應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究-part2

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的探索

北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院甘德安教授2013－11－01E-mail:gandean@1625290997@人才培養(yǎng)模式的基本要素回歸大學(xué)之道就是回歸本科教育之道。學(xué)會表達、學(xué)會思考培養(yǎng)品德、培養(yǎng)合格公民生活在多元化的校園為職業(yè)生涯做準(zhǔn)備3一、本科大學(xué)要培養(yǎng)怎樣的人？二、什么是人才培養(yǎng)模式方向和路徑選擇兩大要點：培養(yǎng)什么人（培養(yǎng)目標(biāo)）怎么樣培養(yǎng)（培養(yǎng)方式）2024/1/274課程建設(shè)教材建設(shè)實驗室建設(shè)教育思想教育與市場規(guī)律專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)模式辦學(xué)定位人才培養(yǎng)方案教學(xué)考試方法改革?；?、校訓(xùn)什么是教學(xué)模式：結(jié)構(gòu)＋過程＋方法結(jié)構(gòu)：包括結(jié)構(gòu)、順序、數(shù)量之關(guān)系；過程：包括課程的構(gòu)想、設(shè)計、實施與執(zhí)行，還包括監(jiān)控；或者用常規(guī)的說法是，教學(xué)研究、教學(xué)運行與教學(xué)監(jiān)控三架馬車。方法：就是傳遞思想、價值觀與知識的種種方法；更重要并被忽視的是還有一種情感。三、教學(xué)模式通識課程學(xué)科基礎(chǔ)專業(yè)課研究型大學(xué)A型課程結(jié)構(gòu)學(xué)科基礎(chǔ)通識課程專業(yè)課程應(yīng)用型本科院校I型課程結(jié)構(gòu)專業(yè)、技能課程學(xué)科基礎(chǔ)通識課程高職高專的倒A型課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)四、制定好應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案（1）模塊化人才培養(yǎng)方案三段式人才培養(yǎng)方案四、制定好應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案（2）模塊內(nèi)容單一課程若干相關(guān)課程知識點的組合實驗課程，或?qū)嵙?xí)理論課程與實踐的組合圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)單元四、制定好應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案（3）是關(guān)注知識的輸入,還是關(guān)注知識的輸出？是記憶,還是刪除？以前的專業(yè)課程以記憶為前提，必須牢記該專業(yè)課程內(nèi)容龐大的素材，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，舞弊盛行。根本不了解課程與知識之間的聯(lián)系。模塊化學(xué)習(xí)中，通過學(xué)習(xí)伴隨的考核促使學(xué)生掌握知識并促進其對知識之間關(guān)聯(lián)的思考。