quán)力的淵源存在于外部組織體系和體制之中，因此教師權(quán)力的這種外部資源也成為制約教師權(quán)威的基本前提。外部資源對于每個教師是相同的，而不同的教師其權(quán)力對于學(xué)生的影響力卻各不相同。因為教師權(quán)力影響力主要決定于教師自身的因素以及學(xué)生方面的因素。教師自身的因素包括如下幾個方面：1.知識艾普爾將知識視為“文化資本”(culturecapital)和“政治資本”（politicalculturepower）的反映。對于教師而言，制約其權(quán)力影響力的因素莫過于知識的多少了?！叭绻處熕邆涞闹R不足以勝任教師的工作，也就很難談及其權(quán)力的影響力。有觀點認為，“真理就是權(quán)力的一種。而且二者是相輔相成的。……沒有權(quán)力便沒有知識，沒有知識也沒有權(quán)力；權(quán)力控制了知識，知識也能給人以權(quán)力。”教師法定權(quán)力的籠統(tǒng)性造成教師權(quán)力的多樣性、不確定性，由于教師掌握著對學(xué)生來說的重要資源知識，導(dǎo)致教師具有法定權(quán)利以外的權(quán)力?！霸诙鄶?shù)社會中，傳統(tǒng)上父母實際上都享有懲罰子女的無限權(quán)力。教師，作為那些社會里的代理人，同樣具有任意處罰學(xué)生的無限權(quán)力?！碑斀處熜惺惯@些權(quán)力的時候，即使觸犯了學(xué)生的法定權(quán)利，也不會遭致學(xué)生明顯的、強烈的反抗行為。而這種權(quán)力恰恰是其他人（除父母或其他親人）所不具備的。這構(gòu)成了教師的特權(quán)。對學(xué)生來講，教師乃是知識的化身。因此教師擁有知識所賦予他（她）的權(quán)力。知識給人以權(quán)力其先決條件是知識作為一種認識世界的產(chǎn)物，反過來又能成為人們改造世界的工具，對于社會中的個體是有意義的。如果說小學(xué)生的認識能力還遠沒有達到這一點的話，知識對于他們的最直接的目的也許是取得名次、贏得稱贊、改變生活處境。因此他們需要知識的武裝。哪怕是學(xué)生完全出于一種被動的心態(tài)去掌握、學(xué)習(xí)教師所傳授的知識，畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)知識是他們應(yīng)該完成的任務(wù)。另外，在班級中，每個學(xué)生所具有的興趣、愛好不同，對于教授與自己的興趣相符的教師難免會偏愛三分，這種親和力將有助于提高教師權(quán)力的影響力。2.人格就教育的工作性質(zhì)而言，一位教師不但應(yīng)該具備專業(yè)權(quán)威，而且在人格上也須具備某種程度的感召力量，如此才能贏得學(xué)生的信賴和信仰。在實踐中，不同的教師所擁有的權(quán)力的影響力不盡相同，對于小學(xué)教師而言，從理論上來說，這種差別主要不是由教師本身所具有的知識量的多少決定的，更多地受教師人格因素的影響。人格是一個多因素的復(fù)合體，表現(xiàn)在對人、對事、對已等各個方面，諸如教師的組織能力、語言表達能力、行為上的果敢、作風(fēng)上的剛毅等等，對于教師權(quán)力的影響力起著或增強或削弱的作用。另外，年齡因素也成為影響教師權(quán)力影響力的又一因素，由于師生之間年齡上的差距，使師生之間至少存在長幼之分。從而使教師在師生互動過程中存在著相應(yīng)的心理優(yōu)勢，這種優(yōu)勢對于教師權(quán)力的發(fā)揮起著積極的作用。3.教師行使權(quán)力的方式在實踐中，日益增多的知識與傳統(tǒng)，幾千年來都是從教師傳給學(xué)生，隨著這種情況便產(chǎn)生了嚴格的、權(quán)威的、學(xué)院式的紀律，反映著社會本身就是建立在嚴格的權(quán)威性原則上的。這就樹立了具有權(quán)威性的師生關(guān)系的典型，而這種典型仍在全世界大多數(shù)學(xué)校里流行著。對于教師來講，行使其權(quán)力的方式不外乎積極和消極兩種。