國(guó)慶節(jié)的晚上的教學(xué)反思

國(guó)慶節(jié)的晚上的教學(xué)反思

1、國(guó)慶節(jié)的晚上的教學(xué)反思

《國(guó)慶節(jié)的晚上》是上教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)中的一篇描寫(xiě)國(guó)慶之夜絢麗焰火的文章。全文一共三個(gè)小節(jié)，第一節(jié)只有一句話，十月一日是國(guó)慶節(jié)。其次小節(jié)，寫(xiě)了國(guó)慶節(jié)晚上天安門(mén)廣場(chǎng)上的喧鬧與焰火的美。第三節(jié)也只有一句話，概括國(guó)慶節(jié)晚上的美。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我想把喧鬧與美結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在喧鬧中感受美的景，在美中體會(huì)喧鬧的氣氛。整節(jié)課教學(xué)下來(lái)，還是發(fā)覺(jué)了不少的問(wèn)題，從這堂課中所作反思如下：

一、課文理解及朗讀方面。

“只聽(tīng)……一串串珍寶……”，在學(xué)習(xí)這句話時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)焰火都有什么樣子，同時(shí)教師強(qiáng)調(diào)不是“一顆、一朵、一串”，并突出“一顆顆”、“一朵朵”、“一串串”，由此引出“很多”。通過(guò)理解，再讓學(xué)生感情朗讀，但在朗讀處理上，指導(dǎo)不到位。先讓學(xué)生個(gè)別讀，找了幾個(gè)學(xué)生，讀的都沒(méi)有預(yù)想的那么好。介于后面有個(gè)齊讀環(huán)節(jié)，因此在處理朗讀時(shí)太唐突，沒(méi)有深入下去，而是蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有指導(dǎo)到位，而個(gè)別讀的孩子讀的并不好，我的評(píng)價(jià)是讀的不錯(cuò)，讓大家學(xué)著他的樣子讀。這個(gè)環(huán)節(jié)里，孩子讀的時(shí)候，我也意識(shí)到他們讀的不夠好，但是該如何讓他們自己體會(huì)并讀出感情，我始終不知道如何做好。感情朗讀并是讓學(xué)生學(xué)會(huì)重讀某個(gè)詞或句，而是切身的體會(huì)到文本中的感情所在。做到這一點(diǎn)，還是需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)，因此，在課堂朗讀指導(dǎo)方面，要通過(guò)有痕跡的引導(dǎo)，到達(dá)不著痕跡的理解。

二、評(píng)價(jià)方面。

整堂課下來(lái)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)比擬單一。課堂是敏捷的，是多變的。一方面學(xué)生是不同的個(gè)體；另一方面課堂教學(xué)也會(huì)隨步驟的推動(dòng)而敏捷多變。對(duì)于不同的學(xué)生要賜予不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)于不同的答復(fù)要賜予不同的評(píng)價(jià)，讓各種好的評(píng)價(jià)語(yǔ)在師生的一問(wèn)一答、邊讀邊說(shuō)間流淌出來(lái)。而這節(jié)課，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)只是簡(jiǎn)潔尋常的“好的”、“很好”、“不錯(cuò)”等等，沒(méi)有很鮮亮的.提點(diǎn)指正。因此在以后的教學(xué)實(shí)踐中還要多加留意，精彩的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思索布滿積極的動(dòng)力。假如課堂是花枝，那么評(píng)價(jià)語(yǔ)就象一朵朵的花苞。有了靈動(dòng)多變的評(píng)價(jià)，花枝就會(huì)被各種花苞點(diǎn)綴，而更顯其絢爛絢麗。