四、制定好應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案（4）中觀課程體系，涉及某專業(yè)內(nèi)部課程體系問題，宏觀專業(yè)設(shè)置五、大學(xué)課程體系：界定微觀的教材體系，是某專業(yè)內(nèi)某些具體課程的教學(xué)內(nèi)容。課程體系指構(gòu)成某一學(xué)科、專業(yè)的課程及其之間的關(guān)系五、大學(xué)課程體系：五大要素組織與實施設(shè)計模式設(shè)計內(nèi)容設(shè)計課程評價設(shè)計資源與配置設(shè)計內(nèi)涵大學(xué)課程從五個方面實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式12在當(dāng)今世界范圍內(nèi)，知識已經(jīng)處于一種分散、零碎的狀態(tài)，從各方面看，迫切需要對知識進行一次新的整合。課程之間的邏輯關(guān)系、課程內(nèi)容的合并、簡化（拉卡托斯的科學(xué)研究綱領(lǐng)的思想）；課程的一致性與多樣性的合作。五、大學(xué)課程體系：知識的整體性［1］文理是知識的兩面，屈原有離騷也有天問，亞當(dāng)斯密有《國富論》也有《道德情操論》。民國時期的理工人才都有很好的國學(xué)根底與文學(xué)修養(yǎng)。60年的文理分割。文理融通的案例：斷代工程、鄭和下西洋。五、大學(xué)課程體系：知識的整體性［2］公共課、通識課、任選課之間的關(guān)系問題通識教育不是一般的文理交叉，也不是所謂的通才概念，而是完全的人格教育。通識教育的“識”不是知識的“識”，而是見識的“識”，是著重人的培養(yǎng)，而不是知識或者技能的傳授。風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳。家事、國事、天下事，事事關(guān)心。第一句講的修身養(yǎng)性，第二句講的公共關(guān)懷。才、學(xué)、識的關(guān)系、袁枚的《隨園詩話》與王梓坤的《科學(xué)發(fā)現(xiàn)縱橫談》。14五、大學(xué)課程體系：知識的整體性［3］1986年聯(lián)合國教科文組織就發(fā)表文件提出“數(shù)學(xué)為大眾”的口號，提倡進行“大眾數(shù)學(xué)”教育。擴招后的非重點高校非數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)教育應(yīng)作為“大眾數(shù)學(xué)”教育的旗幟。精英的培養(yǎng)只是兼顧。大眾數(shù)學(xué)五、大學(xué)課程體系：新知識與新工具（1）大眾化教育需要“大眾數(shù)學(xué)”。教學(xué)的特色是將數(shù)學(xué)理論和計算的講述與數(shù)學(xué)軟件（MATLAB、MathCAD、EVIEWS等）密切結(jié)合。美國微積分教學(xué)四原則：數(shù)字、圖像、公式、自然語言。中國學(xué)生忽視頭尾。五、大學(xué)課程體系：新知識與新工具（2）課程要素t教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式課堂講授、課堂討論、作業(yè)、實踐訓(xùn)練、考試、教材建設(shè)大綱、教材、講義教學(xué)參考書等。理論講授、討論、實驗、學(xué)術(shù)研討會自學(xué)指導(dǎo)、課外訓(xùn)練、實驗實踐等五、大學(xué)課程體系：課程要素（1）