就積極的方式而言，教師最慣用的方式即是認同、表揚和夸獎。也許人們會認為，無論是認同還是表揚，無非是一種最廉價的施舍方式。但教師的表揚與家長以至學(xué)生的其他同輩或長輩相比，也許更具誘惑力。因為一般來講，教師所表揚的學(xué)生是多數(shù)中的一個或有限的幾個，而不是少數(shù)中的一個或幾個。何況班級中的成員都屬于同輩群體，成員之間更具可比性。如果說兒童自進幼兒園之日起，在幼兒園阿姨的誘導(dǎo)下使兒童的競爭行為已得到開發(fā)的話，則進入小學(xué)的學(xué)生隨著學(xué)習(xí)活動本身對自己的價值越來越大，班級中的競爭行為也愈演愈烈，在這種競爭性氛圍中更增強了教師表揚的魅力，同時也會強化教師行使表揚權(quán)力的動機。但在實踐中教師所行使更多的是消極的權(quán)力方式，表揚學(xué)生的時候卻較少。獎勵和懲罰是教師所具有的權(quán)力，盡管教師法有明確規(guī)定，理論界以及教育行政機關(guān)不鼓勵乃至反對教師對學(xué)生實行懲罰。但由于教師有“進行教育教學(xué)活動”的權(quán)力，也就擁有了對學(xué)生的獎懲權(quán)力。因此，對學(xué)生的懲罰現(xiàn)象在教育實踐中可以說極普遍地存在著。根據(jù)觀察，教師以消極的方式行使其權(quán)力的概率高于以積極的方式行使權(quán)力的概率。小至語言節(jié)奏上的變化、表情上的示意，大至明確的批評、謾罵和體罰。教師行使權(quán)力的方式遠遠不只這些，隨著班級情境的不同，教師與學(xué)生之間由于長期的互動而達到一致的默契，對情境有著共同的解釋，使教師的任何一種行為，都可能成為行使其權(quán)力的一種表征。但是，“如果教師僅憑法定給予的地位（ascribedstatus），完全依照自己的利害為出發(fā)點，采用獨裁的、官僚的權(quán)力支配學(xué)習(xí)，則將流于教師本位主義，師生之間的隔閡愈大，引起學(xué)生反感，影響教學(xué)效果。”并使學(xué)生處于表面服從、向動反對的狀態(tài)。在班級中，當教師對某個學(xué)生的成績給予表揚時，如果這個學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)與自己同樣的成績得到教師更高的贊賞時，這個學(xué)生就會覺得教師的獎賞不公平。久而久之，就會造成學(xué)生漠視教師獎勵的狀況。班級作為一種競爭性環(huán)境，對于學(xué)生來說，他們更傾向于重視學(xué)習(xí)結(jié)果本身，而不注意取得結(jié)果的過程，從橫向的角度審視自己所獲得的成績；對于教師來說，他們不僅從橫向而且從縱向的角度評價學(xué)生的成績，對班級中每個學(xué)生所取得的進步給予表揚。這樣，由于教師與學(xué)生觀察問題的角度不同，對于同一問題的看法也不同。教師對不同的學(xué)生取得同樣的成績給予不同程度的表揚，會在一定程度上使學(xué)產(chǎn)生不公平感。同樣，教師在運用懲罰的權(quán)力時，對犯同樣錯誤的學(xué)生，總傾向于對平時影響不好的學(xué)生給予更嚴厲的懲罰。而對于平時成績好的學(xué)生給予輕微的懲罰、警告，甚至免于懲罰。因為，教師認為：輕微的懲罰對于那些‘壞’學(xué)生來說不起作用。”可見，教師的獎勵容易挫傷好學(xué)生的積極性，教師的懲罰容易損害“壞”學(xué)生的自尊心。教師的獎懲方式對學(xué)生所造成的不公平感將削弱教師權(quán)力的影響力。4.教學(xué)策略教學(xué)是教師的基本權(quán)力，其他權(quán)力都是圍繞教學(xué)而產(chǎn)生的。當教師在行使這一權(quán)力的時候，教學(xué)策略（即教學(xué)方式）無疑將成為影響其權(quán)力影響力的主要因素。當我們在分析教學(xué)策略時，不妨可以引進領(lǐng)導(dǎo)方式的雙因素模式進行分析。