三、備課方面。

這其中一點(diǎn)——備學(xué)生，也就是對(duì)學(xué)生的提前預(yù)設(shè)。這節(jié)課上下來(lái)，自己感覺(jué)對(duì)學(xué)生的把握還不夠好，不能整體把握學(xué)生，再詳細(xì)到每個(gè)學(xué)生的主要表現(xiàn)特點(diǎn)。例如在觀看焰火視頻這節(jié)，我想要的總結(jié)答復(fù)關(guān)鍵是“喧鬧”兩字，整節(jié)課我們都在說(shuō)焰火的美，因此孩子們的答復(fù)也停留在“美”字上，這是在我預(yù)設(shè)之外的。每個(gè)學(xué)生的想法是千差萬(wàn)別的，教師們?cè)诩?xì)心預(yù)備的狀況下，還是會(huì)遇到意想不到的狀況。假如沒(méi)有備到，也沒(méi)有預(yù)備解決的方法，那么教師的臨場(chǎng)發(fā)揮，也就是教育機(jī)靈特別關(guān)鍵。假如沒(méi)有備到，但已預(yù)備了應(yīng)對(duì)發(fā)生問(wèn)題的方法，我們要做的就是運(yùn)用我們的教育機(jī)靈去更好的解決問(wèn)題?；蛟S還有意料外的收獲呢。所以我們要在日常的教育教學(xué)中不斷總結(jié)積存閱歷，才能漸漸形成一個(gè)人的教育機(jī)靈。對(duì)文本讀，也要讀學(xué)生。教案是理論，課堂是實(shí)踐，有脫離。不同的課堂，實(shí)踐起來(lái)也不一樣。

四、引導(dǎo)總結(jié)方面。

每個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師都要以簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)概括出主要點(diǎn)，因此總結(jié)特別重要。而我的過(guò)渡總結(jié)之類的話語(yǔ)，說(shuō)的還不夠凝練簡(jiǎn)潔。有時(shí)候教師是想具體表達(dá)，讓學(xué)生聽(tīng)的明白，可是引導(dǎo)、總結(jié)性的語(yǔ)言這樣說(shuō)，反而會(huì)適得其反，顯得太羅嗦，而讓學(xué)生聽(tīng)得更加糊涂?？偨Y(jié)不是講故事。

五、看說(shuō)結(jié)合方面。

一是圖片。焰火圖片播放速度還是有點(diǎn)快，學(xué)生能在看的時(shí)候說(shuō)出圖上焰火不同的外形，但依舊不能看完就馬上記住看過(guò)的焰火外形，所以緊接著的依據(jù)句式說(shuō)話，就說(shuō)的不是特別好。

二是視頻?？词菫檎f(shuō)，視頻中有人聲、有轟隆隆的焰火聲、有叫聲、笑聲，這些是為引出“喧鬧”而設(shè)計(jì)的。教學(xué)中，由于播放視頻的聲音太小，而沒(méi)有突顯出視頻放在教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用。但學(xué)生在看完視頻還是有話可說(shuō)，把看到的焰火美說(shuō)的很好，只由于那不是我想要的說(shuō)話內(nèi)容，而讓他們沒(méi)有能盡興說(shuō)好。新的課程理念告知我們：課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)過(guò)程,而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程,它五彩斑斕，生氣勃勃，因此，我們還應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命的高度，用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的、而非靜止的、僵化的觀念來(lái)對(duì)待課堂教學(xué)。其實(shí)，這里我完全可以放手讓他們說(shuō)話，“喧鬧”的場(chǎng)面，就由自己引導(dǎo)概括出即可。

六、課堂節(jié)奏方面。

我自己感覺(jué)整節(jié)課的節(jié)奏，前送后緊，由于本身課前耽擱了一點(diǎn)時(shí)間，所以在沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，聽(tīng)到了下課鈴聲，這讓我心里不自覺(jué)地想要趕。因此，我認(rèn)為后面可以上的很好的局部，不能沉穩(wěn)地按設(shè)想的速度進(jìn)展完，讓孩子們更盡情地想、盡興地說(shuō)。課堂教學(xué)最終的總結(jié)，也由于緊急匆忙而說(shuō)的不夠凝練激情。這也是我對(duì)這節(jié)課最圓滿的局部。

以上幾點(diǎn)是我對(duì)這節(jié)課的主要想法，我想還有其他一些問(wèn)題存在其中，所以，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我還要多學(xué)習(xí)多總結(jié)各方面的先進(jìn)理論和優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐閱歷，慢慢把握更好的課堂駕馭力量。