18目前,美國已有有37.6%的大學(xué)在本科教育中開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)教育課程是圍繞一份創(chuàng)業(yè)計劃而展開的。中國大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)總數(shù)不到1%，而美國為23%-25%。并且我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率也比較低。據(jù)教育部的一項報告，全國97家比較早的學(xué)生企業(yè)，盈利的僅占17%，學(xué)生創(chuàng)辦的公司，5年內(nèi)僅有30%能夠生存下去。美國應(yīng)用型大學(xué)的課程改革五、大學(xué)課程體系：課程要素（2）

19斯坦福大學(xué)要求所有的本科生都學(xué)習(xí)一年的人文學(xué)科導(dǎo)論課程。并盡可能地將文、史、哲知識綜合在一門課里。比如“斯坦福導(dǎo)讀”,該課程包括“人文學(xué)科導(dǎo)論”、“科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程核心”以及“寫作和批判性思考”等。美國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的文理兼重

五、大學(xué)課程體系：課程要素（3）教學(xué)方法學(xué)生掌握情況講授

5％閱讀10％視聽20％演示30％集體討論50％干中學(xué)75％教別人或者學(xué)了用90％六、教學(xué)方法改革：觀念變化［1］從地心說到日心說，從教師中心到學(xué)生中心。聽的會忘掉，看的能記住，做的才明白。荀子：聞之不若見之;見之不若知之,知之不若行之六、教學(xué)方法改革：觀念變化［2］教師教學(xué)改革的類型比例原因分析對方法改革無所謂者11.7%缺乏正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，改革意識不強，不思進取。對傳統(tǒng)方法依戀者73.8%第一，傳統(tǒng)教法輕車熟路、省心省力；第二，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中不乏經(jīng)典不朽的東西，如因材施教等；第三，高考導(dǎo)向作用，怕影響高考升學(xué)率；第四，新的評價機制沒跟上，等等。對傳統(tǒng)方法不依戀者14.5％這些教師具有先進的教學(xué)理念，年齡較輕，接受新事物的意識強，勇于改革，銳意進取。教師對傳統(tǒng)教學(xué)方式的依戀心理六、教學(xué)方法改革：觀念變化［3］調(diào)查指出，幾乎所有教師認為現(xiàn)實教學(xué)方式的最大弊端是教師和學(xué)生缺乏主體的積極參與，照本宣科，缺乏創(chuàng)新；97%的教師認為教學(xué)方式單一、呆板，基本都是講授課；六、教學(xué)方法改革：觀念變化［4］65%的教師認為教學(xué)手段落后，缺乏現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，沒有實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的有機結(jié)合；84%的教師認為教學(xué)氣氛死板，缺乏激情，較少情感的交流和碰撞，教師教得無生氣，學(xué)生學(xué)得無興趣。六、教學(xué)方法改革：觀念變化［5］老師講得太多、太長、太理論；學(xué)生參與太少、太遲、太沉靜。六、教學(xué)方法改革：觀念變化［6］走動、生動、互動17授課清晰教學(xué)方法多樣化問題（任務(wù)）導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)確保學(xué)生成功率核心是：走動、互動、生動關(guān)鍵行為六、教學(xué)方法改革：關(guān)鍵行為抓住教師教學(xué)關(guān)鍵行為六、教學(xué)方法改革：教與學(xué)的整體趨勢教與學(xué)的發(fā)展和趨勢Blendedlearning混合式學(xué)習(xí)Online在線Face-to-Face面對面Interactivity互動性

高度互動與協(xié)作

NoInteraction沒有互動17沒有互動的演講廳講課輔以在線錄像視頻DeliveryMode傳遞方式在線講課視頻

MOOCs大規(guī)模開放式在線課程面對面教學(xué)添加一些在線活動典型的課堂教學(xué)小班，使用MichaelSandel風(fēng)格的講課主動學(xué)習(xí)/翻轉(zhuǎn)課堂ActiveLearning/FlippedClassroom所有傳遞及互動都使用在線進行

低到中等互動理想的教學(xué)模式FlippedClassroom(翻轉(zhuǎn)課堂)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式倒轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法通過使用在線視頻,將講課轉(zhuǎn)移到教室以外教師在課堂通過回答問題,解決問題,及團隊工作與學(xué)生互動教師可以使用更多的時間關(guān)注有需要的學(xué)生六、教學(xué)方法改革：MOOCs的意義

MOOCs打破了大學(xué)圍墻的界限,使得學(xué)生接受高等教育不受時間、空間和年齡的諸多限制。MOOCs對傳統(tǒng)高等教育帶來的沖擊Twitter:作為學(xué)生如果你可以在線免費與一流大學(xué)的教授學(xué)習(xí)交流,你何苦花錢去上三流大學(xué)的課大學(xué)不改革可能就會淪落為一流大學(xué)的教學(xué)實驗室和輔導(dǎo)教室。六、教學(xué)方法改革：MOOCs的意義［2］

MOOCs與創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念改革1.MOOCs在知識傳授方面:比傳統(tǒng)的實體課堂更加符合學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律與要求,因而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會更加有效2.MOOCs對教學(xué)設(shè)計提供了一種改革的可能:學(xué)生先看視頻課,然后在課堂內(nèi)側(cè)重師生間深入的分享、探討和問題解決——“翻轉(zhuǎn)課堂”六、教學(xué)方法改革：MOOC特征［1］

以“短視頻(一般不超過10分鐘)+交互式練習(xí)(interactiveexercises)”為基本教學(xué)單元的知識點/知識體組織模式和學(xué)習(xí)模式由學(xué)生對學(xué)習(xí)節(jié)奏具有一定的控制權(quán)(Student-ControlledPacing)和主動性(activelearning)。六、教學(xué)方法改革：MOOC特征[2]