斯托格第（R.M.Stogdill）和沙特爾（C.L.Shartle）認為，領(lǐng)導(dǎo)方式就是領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)群體去實現(xiàn)目標的行為。在實現(xiàn)目標的過程中存在兩個向量，即以工作為中心和以人際關(guān)系為中心。從管理的角度出發(fā)，把教學(xué)過程中的教師當作管理者，學(xué)生則成為被管理者（相信這一比喻并不失當），教學(xué)策略也相應(yīng)存在著以兩個向量為坐標軸的多種方式。以工作為中心則教學(xué)過程中多注重教學(xué)目標的達成，以人際關(guān)系為中心則教學(xué)過程中多注重學(xué)生個人的需要。學(xué)生的需要可以說是追求降低限制，從課間學(xué)生那種歡蹦雀躍的神態(tài)中不難得出這一結(jié)論。教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，其任務(wù)是向?qū)W生傳授知識，發(fā)展學(xué)生的能力。為了完成這一任務(wù)，教師總是趨于限制學(xué)生的自由（學(xué)生心目中的自由并不是僅指課堂上可以隨時向教師發(fā)問等，何況目前學(xué)生并沒有完全享有這種自由）。尤其是傳授知識的任務(wù)要受到知識數(shù)量的限制，教師必須完成教學(xué)大綱所規(guī)定的任務(wù)。問題是能力的因素既可以在學(xué)生所要求的“自由”中得以發(fā)展，也可以在教師限制學(xué)生“自由”的傳遞知識過程中得以發(fā)展。但不同的活動形式更有利于發(fā)展不同的能力。因此，追求高效率、高滿足度的教學(xué)方式總是存在一定的矛盾。我們只能最大限度地超過于這種完美的方式。這意味著在班級教學(xué)的實際運作過程中必須付出一定的犧牲，這種犧牲或此或彼、或大或小、或遠或近。當前，素質(zhì)教育試圖在兩者的取舍之間找到一種最佳的切合點。當然，這只是一種理論上的構(gòu)想，在實際的運作過程中，每個教師在課堂上的表現(xiàn)都會存在相當?shù)牟煌绻處熌軌驅(qū)ふ业揭环N最大限度地拓寬學(xué)生的“自由”空間，最大限度地提高學(xué)生掌握知識、發(fā)展自身能力的教學(xué)策略，無疑將受到學(xué)生的尊敬和愛戴。5.學(xué)生方面的因素必須承認，使用“絕對的”權(quán)力亦即“強制性的”權(quán)力是有限度的。盡管教師具有法律所賦予自己的法定權(quán)利，但權(quán)力究其實質(zhì)來說，是人與人之間的一種關(guān)系，其影響力的大小如同兩個物體之間的作用力與反作用力的合力一樣。教師對學(xué)生的作用力與學(xué)生對教師的反作用力的合力即是教師權(quán)力的影響力。所以，教師權(quán)力的影響力不僅受教師自身因素的影響，同時還取決于學(xué)生方面的因素。學(xué)生方面的因素包括：（1）學(xué)生群體的凝聚力由于教師原本是作為社會代表而“派”到班級與課堂中來的，因此，從制度上來說，教師班級社會系統(tǒng)中無疑始終有“領(lǐng)導(dǎo)者”的身份同時擁有其“領(lǐng)導(dǎo)者”的權(quán)力。教師權(quán)力的影響力勢必受到被領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)生群體勢力的制約。所謂“‘學(xué)生勢力’是用以表達處于教學(xué)社會系統(tǒng)中的學(xué)生所具有的保護自己、表現(xiàn)自己乃至擴張自己的力量狀況?！睂W(xué)生勢力的標準即是其群體凝聚力的大小。根據(jù)勒溫的分析，處于群體中的個體，其行為的“動力總是在具體的個體與具體的情境的關(guān)系之中產(chǎn)生的，而就內(nèi)在力量而言，正是從各種功能系統(tǒng)的關(guān)系中形成了個體?！