2、晚上的太陽(yáng)的教學(xué)反思

《晚上的太陽(yáng)》一課上完以后，學(xué)生思維活潑，發(fā)言積極，詳細(xì)表現(xiàn)在：

課堂教學(xué)表達(dá)了學(xué)生的體驗(yàn)探究性。

首先是激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫忙學(xué)生感悟。例如，第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要立刻手術(shù)”時(shí)，有學(xué)生皺起了眉頭，我準(zhǔn)時(shí)抓住這一細(xì)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹆嗣碱^？”讓學(xué)生說(shuō)出了各自的情感體驗(yàn)，一種將自己置身于情境之中來(lái)思索。

其次，讓學(xué)生在明白愛(ài)迪生的好方法之后，拋出一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)展探究：假設(shè)是你，你有什么好方法來(lái)解決媽媽手術(shù)的照明燈呢？學(xué)生充分爭(zhēng)論之后，各抒己見(jiàn)。為學(xué)生的思維和想象供應(yīng)了寬闊的.時(shí)空，拓展了學(xué)生的思維廣度，進(jìn)展了學(xué)生的求異思維。再如：在課的完畢局部并沒(méi)有畫(huà)上一個(gè)圓滿的句號(hào)，而是又讓學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)走出課堂，到課外連續(xù)探究。讓學(xué)生連續(xù)探究愛(ài)迪生的其它創(chuàng)造故事，閱讀《世界名人傳記》，《科學(xué)家的故事》等等，充分讓學(xué)生帶著奇怪帶著求知的欲望從教室小課堂走進(jìn)社會(huì)大課堂學(xué)習(xí)探究。

3、《晚上的太陽(yáng)》的教學(xué)反思

《晚上的“太陽(yáng)”》這篇課文敘述了愛(ài)迪生的媽媽在一個(gè)冬天的晚上的了急性闌尾炎，愛(ài)迪生急中生智利用鏡面反射油燈燈光，使醫(yī)生順當(dāng)做完手術(shù)，進(jìn)而使愛(ài)迪生產(chǎn)發(fā)了造一個(gè)晚上的“太陽(yáng)”的愿望，并且后來(lái)他真的創(chuàng)造了電燈的故事。

第一節(jié)交代了故事發(fā)生的背景，天氣惡劣、病情危險(xiǎn)。其次節(jié)寫(xiě)當(dāng)全家聽(tīng)醫(yī)生說(shuō)“媽媽得的是急性闌尾炎，需要立刻動(dòng)手術(shù)”，而用油燈照明做手術(shù)很危急時(shí)，在場(chǎng)的每個(gè)人都顯示出不同的神情：“醫(yī)生遲疑了”、“媽媽苦痛地呻吟著”、“爸爸無(wú)可奈何地搓著手”、“愛(ài)迪生站在一旁著急地看著媽媽”、“愛(ài)迪生的手心攥出了汗水”。這些詞語(yǔ)我讓學(xué)生找出來(lái)，更能讓孩子體會(huì)愛(ài)迪生當(dāng)時(shí)的急中生智，從而明白當(dāng)我們遇到事情不能慌張，要積極動(dòng)腦思索，想出解決方法。這也是文章的重點(diǎn)。針對(duì)這些人物的不同神情，我有個(gè)孩子布置了一個(gè)新的`任務(wù)——綻開(kāi)想象爭(zhēng)論：醫(yī)生遲疑什么？媽媽會(huì)怎樣苦痛地呻吟？你能表演出爸爸的神情嗎？愛(ài)迪生當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么？他的心情怎樣？抓住這些神態(tài)描寫(xiě)的詞句，讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)狀況的危險(xiǎn)。然后再了解愛(ài)迪生的急中生智——“眼睛一亮”，就水到渠成了。

課前，我又讓孩子查閱了愛(ài)迪生的故事，結(jié)合這一件事，學(xué)生對(duì)這個(gè)人物有了更深的熟悉和了解！

4、《中秋節(jié)的晚上》教學(xué)反思

作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的《中秋節(jié)的晚上》教學(xué)反思，歡送閱讀，盼望大家能夠喜愛(ài)。

本課是學(xué)生入學(xué)以來(lái)接觸的第一篇短文，和以往不同，本課重點(diǎn)是隨文識(shí)字。而且要對(duì)文章要初步認(rèn)知。