借重交互式練習(xí)的即時反饋(Instantfeedback)由機器自動評分(auto-grade)的交互式練習(xí),實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者的即時反饋(Instantfeedback),。保證在線教育在“大規(guī)?！?massivescale)的條件下仍然得以有效進行的主要技術(shù)手段之一。六、教學(xué)方法改革：MOOC特征[3]

基于“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”的個性化服務(wù)每個學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中對全部學(xué)習(xí)對象(Learningobject)的全部學(xué)習(xí)行為都會被自動記錄下來,將會匯集成“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”。大數(shù)據(jù)的三大變化：小樣本到大樣本、因果關(guān)系到相關(guān)關(guān)系、精確到模糊。六、教學(xué)方法改革：MOOC特征[4]

MOOC則更加注重依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)(社交網(wǎng)絡(luò))進行互動交流,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。特別是對機器難以自動評分的較為復(fù)雜、靈活的交互式練習(xí),依靠網(wǎng)絡(luò)社區(qū)群體智慧的評分機制便顯得尤為重要。依托社交網(wǎng)絡(luò)的互動交流六、教學(xué)方法改革：MOOC特征[5]

特征五:課程組織方式(像校內(nèi)課程一樣按周上課,在線學(xué)生有上課的感覺)優(yōu)點缺點傳統(tǒng)課堂有利于系統(tǒng)知識的掌握、有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮、有利于教學(xué)過程的組織管理、有利于師生情感的溝通和人際交互等形式、內(nèi)容單一等諸多弊端在線學(xué)習(xí)具備豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，充分實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，突破時空限制，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實不利于系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，不利于師生情感溝通、易產(chǎn)生厭倦情緒六、教學(xué)方法改革：混合學(xué)習(xí)［1］

四個混合線上與線下的混合學(xué)與做的混合

目標(biāo)與過程的混合學(xué)與習(xí)的混合六、教學(xué)方法改革：混合學(xué)習(xí)［2］23教學(xué)分析(學(xué)生、知識、環(huán)境)課程計劃(時間、策略、作業(yè))活動設(shè)計(績效、組織、產(chǎn)出)教學(xué)評價(過程、考核、總結(jié))資源準(zhǔn)備(內(nèi)容、案例、呈現(xiàn))多種策略(講授、自學(xué)、探究、體驗、問題解決)六、教學(xué)方法改革：混合學(xué)習(xí)［3］CDIO是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等大學(xué)經(jīng)四年摸索，并成立了CDIO國際合作組織；學(xué)院引入CDIO工程教育理念的目的就是要對傳統(tǒng)的教育模式進行改革。實現(xiàn)（Implement）運作（Operate）構(gòu)思（Conceive）設(shè)計（Design）六、教學(xué)方法改革：CDIO［1］41培養(yǎng)方案、課程計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、考核方式等培養(yǎng)目標(biāo)（國家通用標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校/專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，特色定位等，具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型、應(yīng)用型人才（低分高能）培養(yǎng)目標(biāo)怎樣得到落實？（尤其是能力和素質(zhì)目標(biāo)）培養(yǎng)效果如何？培養(yǎng)方法是否與培養(yǎng)目標(biāo)一致？如何改進？六、教學(xué)方法改革：CDIO［2］培養(yǎng)目標(biāo)、能力、項目與課程體系的一體化設(shè)計；課程體系、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、考核方式和持續(xù)改進的一體化設(shè)計；知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的一體化。三個一體化的教學(xué)項目課程培養(yǎng)目標(biāo)能力六、教學(xué)方法改革：CDIO［3］課程設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、考核方法與培養(yǎng)目標(biāo)一致建立持續(xù)改進機制教學(xué)方法Teaching&LearningMethods課程1課程2……知識√能力√√素質(zhì)√……培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)/課程學(xué)習(xí)結(jié)果（LearningOutcome）比較矩陣圖教學(xué)大綱課程學(xué)習(xí)結(jié)果培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)大綱知識、能力、素質(zhì)的具體要求學(xué)習(xí)結(jié)果知識、能力、素質(zhì)具體課程課程體系課程群模塊主動學(xué)習(xí)和實踐的教學(xué)方法分解和細化課程計劃Curriculum專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)Syllabus目標(biāo)Goals基于項目的學(xué)習(xí)基于問題的學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)案例教學(xué)實習(xí)與實踐研究性教學(xué)六、教學(xué)方法改革：CDIO［4］機電專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程體系（魚骨圖）汕頭大學(xué)的實踐六、教學(xué)方法改革：CDIO［5］推行“先實踐、后理論”的教學(xué)模式。邊實踐邊理論，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。實踐實踐實踐實踐理論實踐傳統(tǒng)模式CDIO模式六、教學(xué)方法改革：實驗教學(xué)六、教學(xué)方法改革：面向生活開始（情感占主導(dǎo)）影響學(xué)生的愿望和動機過程（認知占主導(dǎo)）影響批判和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展結(jié)果（行為占主導(dǎo)）將知識轉(zhuǎn)化和應(yīng)用于生活生活生活鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)過去人們總是認為課外活動只是課堂教學(xué)的一種補充,然而美國大學(xué)的證據(jù)表明,“所有對學(xué)生產(chǎn)生深遠影響的重要的具體事件,有4/5發(fā)生在課堂外