比绻麑W(xué)生群體的內(nèi)聚力強，學(xué)生間團結(jié)一致，每個學(xué)生從同伴那里得到的支持力量就強，對教師的作用力就大；反之，如果學(xué)生群體的內(nèi)聚力小，如同一盤散沙，群體成員從群體內(nèi)部得到的支持就弱，對教師的作用力就小。（2）學(xué)生群體的價值取向?qū)W生群體的內(nèi)聚力作為影響教師權(quán)力影響力的一個因素，起著怎樣的作用還要看學(xué)生群體的價值觀方向。如果學(xué)生群體的內(nèi)聚力高，且與教師行使權(quán)力的要求相一致，就會提高教師權(quán)力的影響力。反之，則削弱教師權(quán)力的影響力；如果學(xué)生群體內(nèi)聚力低，當學(xué)生群體的價值觀與教師的要求一致時，無疑會增強教師權(quán)力的影響力，但由于學(xué)生之間缺少合力，其積極影響不如內(nèi)聚力高的群體作用大。反之，如果群體內(nèi)聚力低，且群體的價值觀與教師的要求相悻時，這時教師的權(quán)力影響力將高于教師在面對學(xué)生群體內(nèi)聚力高、但價值觀方向與教師要求相修時的權(quán)力影響力。為了保障班級教學(xué)活動的順利展開，社會賦予教師進行教學(xué)的權(quán)力，但未必每一個教師都能真正理解自己權(quán)力的依據(jù)和限度，以及作為教育領(lǐng)導(dǎo)者的責任，未必懂得如何正確行使權(quán)力使其產(chǎn)生有益于學(xué)生多方面發(fā)展的作用。當教師不懂并濫用權(quán)力時，就不會具有真實的權(quán)威、擁有真實的領(lǐng)導(dǎo)地位，就會產(chǎn)生不健康的、同樣也不利于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的師生互動關(guān)系。教師權(quán)力影響力的強弱，制約于教師自身的知識、人格、對學(xué)生獎懲方式、教學(xué)策略以及學(xué)生群體內(nèi)聚力的大小和群體價值的方向等多方面的因素。而且，隨著整個社會的發(fā)展來看，“隨著兒童父母的高學(xué)歷化、學(xué)習(xí)化社會的到來，教師的地位會相對地降低，教師的權(quán)威失落感會不由自主地涌來。這也是關(guān)于教師權(quán)力所達成的共識?！比W(xué)生角色的社會規(guī)定性構(gòu)成班級社會組織的人格主體包括教師和學(xué)生兩部分。他們在班級中占有的地位、扮演的角色各不相同。所謂角色是指“與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式，它是人們對具有特定身份的人的行為期望，它構(gòu)成社會群體或組織的基礎(chǔ)。”角色和地位是兩個相互聯(lián)系的概念。地位是指人們在社會關(guān)系中所處的位置。人們是通過對個人所扮演的角色來認識他的社會地位的。社會地位總是通過角色表現(xiàn)出來，角色是社會地位外在的、動態(tài)的表現(xiàn)形式，而地位則是角色的內(nèi)在根據(jù)。對于個體而言，所占據(jù)的是地位，但扮演的是角色?？梢哉f，地位和角色是同一問題的兩個方面。在實踐中，個人可能同時扮演著多種角色。如果一個學(xué)生走在大街上被一個陌生人所質(zhì)詢：“你是干什么的？”他會回答：“我是學(xué)生”。如果在居委，他也許會回答：“我是某某家的孩子”。如果在班級，他會回答：“我是這個班級的班長！”總之，不僅角色扮演本身是個動態(tài)過程，就是扮演哪一種角色也隨著環(huán)境、時間的改變而不同。另外，角色還有一個特點，它具有一定的參照系?！皩W(xué)生”的參照系一般來說是教師，“孩子”的參照系是父母；“班長”的角色參照系是班級中的其他同學(xué)。地位也同樣具有相應(yīng)的參照系。因此，“莫雷諾把社會組織看作是一種角色網(wǎng)絡(luò)，這些角色規(guī)范并約束著人們的行為?！苯巧碚撚袃煞N典型的探討方略，一種是比較重視結(jié)構(gòu)的方法，另一種是比較重視過程的方法。這里我們試圖把學(xué)生作為一個整體，以教師為參照系，從班級結(jié)構(gòu)的角度來探討學(xué)生的角色與地位。