1．對(duì)自然段的熟悉

其實(shí)從學(xué)生開(kāi)頭學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，接觸最多的就是段落，由于本課是新單元的第一課，與第五單元的詩(shī)歌教學(xué)相比，識(shí)字的載體換成了文字更多，內(nèi)容更詳細(xì)豐富的文章，所以有必要讓學(xué)生從明確文章段落的構(gòu)造和組成入手，先學(xué)會(huì)從整體上把握全文或全段內(nèi)容。運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)（。？！：“”）熟悉一句完整的話，能正確辨別一段中有幾句話組成。

2．抓住文章第一句話進(jìn)展說(shuō)話訓(xùn)練。

“中秋節(jié)的晚上，我們一家人在花園里看月亮。”時(shí)間：中秋節(jié)的晚上，地點(diǎn)：在花園，人物：我們一家人。在做什么：看月亮。這是一句典型的句式，抓住這個(gè)句子，讓學(xué)生進(jìn)展說(shuō)話訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生進(jìn)展初步的習(xí)作訓(xùn)練。起到了作用。

3．初步熟悉“比方”，并學(xué)會(huì)運(yùn)用

本課中有兩處比方消失：“月餅就像天上的月亮”、“天上的月亮也是個(gè)大月餅”。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)感受，乃至學(xué)回運(yùn)用，到達(dá)訓(xùn)練的目的。例如：學(xué)生有的說(shuō)，天上的月亮就像一個(gè)香蕉。天上的”云朵就像綿羊。等等。

4、又又構(gòu)造詞語(yǔ)的積存運(yùn)用

開(kāi)學(xué)初，我們學(xué)習(xí)了AABB式的詞語(yǔ)，本課消失了“又大又圓、又香又甜”，引導(dǎo)學(xué)生熟悉這種新構(gòu)造的詞語(yǔ)，明確“又又”的特點(diǎn)。教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際運(yùn)用：又高又大（大象）、又細(xì)又長(zhǎng)（繩子）、又香又脆（餅干）、又大又甜（西瓜）。

低年級(jí)還應(yīng)以識(shí)字為主，故本節(jié)課對(duì)以往學(xué)過(guò)的識(shí)字方法進(jìn)展歸納總結(jié)：

（1）加一加（們餅甜）

（2）減一減（心、每、也）

（3）聯(lián)想記憶：（甜：舌頭舔甘蔗的感覺(jué)——甜）

（4）猜字謎

鼓舞學(xué)生運(yùn)用敏捷多樣的方法識(shí)字記字，以激發(fā)和培育學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的興趣與力量。本課教學(xué)識(shí)字效果較好。

本課缺乏：

1．對(duì)短文的朗讀指導(dǎo)還需要更細(xì)致到位，應(yīng)充分發(fā)揮范讀的作用，幫忙學(xué)生先從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓上進(jìn)展仿照，再引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的理解，自發(fā)地有感情地朗讀才最重要！

2．在識(shí)字中應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。不能面面俱到。

3．培育學(xué)生朗讀力量，為高年段的共性朗讀做預(yù)備。

5、這一節(jié)課背離了我原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思

我校兩名語(yǔ)文骨干教師調(diào)走了，始終從事數(shù)學(xué)教學(xué)的我被領(lǐng)導(dǎo)安排擔(dān)當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)工作。一段時(shí)間以來(lái)，有一個(gè)問(wèn)題始終困擾著我，就是孩子們對(duì)問(wèn)題的反響并不積極，課堂氣氛不夠活潑，盡管我覺(jué)得的我的問(wèn)題設(shè)計(jì)的很好，可是回答下列問(wèn)題的好象總是那幾個(gè)學(xué)生。直到那一節(jié)課的進(jìn)展，我才找到問(wèn)題的癥結(jié)。

星期一上午的語(yǔ)文課，我按細(xì)心預(yù)備的教案有條不紊地上課，當(dāng)我習(xí)慣性的叫起一名學(xué)生讀課文時(shí)，同學(xué)們竊竊私語(yǔ)起來(lái)，還夾雜著埋怨的聲音。我感到很納悶，這是一名特別優(yōu)秀的學(xué)生，他讀課文很有感覺(jué)，學(xué)生們?cè)趺磿?huì)有意見(jiàn)呢？