”。美國大學(xué)生除了個人學(xué)習(xí)外,還積極參加各種社團活動,在活動中激發(fā)了創(chuàng)新精神,強化了實踐能力。美國學(xué)生的義工走向全世界：蒲公英中學(xué)。六、教學(xué)方法改革：走出教室［1］例如,在斯坦福大學(xué),有近600個志愿性學(xué)生社團,其中包括

60個學(xué)術(shù)社團、63個體育社團、75個服務(wù)社團等等,在60個學(xué)生學(xué)術(shù)社團中,學(xué)科范圍涵蓋法學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)以及能源、工程、半導(dǎo)體科學(xué)、醫(yī)學(xué)等眾多學(xué)科

。六、教學(xué)方法改革：走出教室六、教學(xué)方法改革：走出教室［2］

百森商學(xué)院“創(chuàng)業(yè)實踐”模式百森商學(xué)院始終堅持以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維方式為中心,全力幫助學(xué)生發(fā)展“創(chuàng)業(yè)式的思維方式、進取心靈活性、創(chuàng)造力、冒險的愿望、抽象思維力以及視市場變化為商機的能力

”。堅持創(chuàng)新教學(xué)計劃與外延拓展計劃相結(jié)合和學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合。必修課程包括戰(zhàn)略與商業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)者、資源需求與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長五個部分。六、教學(xué)方法改革：走出教室［3］

創(chuàng)業(yè)教育中國大學(xué)的問題師資缺乏制約了創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展（就業(yè)處輔導(dǎo)員講也算荒謬）缺資金、缺項目、缺經(jīng)驗現(xiàn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策不夠完善創(chuàng)業(yè)服務(wù)不夠健全六、教學(xué)方法改革：走出教室［3.2］麻省理工學(xué)院每年有2500多名學(xué)生參與“本科生研究機會計劃

”,60%以上的教師作為導(dǎo)師參與過這

一計劃

。該校近年來畢業(yè)的本科生在

4年學(xué)習(xí)期間幾乎100%參加過至少一次這一計劃

。

六、教學(xué)方法改革：走出教室［4］.麻省理工學(xué)院“本科生研究機會計劃”模式

4.斯坦福大學(xué)“產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)”模式斯坦福大學(xué)利用此優(yōu)勢,注重應(yīng)用導(dǎo)向和學(xué)科間的優(yōu)勢互補,強調(diào)高科技創(chuàng)業(yè),課程內(nèi)容涉及如何創(chuàng)立高科技公司,怎樣實行技術(shù)轉(zhuǎn)變,如何運用新技術(shù)來開發(fā)新產(chǎn)品等,商學(xué)院和工程學(xué)院聯(lián)合開發(fā)課程。IPhones批判課程