對于角色承擔者來說，其行為并非全部是位置結(jié)構(gòu)本身的功能，其中還包括人們對這些位置所固有的期望所致。結(jié)構(gòu)角色理論典型的觀點之一是以演戲作比喻把期望區(qū)分為三個一般層次：來自劇本的期望；來自其他“演員”的期望；來自“觀眾”的期望。這里我們僅探討來自“劇本”和“觀眾”（把學(xué)生作為整體，教師則成為觀眾）對學(xué)生的期望，來自其他“演員”的期望留作另文探討。1.來自劇本的期望學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)提及學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，從應(yīng)然的角度講，我國教育法第四十二條、第四十三條規(guī)定了受教育者享有的權(quán)利、義務(wù)。對于小學(xué)生而言，與其說“參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動”是他們的權(quán)利，莫如說是他們的義務(wù)。至少在教學(xué)形式對小學(xué)生還不具備足夠的吸引力的情況下下此結(jié)論是不為過分的。也正是學(xué)生應(yīng)履行的義務(wù)，在相當程度上又弱化了學(xué)生的權(quán)利。學(xué)生需“努力學(xué)習(xí)，完成所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)”。而何謂“努力”？“學(xué)習(xí)任務(wù)’有多重？這種標準完全是由教師在教學(xué)過程中掌握的。如果學(xué)生沒有“完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)”，那一定是學(xué)生“不努力”所造成的結(jié)果。隨之即來的是教師嚴厲的批評以至體罰，即使這種批評或體罰超出了界限，侵犯了學(xué)生的權(quán)利也不至于導(dǎo)致學(xué)生的強烈反抗。因為學(xué)生需要履行“尊敬師長”的義務(wù)。學(xué)生需要完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅僅是教師的對學(xué)生的要求，也是家長對學(xué)生的要求，且這種要求是正當?shù)?。在這種眾多人的要求之下，學(xué)生在因自己沒有達到要求而招致的教師對自身權(quán)利的侵犯時，只好忍氣吞聲了。這或許是學(xué)生的一種策略，因為“教師總是對的”。如果不是這樣，他們將面對的是教師、家長多方的更嚴厲的懲罰。從另外的角度看，“功能論者認為，個人之所以扮演他們的社會所分配給他們的角色，不只是因為他們涉身社會共享的道德標準，而且也是因為他們想要獲得別人的贊同與尊敬。若不按別人的期望去做，則無法得到贊同且會失去自己所想要的事物?！睅熒P(guān)系是一種以教育任務(wù)為中心的“人人”關(guān)系，但在現(xiàn)今的學(xué)校教育中，我們卻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的師生關(guān)系似乎更傾向于被異化為“人物”關(guān)系。學(xué)生在班級中，面對教師時所充當?shù)母嗟氖勤呌谖锏慕巧?，缺少的是為人的尊嚴與權(quán)利。學(xué)生所扮演的這種角色也有其歷史的淵源。無論是古代傳統(tǒng)文化中過于推崇教師權(quán)威的思想，還是近代私塾對學(xué)生所實行的體罰制度都成為目前社會上師生關(guān)系的一種源流。另外，教師在面對學(xué)生時的威嚴似乎也是在面對社會之不足的一種補償吧！從這個意義上來講，與其說學(xué)生在班級中履行的是自己的義務(wù)和權(quán)利，毋寧說學(xué)生更多的是實踐著角色行為的另一個方面社會對自己的期望，尤其是教師和家長對自己的角色期望。2.來自觀眾的