我趕忙問(wèn)怎么回事，孩子們的答復(fù)讓我明白，原來(lái)始終以來(lái)我都是叫這一名學(xué)生讀，其他的孩子多少有些厭煩。我問(wèn)一個(gè)孩子：“那我怎么不見(jiàn)你舉手要求讀課文呢？”沒(méi)想到這個(gè)孩子氣呼呼的說(shuō)：“你老是叫他，我舉手也沒(méi)有用！”我聽(tīng)了，感到一震，原來(lái)由于有的孩子一、兩次讀的不好，我就形成了習(xí)慣思維，認(rèn)為就是讀不好了，這在無(wú)形中損害了孩子們的積極性，今日最終“犯了眾怒”?？磥?lái)是我錯(cuò)了。

我想了一下，對(duì)那個(gè)有怨氣的孩子說(shuō)：“以前教師沒(méi)觀察你舉手，是我不對(duì)。那么，現(xiàn)在請(qǐng)你讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，讓同學(xué)們看看你究竟有多棒，好嗎？”這個(gè)孩子立刻興奮的讀起來(lái)，盡管在個(gè)別字音上把握的不是特別好，但是他讀的很投入，更難得的是，他的面部表情竟然也能隨著課文感情的起伏有所變化，這讓我暗暗為他叫好。讀完后，他抬起頭，挺起胸，得意洋洋的看著我，好象在說(shuō)：“我讀的怎么樣?！?/p>

我大聲的問(wèn)：“同學(xué)們，他讀的怎么樣？”

孩子們異口同聲的說(shuō)：“好！”

“光說(shuō)一個(gè)‘好’不行，”我接著說(shuō)，“誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)他讀的好在哪里？”

孩子們爭(zhēng)先恐后的說(shuō)起來(lái)：

“他讀的很流利?！?/p>

“他讀的聲音很嘹亮?！?/p>

“他讀的很有感情?！?/p>

“教師，他讀書(shū)的時(shí)候，臉上還有變化呢！”

……

看到孩子們熱火朝天的樣子，我打算趁熱打鐵，說(shuō)：“同學(xué)們，既然他有這么多優(yōu)點(diǎn)，那么大家能不能學(xué)著他的樣子，把課文讀的更好呢？”孩子們用無(wú)比確定的聲音答復(fù)我。我一看，又快樂(lè)又犯難?？鞓?lè)的是孩子們的熱忱很高；犯難的是，這么多孩子，不行能都讀。可是，不讓他們都參加，好不簡(jiǎn)單調(diào)動(dòng)起來(lái)的熱忱就有可能受到打擊。怎么辦？我冷靜地想了想，打算實(shí)行小組教學(xué)的形式。

我把孩子們分成幾個(gè)小組，讓他們相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。然后，我告知他們：從他們的小組中選出一個(gè)最好的，讓他代表小組參與讀書(shū)競(jìng)賽。哪一個(gè)小組的代表獲勝，哪一個(gè)小組的成員就都能得到一顆小星星，由于他們每個(gè)人都參加了，獲勝了是大家的功績(jī)。我喊了一聲開(kāi)頭，孩子們立即行動(dòng)起來(lái)，我也不時(shí)的參加到爭(zhēng)論中。

幾分鐘之后，代表們間續(xù)選出來(lái)了，我讓其他孩子作評(píng)委。看到他們熱忱高漲，信念滿滿的樣子，我不禁快樂(lè)的笑了。競(jìng)賽完畢了，孩子們顯得非?？鞓?lè)，仿佛意猶未盡?？吹竭@種狀況，我對(duì)孩子們說(shuō)：“今日的.競(jìng)賽很勝利，往后我們還會(huì)進(jìn)行的。不光是讀書(shū)，咱們還可以進(jìn)行寫(xiě)字、作文的競(jìng)賽，大家說(shuō)好不好?！焙⒆觽兣d奮的鼓起掌來(lái)。