六、教學(xué)方法改革：走出教室［5］

53教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R體系的建構(gòu)者。防止學(xué)生的知識碎片化，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的信息體系，充當(dāng)促進者的角色。教師的職責(zé)不僅僅在于完成自己的教學(xué)任務(wù)，而在于怎樣促使學(xué)生進入學(xué)習(xí)，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與渴望。在這一過程中，教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、點燃者、組織者、指導(dǎo)者。六、教學(xué)方法改革：我的經(jīng)驗［1］

54教師是社會責(zé)任的受托者。教師是接受一定社會的委托，以知識信息傳播為中介，對受教育者有目的、有計劃地從知識、能力、素質(zhì)三個方面施加影響，把他們培養(yǎng)、塑造成社會所期望的合格公民。所以，大學(xué)教師本真角色的起點是培養(yǎng)人的促進者、生命的點燃者與培養(yǎng)具有專業(yè)知識、公共關(guān)懷和社會批判精神公民的社會發(fā)展推動者。六、教學(xué)方法改革：我的經(jīng)驗［2］

55教師應(yīng)成為“翻轉(zhuǎn)課堂”的促進者?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。課堂和老師的角色則發(fā)生了變化?！肮胖畬W(xué)者必有師”的強勢正在不斷的被弱化。美國《時代》周刊預(yù)測,隨著信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展,有六種即將消失的職業(yè)，其中就包含有教師。六、教學(xué)方法改革：我的經(jīng)驗［3］

56我們教師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。包括教師與學(xué)生面對面的溝通。二是在啟動教師讀書活動的同時，也可把學(xué)生吸納進來。三是學(xué)生自治的首要任務(wù)是強調(diào)和督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。四是老師要主動到學(xué)生中去，與學(xué)生交朋友，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。六、教學(xué)方法改革：我的經(jīng)驗［4］

57成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，首先要讀書。比如講授經(jīng)濟學(xué)，首先要熟讀經(jīng)濟學(xué)的權(quán)威教材。比如薩繆爾遜的《經(jīng)濟學(xué)》、曼昆《經(jīng)濟學(xué)原理》、斯蒂格利茨《經(jīng)濟學(xué)》及系列輔助教材。要上FT中文網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)、中宏網(wǎng)、經(jīng)濟學(xué)階梯教室、經(jīng)濟學(xué)家、經(jīng)濟文摘、中國經(jīng)濟學(xué)教育科研網(wǎng)等，了解中國經(jīng)濟當(dāng)下的實際與國際視角。六、教學(xué)方法改革：我的經(jīng)驗［5］

58更要熟讀經(jīng)典。比如，亞當(dāng)斯密的《國富論》、馬克思的《資本論》、凱恩斯的《就業(yè)、利息與貨幣通論》、科斯的《企業(yè)的性質(zhì)》等經(jīng)典著作。不能“以其昏昏、使人昭昭”。六、教學(xué)方法改革：我的經(jīng)驗［6］

59要當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)與生命的促進者，就要成為實踐者。我們的教師首先到企業(yè)去、到基層去、到最能了解國家經(jīng)濟社會變革的地方去。我們的知識是來自于實踐的，然后上升成理論，我們不能割斷理論與實踐的血脈關(guān)系，否則，我們傳授的知識是蒼白的，正如哲人所說，理論是灰色的、生命之樹常綠。六、教學(xué)方法改革：我的經(jīng)驗［7］

60我們要成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生命的促進者，必須熱愛學(xué)生。這包括與學(xué)生打成一片，經(jīng)常與學(xué)生QQ交流、視頻，與學(xué)生面對面座談，解決學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的困惑。還要學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)等方面知識，了解學(xué)生，才能幫助學(xué)生，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的促進者。六、教學(xué)方法改革：我的經(jīng)驗［8］七、實驗室：現(xiàn)代大學(xué)的心臟如果說，辦學(xué)思想與辦學(xué)定位是大學(xué)的大腦，人才培養(yǎng)方案是大學(xué)的支柱，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試改革、教材建設(shè)是大學(xué)的四肢，那么，實驗室建設(shè)就是大學(xué)的心臟。課程建設(shè)教材建設(shè)實驗室建設(shè)教育思想大腦心臟人才培養(yǎng)模式辦學(xué)定位人才培養(yǎng)方案教學(xué)考試方法改革?；?、校訓(xùn)四肢主干七、實驗室：決定了大學(xué)的地位沒有實驗室的水平,就沒有高等學(xué)校的教學(xué)水平和科研水平。實驗室的水平、實驗室里工作體現(xiàn)的是教授水平、設(shè)備水平和管理水平。吳健雄教授說，看一個大學(xué)水平,只要看星期六、星期天實驗室里有沒有燈光。沒有吳健雄，就沒有楊振寧、李政道的諾貝爾物理學(xué)獎。吳健雄教授：中國的居里夫人七、建好實驗室、落實培養(yǎng)目標(biāo)教育部2001年4號文件指出：“實踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用。要創(chuàng)辦一流的民辦大學(xué)，不可不建設(shè)一批一流的實驗室。指導(dǎo)思想；激發(fā)興趣、夯實基礎(chǔ)、引導(dǎo)創(chuàng)新、自我發(fā)展。激發(fā)興趣夯實基礎(chǔ)加強綜合引導(dǎo)創(chuàng)新為學(xué)生提供一專多能的平臺；提高學(xué)生深造與就業(yè)的競爭力；減少報考研究生的盲目性；結(jié)合國際合作與交流，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的國際化。七、建好實驗室、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新現(xiàn)在的應(yīng)試教育使學(xué)生不斷的從失敗走向失敗，從誠實走向舞弊?；羧A德·加德納，被譽為“多元智能理論”之父。他認為：從多元智能理論來看，考試只能考察學(xué)生的語言和數(shù)理邏輯智能，而對其他智能很少涉及。八、適應(yīng)應(yīng)用型人才的考試方法[1]

因此單從考試成績來衡量一個學(xué)生是極為片面的。從不同角度評價，每個人都可以是第一。八、適應(yīng)應(yīng)用型人才的考試方法[2]

授課：結(jié)構(gòu)與重點閱讀討論寫作學(xué)生成長成才為中心課堂筆記讀書報告學(xué)生做ppt講借助網(wǎng)絡(luò)八、適應(yīng)應(yīng)用型人才的考試方法[3]

A模式：平時考核30%，考試考核70%；理論課為主B模式：平時考核20%，實踐考核30%，考試考核50%C模式：平時考核60-80%，結(jié)課考核20-40%，公選課D模式：平時考核30%，實踐（作品設(shè)計+答辯）70%八、適應(yīng)應(yīng)用型人才的考試方法[4]

自主學(xué)習(xí)學(xué)會文字表達學(xué)會口頭表達學(xué)會溝通能力學(xué)會團隊精神學(xué)會批判思維學(xué)會學(xué)習(xí)九、學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)與研究社會、企業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生最基本、最重要的要求是“看重學(xué)生表達能力”。有學(xué)者對1600名本科生做問卷調(diào)查，提出表達能力重要性比其他能力的重要性要高三倍之多。70學(xué)生能力提升計劃：學(xué)會表達--寫作九、學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)與研究學(xué)會寫作：寫作課不僅可以把思想轉(zhuǎn)化為合適文字，而且是理清思維、激發(fā)思維的有效手段，更是開發(fā)智力、習(xí)成批判性思維與創(chuàng)造性思維的途徑。加大新生寫作課、強調(diào)課程中有寫作