盡管這一節(jié)課背離了我原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有些地方甚至顯得有些亂，但是我仍舊覺(jué)得很勝利?？偨Y(jié)起來(lái)，我感到收獲頗多：首先，我知道不是孩子們的積極性不夠，而是我的思維形成了習(xí)慣，忽視了他們的閃光點(diǎn)，導(dǎo)致了課堂氣氛不夠活潑。在今后的教學(xué)工作中，我應(yīng)當(dāng)留意吸取這個(gè)教訓(xùn)。其次，我明白問(wèn)題設(shè)計(jì)是否精彩，不能從我們的思維動(dòng)身，而是應(yīng)當(dāng)看它是否符合孩子的心理，更不能以是否花哨為標(biāo)準(zhǔn)。另外，我還覺(jué)得這堂課還有一個(gè)勝利的地方，就是我實(shí)行了競(jìng)賽的形式。記得有一位聞名的兒童教育家說(shuō)過(guò)：“競(jìng)賽是孩子進(jìn)步的原動(dòng)力！”我應(yīng)當(dāng)把這一勝利的秘訣好好運(yùn)用。

6、十月一國(guó)慶節(jié)的教學(xué)反思

每當(dāng)國(guó)慶節(jié)的時(shí)候，一個(gè)熟識(shí)的旋律總在耳邊回響：“沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)……”遙想當(dāng)年，黨帶著人民在廣袤的中華大地上進(jìn)展了艱難卓越的斗爭(zhēng)，想到很多共產(chǎn)黨員拋頭顱、撒熱血，把滿腔熱忱獻(xiàn)給了人民的解放事業(yè)，為了今日的共和國(guó)，為了今日的幸福生活，前赴后繼的忘我犧牲，我不禁感慨萬(wàn)千！

在我們的心里，可能只深深記著父母對(duì)我們的辛勤培育與呵護(hù)備至的愛(ài)，卻沒(méi)有想過(guò)“沒(méi)有國(guó)哪來(lái)的家”？在我的人生旅途中，父母就是我頭上的那片天，是那永久照亮我前進(jìn)方向的明燈！我愛(ài)哺育我的父母，但假如沒(méi)有強(qiáng)盛的”國(guó)家和負(fù)責(zé)任的黨作堅(jiān)實(shí)的后盾，我的父母?jìng)円膊恍心軙?huì)過(guò)著和平安康的幸福生活，我也不行能還在這布滿書(shū)香氣息的漂亮校園里承受更高等的人性教育！所以，我時(shí)刻提示自己要珍惜現(xiàn)在的幸福生活，把握好每一天中的分分秒秒，努力打造自己，為祖國(guó)的將來(lái)添磚加瓦；為自己樹(shù)立的抱負(fù)而奮斗；為關(guān)愛(ài)我的父母而努力；更為撐起我心中那片藍(lán)天的祖國(guó)和黨而拼搏！

結(jié)合當(dāng)前的國(guó)際形勢(shì)，我更加明白，國(guó)家的強(qiáng)大是多么的重要。作為中國(guó)人，肯定要有“國(guó)家”的觀念，在自己的本職崗位上仔細(xì)的做好本職工作是最重要的。那也是為國(guó)家付出-----愛(ài)國(guó)的一種詳細(xì)的表現(xiàn)。

7、國(guó)慶節(jié)的晚上的教學(xué)反思

《國(guó)慶節(jié)的晚上》是上教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)中的一篇描寫(xiě)國(guó)慶之夜絢麗焰火的文章。全文一共三個(gè)小節(jié)，第一節(jié)只有一句話，十月一日是國(guó)慶節(jié)。其次小節(jié)，寫(xiě)了國(guó)慶節(jié)晚上天安門(mén)廣場(chǎng)上的喧鬧與焰火的美。第三節(jié)也只有一句話，概括國(guó)慶節(jié)晚上的美。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我想把喧鬧與美結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在喧鬧中感受美的景，在美中體會(huì)喧鬧的氣氛。整節(jié)課教學(xué)下來(lái)，還是發(fā)覺(jué)了不少的問(wèn)題，從這堂課中所作反思如下：

一、課文理解及朗讀方面。

“只聽(tīng)……一串串珍寶……”，在學(xué)習(xí)這句話時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)焰火都有什么樣子，同時(shí)教師強(qiáng)調(diào)不是“一顆、一朵、一串”，并突出“一顆顆”、“一朵朵”、“一串串”，由此引出“很多”。通過(guò)理解，再讓學(xué)生感情朗讀，但在朗讀處理上，指導(dǎo)不到位。先讓學(xué)生個(gè)別讀，找了幾個(gè)學(xué)生，讀的都沒(méi)有預(yù)想的那么好。介于后面有個(gè)齊讀環(huán)節(jié)，因此在處理朗讀時(shí)太唐突，沒(méi)有深入下去，而是蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有指導(dǎo)到位，而個(gè)別讀的孩子讀的并不好，我的評(píng)價(jià)是讀的不錯(cuò)，讓大家學(xué)著他的樣子讀。這個(gè)環(huán)節(jié)里，孩子讀的時(shí)候，我也意識(shí)到他們讀的不夠好，但是該如何讓他們自己體會(huì)并讀出感情，我始終不知道如何做好。感情朗讀并是讓學(xué)生學(xué)會(huì)重讀某個(gè)詞或句，而是切身的體會(huì)到文本中的感情所在。做到這一點(diǎn)，還是需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)，因此，在課堂朗讀指導(dǎo)方面，要通過(guò)有痕跡的引導(dǎo)，到達(dá)不著痕跡的理解。

二、評(píng)價(jià)方面。

整堂課下來(lái)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)比擬單一。課堂是敏捷的，是多變的。一方面學(xué)生是不同的個(gè)體；另一方面課堂教學(xué)也會(huì)隨步驟的推動(dòng)而敏捷多變。對(duì)于不同的學(xué)生要賜予不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)于不同的答復(fù)要賜予不同的評(píng)價(jià)，讓各種好的評(píng)價(jià)語(yǔ)在師生的一問(wèn)一答、邊讀邊說(shuō)間流淌出來(lái)。而這節(jié)課，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)只是簡(jiǎn)潔尋常的“好的”、“很好”、“不錯(cuò)”等等，沒(méi)有很鮮亮的.提點(diǎn)指正。因此在以后的教學(xué)實(shí)踐中還要多加留意，精彩的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思索布滿積極的動(dòng)力。假如課堂是花枝，那么評(píng)價(jià)語(yǔ)就象一朵朵的花苞。有了靈動(dòng)多變的評(píng)價(jià)，花枝就會(huì)被各種花苞點(diǎn)綴，而更顯其絢爛絢麗。

三、備課方面。

這其中一點(diǎn)——備學(xué)生，也就是對(duì)學(xué)生的提前預(yù)設(shè)。這節(jié)課上下來(lái)，自己感覺(jué)對(duì)學(xué)生的把握還不夠好，不能整體把握學(xué)生，再詳細(xì)到每個(gè)學(xué)生的主要表現(xiàn)特點(diǎn)。例如在觀看焰火視頻這節(jié)，我想要的總結(jié)答復(fù)關(guān)鍵是“喧鬧”兩字，整節(jié)課我們都在說(shuō)焰火的美，因此孩子們的答復(fù)也停留在“美”字上，這是在我預(yù)設(shè)之外的。每個(gè)學(xué)生的想法是千差萬(wàn)別的，教師們?cè)诩?xì)心預(yù)備的狀況下，還是會(huì)遇到意想不到的狀況。假如沒(méi)有備到，也沒(méi)有預(yù)備解決的方法，那么教師的臨場(chǎng)發(fā)揮，也就是教育機(jī)靈特別關(guān)鍵。假如沒(méi)有備到，但已預(yù)備了應(yīng)對(duì)發(fā)生問(wèn)題的方法，我們要做的就是運(yùn)用我們的教育機(jī)靈去更好的解決問(wèn)題?；蛟S還有意料外的收獲呢。所以我們要在日常的教育教學(xué)中不斷總結(jié)積存閱歷，才能漸漸形成一個(gè)人的教育機(jī)靈。對(duì)文本讀，也要讀學(xué)生。教案是理論，課堂是實(shí)踐，有脫離。不同的課堂，實(shí)踐起來(lái)也不一樣。